{"id":1028,"date":"2020-01-16T22:03:47","date_gmt":"2020-01-16T22:03:47","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=1028"},"modified":"2025-11-19T16:50:12","modified_gmt":"2025-11-19T16:50:12","slug":"diseno-curricular-y-modelos-educativos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/diseno-curricular-y-modelos-educativos\/","title":{"rendered":"Sol\u00eds Reynoso Marcela Gladys. Dise\u00f1o Curricular y Modelos Educativos"},"content":{"rendered":"\r\n

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS
DOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N
CUATRIMESTRE: 3
PROYECTO INTEGRADOR
NOMBRE DEL ALUMNO: MARCELA GLADYS SOLIS REYNOSO
MATR\u00cdCULA: M18030409071
CORREO ELECTR\u00d3NICO marcela.solis@uaem.mx
ASESOR: MARGARITA MORENO MURILLO
FECHA: 01\u2013 04 \u2013 2019<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00cdndice<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Introducci\u00f3n\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026<\/td>\r\n1 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Marco referencial\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..<\/td>\r\n3 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Detecci\u00f3n de necesidades\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..<\/td>\r\n7 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Caracter\u00edsticas de la facultad\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..<\/td>\r\n10 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Perfil de ingreso\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.<\/td>\r\n10 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Perfil de egreso\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..<\/td>\r\n12 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Perfil del directivo\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..<\/td>\r\n12 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Perfil del jefe de carreras\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.<\/td>\r\n13 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Perfil de la secretaria\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026<\/td>\r\n13 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Estructura organizativa\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.<\/td>\r\n13 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Propuesta de dise\u00f1o\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.<\/td>\r\n15 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Ruta cr\u00edtica del proceso\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.<\/td>\r\n23 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Ejecuci\u00f3n del proceso\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026<\/td>\r\n24 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Evaluaci\u00f3n curricular\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.<\/td>\r\n26 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Alcances y limitaciones\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.<\/td>\r\n28 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.<\/td>\r\n29 \u00a0<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La Facultad de Ciencias Agropecuarias se localiza en el Campus Norte de la UAEM ubicado en la colonia Chamilpa en la parte Norte de la ciudad de Cuernavaca, se integra por tres carreras de Ingenier\u00eda: Desarrollo Rural (IDR); Hort\u00edcola (IH); y Producci\u00f3n Animal (IPA), hoy Ingeniero Agr\u00f3nomo en Producci\u00f3n Animal (IAPA). Se cre\u00f3 en 1978 con la carrera de IDR cuya orientaci\u00f3n fue ofrecer servicios a las comunidades rurales del estado y apoyar sus formas de organizaci\u00f3n. Inici\u00f3 en 1979 en una comunidad del municipio de Ayala, Morelos. En 1981 se cre\u00f3 la licenciatura en Horticultura Ambiental, posteriormente se transforma en Ingenier\u00eda Hort\u00edcola y en 2000, nace la de Ingenier\u00eda en Producci\u00f3n Animal.En 1988 se crearon dos programas de Maestr\u00eda en Ciencias en Desarrollo Rural y en Parasitolog\u00eda Animal.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Los objetivos de las tres carreras coinciden en proponer: la importancia de reconocer al sujeto social y transformar el entorno. Por otra parte, poseer capacidades t\u00e9cnico-cient\u00edficas, conocimientos disciplinares as\u00ed como sensibilidad para aprovechar los recursos naturales y mejorar el nivel de vida de la gente del campo (Plan de estudio FCA, 2008).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Se vincula con el sector social y productivo de la regi\u00f3n mediante convenios, ya sea con instituciones gubernamentales o privadas, asociaciones de productores, universidades nacionales e internacionales y con la Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica Agropecuaria. Algunas de las instituciones captadoras de profesionistas de la FCA son la Secretar\u00eda de Desarrollo Rural,\u00a0 (SADER) y\/o Secretar\u00eda de Desarrollo Agropecuario (SEDAGRO), as\u00ed como Fideicomiso de Riesgo Compartido (FIRCO) el Instituto Mexicano de Tecnolog\u00eda del Agua (IMTA), Comisi\u00f3n Nacional del Agua (CONAGUA). Otras formas de emplearse de los egresados de la instituci\u00f3n, son empresas privadas dedicadas al \u00e1rea del dise\u00f1o de paisaje, granjas privadas, florer\u00edas, Servicio Nacional de Sanidad, Inocuidad y Calidad Agroalimentaria (SENASICA) o agruparse y ofrecer servicios profesionales independientes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Para finales de los 80 y obedeciendo a los lineamientos de la Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (ANUIES) de revisar y actualizar los planes de estudio de las licenciaturas por lo menos cada cinco a\u00f1os, se hicieron reestructuraciones\u00a0 a los PE. En 2008 se reestructuraron IDR e IH con un enfoque por competencias profesionales, los cuales est\u00e1n vigentes. Esta \u00faltima reestructuraci\u00f3n propone proporcionar a los estudiantes de las tres carreras: una visi\u00f3n contextual; de desarrollo humano sostenible, formaci\u00f3n por competencias y formaci\u00f3n valorar, con enfoque constructivista, aprendizaje centrado en el estudiante. Asimismo, considera las caracter\u00edsticas, condiciones y necesidades de los \u00e1mbitos social, pol\u00edtico econ\u00f3mico y educativo y las necesidades de los escenarios en que laborar\u00e1 el futuro profesional; sin soslayar su formaci\u00f3n integral, lo cual proporciona un enfoque interdisciplinario y transdisciplinar al programa educativo (ibid)<\/em>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La intenci\u00f3n de esta propuesta incluye solo al PE de la carrera de Ingenier\u00eda Hort\u00edcola debido a que no se podr\u00eda trabajar con las tres simult\u00e1neamente, se enfoca en que los cambios al PE sean congruentes con los cambios actuales, el uso de las tecnolog\u00edas modernas y las innovaciones que se den en cada uno de los \u00e1mbitos que conformen las carreras de la misma.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

A nivel mundial la necesidad de contar con alimentos de calidad e inocuos, as\u00ed como de plantas medicinales, industriales y de ornato, se hace cada d\u00eda m\u00e1s palpable para mantener el crecimiento sostenido de la poblaci\u00f3n y su bienestar. En el pa\u00eds y a nivel entidad federativa, la tendencia es muy similar. La producci\u00f3n de estos satisfactores en el mundo, hace que se tenga una visi\u00f3n de la explotaci\u00f3n de los recursos naturales renovables: vegetales y los recursos naturales no renovables de una manera sostenible, con la finalidad de no agotarlos y utilizar al m\u00e1ximo, y de forma eficiente, estos satisfactores de la humanidad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En la propuesta se incluyen los objetivos curriculares, la visi\u00f3n, la misi\u00f3n, perfiles de ingreso y egreso que define al sujeto en formaci\u00f3n al cual se dirige el PE, adem\u00e1s, las competencias gen\u00e9ricas y espec\u00edficas. Se desglosa de igual manera la estructura organizativa y administrativa que atender\u00e1 al PE, as\u00ed como, el mapa curricular, entre otros aspectos fundamentales que se establecen en los Lineamientos de Dise\u00f1o y Reestructuraci\u00f3n Curricular, de la Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos vigentes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Marco referencial<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La propuesta incluye actividades innovadoras. Considerando que la innovaci\u00f3n se basa en acciones concretas y el contexto sociocultural de los actores del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, as\u00ed como, el proceso en el cual los participantes se integran con la cultura y con su instituci\u00f3n Fullan y Steigelbauer (citados por Delgadillo, 2007). Por lo anterior, entonces es indispensable la participaci\u00f3n de los actores educativos en el proceso.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

D\u00edaz Barriga (2005) afirma que existen diversos modelos en el dise\u00f1o curricular, entre los cuales se encuentran el del constructivismo psicopedag\u00f3gico con enfoques socioculturales, formaci\u00f3n metacurriular orientada al desarrollo de habilidades cognitivas del pensamiento, acad\u00e9micas, sociales, cognitivas, comunicativas o espec\u00edficas de \u00e1reas espec\u00edficas (p. 66).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Basado en las afirmaciones de D\u00edaz Barriga (2005) lo que se busca con este tipo de curriculum es que el sujeto en formaci\u00f3n adquiera las competencias necesarias para desarrollarse en el campo laboral con eficiencia y eficacia y sea capaz de resolver los problemas que se les presentan en su \u00e1rea. En el caso de las ciencias agropecuarias, en el proceso de formaci\u00f3n de los estudiantes se incluyen una carga de pr\u00e1cticas del 50% en la mayor\u00eda de los casos y hasta del 100% para algunas unidades de aprendizaje.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Por lo anterior, se busca en el dise\u00f1o curricular generar estrategias innovadoras. La cuales permitan a los estudiantes el logro de competencias que conformen una fortaleza para desarrollarse en las actividades laborales, de manera firme y con la seguridad de que las decisiones que tomen no afectar\u00e1n a las personas dedicadas a la producci\u00f3n agropecuaria.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Es importante se\u00f1alar que la innovaci\u00f3n en el dise\u00f1o curricular incluye varios procesos, entre ellos el de reflexi\u00f3n colectiva de los actores de este. Asimismo, exige cambios en la instituci\u00f3n y en los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje que se dan en las aulas (Dom\u00ednguez, Medina y S\u00e1nchez, 2011).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Coincidiendo con Dom\u00ednguez, Medina y S\u00e1nchez (2011) y considerando que dentro de las aulas ocurren una serie de acontecimientos que tienen que ver con el contexto mismo de la instituci\u00f3n y de donde proceden los actores. Entonces el proceso de innovaci\u00f3n debe considerar los aspectos socioculturales y desarrollar en los individuos competencias de la comunicaci\u00f3n, de trabajo colaborativo y adem\u00e1s integrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, mediante la formaci\u00f3n integral que incluye la formaci\u00f3n en las artes y el uso de las nuevas tecnolog\u00edas, que d\u00eda con d\u00eda est\u00e1n ocupando lugares importantes en los procesos de la vida cotidiana y que se deben utilizar. De esta manera se utiliza el modelo de innovaci\u00f3n y dise\u00f1o del curr\u00edculum en al aula.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En concordancia con Arregi, Bilbatua y Sagasta (2004) el aprendizaje basado en problemas (PBL) es una estrategia que se utiliza para lograr que los alumnos se integren en la construcci\u00f3n de su propio conocimiento, a partir de un problema contextualizado en una realidad que le es af\u00edn. Con ello, se permite que se asuman como parte de la soluci\u00f3n a un problema planteado. A partir de soluciones que ellos buscan y aportan para resolver dicho asunto.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Gamboa Mora (2017) afirma que el estudio de caso no es una estrategia nueva, sin embargo, las herramientas que hoy se tienen para desarrollarlo si lo son. Adem\u00e1s permite la integraci\u00f3n de los conocimientos y la toma de decisiones alrededor de una situaci\u00f3n dada y en el \u00e1rea de agronom\u00eda eso es esencial para solucionar problemas multifactoriales por lo que se incluir\u00e1 este m\u00e9todo en la propuesta.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El Plan Nacional de Desarrollo 2012-2018, se\u00f1ala que el futuro de M\u00e9xico depende en gran medida de lo que se haga por la educaci\u00f3n. Por lo tanto, es fundamental que se dirijan esfuerzos para transitar hacia una Sociedad del Conocimiento. Esto implica el aprovechamiento intensivo de nuestra capacidad intelectual. En este sentido, en su tercera meta nacional, \u201cUn M\u00e9xico con Educaci\u00f3n de Calidad\u201d propone implementar pol\u00edticas de estado que garanticen el derecho a la educaci\u00f3n de calidad para todos, fortalezcan la articulaci\u00f3n entre niveles educativos y los vinculen con el quehacer cient\u00edfico, el desarrollo tecnol\u00f3gico y el sector productivo, con el fin de generar un capital humano de calidad que detone la innovaci\u00f3n nacional, a trav\u00e9s de la promoci\u00f3n de pol\u00edticas que cierren la brecha, entre lo que se ense\u00f1a en las escuelas y las habilidades que el mundo hoy demanda desarrollar para un aprendizaje a lo largo de la vida.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Para lograr una educaci\u00f3n de calidad, se requiere que los planes y programas de estudio sean apropiados, por lo que resulta prioritario conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales y los requerimientos del sector productivo. Adem\u00e1s, frente a los retos que impone la globalizaci\u00f3n del conocimiento, es necesario fortalecer las pol\u00edticas de internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, mediante un enfoque que considere la coherencia del PE Ingeniero Agr\u00f3nomo en Horticultura y la movilidad de alumnos y acad\u00e9micos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Es preciso hacer del conocimiento, un activo que sea palanca para lograr el progreso individual y colectivo, que permita conducir al pa\u00eds hacia una nueva etapa de desarrollo sustentada en una econom\u00eda y en una sociedad m\u00e1s incluyente. Para lograrlo se requiere una pol\u00edtica que articule la educaci\u00f3n, la cultura y el deporte con el conocimiento cient\u00edfico, el desarrollo tecnol\u00f3gico y la innovaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El Programa Sectorial de Educaci\u00f3n 2013-2018, por su parte, en el cap\u00edtulo III: Objetivos, estrategias y l\u00edneas de acci\u00f3n; en su objetivo tres, indica que la educaci\u00f3n superior y la formaci\u00f3n para el trabajo, con las particularidades que les son propias, deben estar orientadas al logro de las competencias que se requieren para el desarrollo democr\u00e1tico, social y econ\u00f3mico del pa\u00eds. En la educaci\u00f3n superior, los j\u00f3venes, adem\u00e1s de profundizar su formaci\u00f3n integral, inician su preparaci\u00f3n para distintas trayectorias laborales y profesionales. Al ser la antesala de la ciudadan\u00eda plena, es de mayor importancia que contin\u00faen su formaci\u00f3n, cada alumno debe lograr un s\u00f3lido dominio de las disciplinas y valores que deben caracterizar a las distintas profesiones.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Dentro del mismo cap\u00edtulo en la estrategia 2.5: Fortalecer la pertinencia de la capacitaci\u00f3n para el trabajo, la educaci\u00f3n media superior y la educaci\u00f3n superior para responder a los requerimientos del pa\u00eds, se mencionan algunas de las l\u00edneas de acci\u00f3n, relacionadas con el PE de Ingeniero Hort\u00edcola:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

1) Promover la diversidad de la oferta educativa para que \u00e9sta sea pertinente a los distintos requerimientos sociales, ambientales y productivos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

2) Fortalecer la cooperaci\u00f3n educaci\u00f3n-empresa para favorecer la actualizaci\u00f3n de planes y programas de estudio, la empleabilidad de los j\u00f3venes y la innovaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

3) Impulsar las pr\u00e1cticas profesionales y los programas de pasant\u00edas o estad\u00edas en el espacio de trabajo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

4) Promover la incorporaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de nuevos recursos tecnol\u00f3gicos para la generaci\u00f3n de capacidades propias de la sociedad del conocimiento.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

5) Trabajar con las comunidades docentes los programas de difusi\u00f3n y capacitaci\u00f3n para el uso de las TIC en los procesos educativos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En el Plan Estatal de Desarrollo (2013-2018) dentro del segundo eje rector analiza la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior e indica que es necesario establecer lineamientos para la creaci\u00f3n de planes de estudio pertinentes y acordes a las necesidades del estado y se pueda asegurar que Morelos cuente con los insumos intelectuales y los recursos humanos competentes para lograr el desarrollo de la regi\u00f3n. Es as\u00ed como dentro de las l\u00edneas de acci\u00f3n del Plan Estatal de Desarrollo est\u00e1, incrementar la cobertura de la educaci\u00f3n superior con sentido social y de progreso, adem\u00e1s de incrementar la calidad de la educaci\u00f3n superior mediante la inversi\u00f3n de recursos en infraestructura f\u00edsica que tienda a la accesibilidad y calidad acad\u00e9mica de alumnos, profesores y directivos, en un marco de educaci\u00f3n inclusiva.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Detecci\u00f3n de necesidades<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
IDEARIO<\/td>\r\nPLANTEAMIENTO EDUCATIVO<\/td>\r\nFINALIDAD EDUCATIVA<\/td>\r\nPERFIL DEL UNIVERSITARIO<\/td>\r\nESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CURRICULO<\/td>\r\nFUNDAMENTOS<\/td>\r\nCONDICIONES DE DESARROLLO DE LA INSTITUCI\u00d3N<\/td>\r\nMODELO EDUCATIVO<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Se fundamenta en la formaci\u00f3n integral del estudiante, mediante cuatro principios: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender y aprender a convivir.
La formaci\u00f3n de sujetos integrales mediante la producci\u00f3n que resulta de su actividad creativa, las interacciones con los otros y la recuperaci\u00f3n reflexiva de su experiencia. Formar individuos con pensamiento cr\u00edtico y reflexivo.
Universidad abierta al mundo.
Generadora de saberes.<\/td>\r\n		El proceso de formaci\u00f3n se centra en el sujeto, en su aprendizaje, adquisici\u00f3n y desarrollo de competencias y proceso formativo considerando el contexto sociocultural y de las disciplinas y profesiones.<\/td>\r\nFortalecimiento y transformaci\u00f3n de la sociedad a trav\u00e9s de la ciencia, la educaci\u00f3n y la cultura. Desde esta premisa la instituci\u00f3n tiene como objetivo primordial insertarse eficiente y creativamente en su entorno que no ser\u00e1 un campo de estudio sino un objeto de transformaci\u00f3n sobre el que se debe ejercer una permanente funci\u00f3n cr\u00edtica para la construcci\u00f3n de propuestas innovadoras y l\u00edneas de investigaci\u00f3n encaminadas al desarrollo humano.<\/td>\r\nIndividuos con formaci\u00f3n profesional, sociocultural y personal, auto formativos con sentido human\u00edstico y cr\u00edtico, productor de saberes, innovador, creador, abierto a la diversidad, con compromiso social, cr\u00edtico y \u00e9tico.<\/td>\r\nSe estructura seg\u00fan el nivel, para el superior tiene tres ciclos de formaci\u00f3n, b\u00e1sico, profesional y especializado cada uno con cuatro ejes generales de formaci\u00f3n que son: a) Generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento. b) en contexto.
c) Te\u00f3rico t\u00e9cnico y d) Desarrollo humano.
Los temas transversales son: sustentabilidad, derechos humanos, sociales y de los pueblos, diversidad y multiculturalidad Uso y apropiaci\u00f3n cr\u00edtica de informaci\u00f3n y TIC, Identidad institucional y cultura social y cuidado de s\u00ed.
Se considera una mediaci\u00f3n formativa que conforman estrategias y acciones para la intervenci\u00f3n en cada momento y favorecer la adquisici\u00f3n de saberes y competencias del sujeto en formaci\u00f3n. En la mediaci\u00f3n formativa participan los actores involucrados en el proceso: sujetos en formaci\u00f3n, docentes y gestores y personal de apoyo.<\/td>\r\n		Ley Org\u00e1nica, Estatuto Universitario, Plan Institucional de Desarrollo, Misi\u00f3n y Visi\u00f3n Institucional.
Ley general de educaci\u00f3n.<\/td>\r\n		Fortalecimiento de los ideales democr\u00e1ticos y defensa de los derechos humanos.
Sociedad del conocimiento al servicio del desarrollo humano.
Enfoque de formaci\u00f3n en el que las competencias est\u00e1n subordinadas al desarrollo integral de la persona y a la preparaci\u00f3n de profesionales y ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible y la dignidad humana.
Producci\u00f3n de conocimientos objetivos y de cr\u00edtica \u00e9tico cultural frente a la racionalidad del mercado, mantienen un sentido humanista y compromiso social.
Traduce los procesos de evaluaci\u00f3n en oportunidades de aprendizaje y crecimiento, al tiempo que teje redes y aprende de los otros y de sus culturas.
Contribuye a la creaci\u00f3n de una sociedad del conocimiento orientada a configurarse como sociedad de la educaci\u00f3n.<\/td>\r\n		El modelo educativo es constructivista con un enfoque por competencias.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

Caracter\u00edsticas de la instituci\u00f3n UAEM<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Caracter\u00edsticas de la Facultad de Ciencias Agropecuarias: <\/strong>es una unidad acad\u00e9mica de la UAEM, enfocada a dar servicio a las necesidades del agro estatal y nacional, se basa en los principios de la Universidad que la cobija y responde a estudiantes, profesionistas del \u00e1rea y productores que requieran del servicio de conocimientos para resolver las demandas del\u00a0 sector.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Prop\u00f3sito curricular:<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Formar Ingenieros hort\u00edcolas de excelencia, con capacidad para ejecutar procesos de producci\u00f3n, desarrollar proyectos productivos, colaborar con los diferentes actores del medio y resolver problemas del sector agr\u00edcola, con la finalidad de promover el desarrollo econ\u00f3mico y social, a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de tecnolog\u00edas e innovaciones en la producci\u00f3n y comercializaci\u00f3n en las cuales apliquen sus conocimientos, habilidades t\u00e9cnicas agron\u00f3micas, principios y valores \u00e9ticos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Perfil de ingreso:<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Para estar en condiciones de ingresar a la Licenciatura de Ingeniero Hort\u00edcola, el aspirante deber\u00e1 contar con los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes y valores:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Conocimiento:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \r\n
  • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de m\u00e9todos establecidos.<\/li>\r\n
  • Construye e interpreta modelos matem\u00e1ticos mediante la aplicaci\u00f3n de procedimientos aritm\u00e9ticos, algebraicos, geom\u00e9tricos y variaciones, para la comprensi\u00f3n y an\u00e1lisis de situaciones reales, hipot\u00e9ticas o formales.<\/li>\r\n
  • Establece la interrelaci\u00f3n entre la ciencia, la tecnolog\u00eda, la sociedad y el ambiente en contextos hist\u00f3ricos y sociales espec\u00edficos.<\/li>\r\n
  • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio f\u00edsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.<\/li>\r\n
  • Analiza con visi\u00f3n emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizaci\u00f3n y su relaci\u00f3n con el entorno socioecon\u00f3mico.<\/li>\r\n
  • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizaci\u00f3n de actividades de su vida cotidiana.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

     <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Habilidades:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

      \r\n
    • Utiliza las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informaci\u00f3n.<\/li>\r\n
    • Identifica problemas, formula preguntas de car\u00e1cter cient\u00edfico y plantea las hip\u00f3tesis necesarias para responderlas.<\/li>\r\n
    • Relaciona las expresiones simb\u00f3licas de un fen\u00f3meno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cient\u00edficos.<\/li>\r\n
    • Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera cr\u00edtica y justificada.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

       <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

      Actitudes y valores<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

        \r\n
      • Elige y practica estilos de vida saludables.<\/li>\r\n
      • Se conoce y valora a s\u00ed mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.<\/li>\r\n
      • Aprende por iniciativa e inter\u00e9s propio a lo largo de la vida.<\/li>\r\n
      • Participa con una conciencia c\u00edvica y \u00e9tica en la vida de su comunidad, regi\u00f3n, M\u00e9xico y el mundo.<\/li>\r\n
      • Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y pr\u00e1cticas sociales.<\/li>\r\n
      • Contribuye al desarrollo sustentable de manera cr\u00edtica, con acciones responsables.<\/li>\r\n
      • Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.<\/li>\r\n
      • Asume responsablemente la relaci\u00f3n que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.<\/li>\r\n
      • Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera cr\u00edtica en la vida cotidiana.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

         <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

        Perfil de egreso:<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

        Los egresados tendr\u00e1n las siguientes competencias espec\u00edficas desarrolladas<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          \r\n
        • Investigar, analizar y transferir los conocimientos generados en proyectos productivos agr\u00edcolas, mediante el diagn\u00f3stico de las necesidades de los productores en diferentes \u00e1mbitos, para mejorar las condiciones de su productividad.<\/li>\r\n
        • Dirigir y establecer sistemas de producci\u00f3n agr\u00edcola, mediante el conocimiento y manipulaci\u00f3n de las condiciones ambientales, para la obtenci\u00f3n de productos agr\u00edcolas inocuos y de calidad, evitando el deterioro de los recursos naturales.<\/li>\r\n
        • Desarrollar la imaginaci\u00f3n y creatividad mediante actividades de dise\u00f1o, construcci\u00f3n y ambientaci\u00f3n con bases te\u00f3ricas para la mejora de espacios de trabajo y esparcimiento, as\u00ed como de sistemas productivos agr\u00edcolas.<\/li>\r\n
        • Aplicar la \u00e9tica, valores y la legislaci\u00f3n agr\u00edcola vigente, en el desarrollo de la profesi\u00f3n mediante la correcta toma de decisiones durante la producci\u00f3n y comercializaci\u00f3n de productos agr\u00edcolas para una equitativa distribuci\u00f3n de los recursos econ\u00f3micos y mejor\u00eda de la calidad de vida.<\/li>\r\n
        • Aplicar herramientas tecnol\u00f3gicas actuales y emergentes, a trav\u00e9s del estudio de sus conceptos e innovaciones de los mismos, para incrementar la productividad de los cultivos agr\u00edcolas.<\/li>\r\n
        • Analizar y aprender informaci\u00f3n t\u00e9cnica y cient\u00edfica actualizada mediante la lectura y comprensi\u00f3n de textos en diferentes idiomas para utilizarla en su formaci\u00f3n y desempe\u00f1o profesional.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

           <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          El perfil del directivo:<\/strong> Deber\u00e1 ser una persona con conocimientos y experiencia en el \u00e1rea de las ciencias agropecuarias con capacidad de comunicaci\u00f3n y gesti\u00f3n, l\u00edder, anal\u00edtico y reflexivo para resolver situaciones que se puedan presentar tanto con alumnos como con personal docente y administrativo, deber\u00e1 con excelente presencia innovador, con comportamiento \u00e9tico, con habilidad para escuchar y capacidad para organizar el trabajo y priorizar.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Perfil del jefe de carreras:<\/strong>Demostrar conocimientos en el \u00e1rea, comportamiento \u00e9tico, liderazgo, capacidad para escuchar, atento, capacidad para organizar y priorizar el trabajo, innovador, mostrar actitud positiva en el trabajo, ser pacientes ya que van a tratar con estudiantes desde nuevo ingreso hasta los pr\u00f3ximos a egresar, tacto para tratar a las personas y responsabilidad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Perfil de las secretarias:<\/strong> Las secretarias constituyen una parte indispensable e importante en la administraci\u00f3n de un plan de estudios ya que se encargan de hacer que los tr\u00e1mites se realicen en tiempo y forma, por lo que deber\u00e1n conocer la documentaci\u00f3n que se maneja, conocer los tr\u00e1mites y la forma de realizarlo. Deben ser respetuosas, responsables, discretas, prudentes con la informaci\u00f3n, manejarse con respeto\u00a0 para con ellas y hacia los dem\u00e1s, ser \u00e9ticas y profesionales en su trabajo. Deben mostrar conocimiento de las instalaciones de la universidad, de lo contrario deben mostrar actitud positiva para investigar y hacer la tramitolog\u00eda adecuadamente.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Estructura organizativa:<\/strong> El PE se estructura con nueve semestres, cuenta con 58 unidades de aprendizaje de las cuales 53 son obligatorias y cinco optativas. Incluye una carga de pr\u00e1cticas mayor a las de teor\u00eda. Incorpora tres ciclos de formaci\u00f3n: ciclo b\u00e1sico, ciclo profesional y ciclo especializado; cuenta con cuatro ejes generales de formaci\u00f3n: formaci\u00f3n te\u00f3rico-t\u00e9cnica, formaci\u00f3n para la generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento, formaci\u00f3n en contexto, y formaci\u00f3n para el desarrollo humano. Asimismo, incorpora cinco \u00e1reas de conocimientos: Matem\u00e1ticas y f\u00edsica aplicada, Biolog\u00eda y medio ambiente, Socio econom\u00eda y legislaci\u00f3n, producci\u00f3n y tecnol\u00f3gica de cultivos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          El PE incluye flexibilidad curricular basada en una oferta educativa diversificada, incluye unidades de aprendizaje obligatorias, optativas con contenidos actualizados.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Durante su trayectoria acad\u00e9mica, el alumno podr\u00e1 elegir unidades de aprendizaje obligatorio y optativo, cursos intensivos, cursos de regularizaci\u00f3n y ex\u00e1menes de calidad que permitir\u00e1n el reconocimiento de las competencias adquiridas, avalando los cr\u00e9ditos asignados que favorezcan la inclusi\u00f3n y la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Durante los 9 semestres que dura la carrera, los alumnos podr\u00e1n concluir o cursar las unidades de aprendizaje, en un m\u00ednimo de siete semestres para lo cual podr\u00e1n adelantar mediante ex\u00e1menes de calidad y cursos intensivos. El tiempo m\u00e1ximo permitido para concluir la carrera ser\u00e1 de 11 semestres.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          El PE incorpora unidades de aprendizaje presenciales e h\u00edbridas, incluyendo estrategias de ense\u00f1anza aprendizaje que incluyen el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas tales como correo electr\u00f3nico,\u00a0 b\u00fasqueda en la web,\u00a0 bibliotecas digitales, programas de televisi\u00f3n, videos, cortometrajes, plataformas, hipertextos y multimedia, trabajo en redes, uso de almacenamiento virtual (nubes) y redes sociales, con las que se favorecer\u00e1 el desarrollo de competencias espec\u00edficas relacionadas con el uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, fortalecer la autorregulaci\u00f3n,\u00a0 autonom\u00eda y disciplina del alumno. Asimismo, incluye diversos dispositivos de comunicaci\u00f3n auditiva, visual y t\u00e1ctil como herramienta de ense\u00f1anza-aprendizaje dentro de los contenidos tem\u00e1ticos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          El PE considera movilidad acad\u00e9mica en la cual, los alumnos podr\u00e1n cursar unidades de aprendizaje, as\u00ed como realizar trabajo de campo, en otras unidades acad\u00e9micas nacionales o internacionales, ampliando su capital cultural, social y el aprendizaje de otros idiomas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Propuesta del dise\u00f1o: <\/strong>An\u00e1lisis FODA de la Facultad de Ciencias Agropecuarias<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          \r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
          Fortalezas<\/td>\r\nOportunidades<\/td>\r\nDebilidades<\/td>\r\nAmenazas<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cuenta con una planta docente capacitada en el \u00e1rea agropecuaria.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cuenta con instalaciones adecuadas para realizar pr\u00e1cticas de campo.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se cuenta con material y espacio para practicar en cada una de las \u00e1reas agropecuarias.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las aulas y laboratorios son adecuadas para el aprendizaje.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se cuenta con un programa de becas del gobierno federal y estatal.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se ofrecen posgrados en el \u00e1rea.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se cuenta con un programa de internacionalizaci\u00f3n al que pueden acceder los estudiantes de alto rendimiento.
          Tiene un Programa de Tutor\u00edas para los estudiantes.<\/td>\r\n          		\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La Facultad se localiza en un Estado con necesidades en el sector agropecuario.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Existe la necesidad de aplicaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas y capacitaci\u00f3n agropecuaria.
          La Facultad puede ofrecer capacitaci\u00f3n en cuanto a organizaci\u00f3n rural de productores.<\/td>\r\n
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El nivel acad\u00e9mico con el que ingresan los estudiantes a la Facultad es muy bajo en relaci\u00f3n con otras facultades.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La formaci\u00f3n integral de los estudiantes no se da ampliamente por falta de tiempo para ello.
          Matricula que proviene de la zona urbana con poco conocimiento sobre las actividades agropecuarias.<\/td>\r\n
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los factores externos al contexto de los estudiantes de la Facultad son\u00a0 muy tentadores (drogas y distractores de todo tipo).
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El presupuesto con el que cuenta la Facultad es limitado por el n\u00famero de alumnos que tiene.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La disminuci\u00f3n del presupuesto a la universidad p\u00fablica puede no ser suficiente para las carreras agropecuarias.
          \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Muchos estudiantes tienen la necesidad de trabajar, por lo que el tiempo para estudiar es limitado y la exigencia de las carreras es de tiempo completo.
          Las reestructuraciones a los planes de estudio en ocasiones se realiza solo para cumplir con los indicadores de los evaluadores externos y no en funci\u00f3n de las necesidades reales de la sociedad.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

           <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

           <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          La Facultad de Ciencias Agropecuarias (FCA) de la Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos (UAEM), naci\u00f3 con la necesidad de dar una respuesta a las exigencias del sector agropecuario del Estado de Morelos. Con la carrera de Ingeniero en Desarrollo Rural cuya orientaci\u00f3n fue ofrecer servicios a las comunidades rurales del estado y apoyar sus formas de organizaci\u00f3n, posteriormente se cre\u00f3 la licenciatura en Horticultura Ambiental con la cual se propone dar respuesta a las necesidades de uno de los sectores m\u00e1s importantes del Estado. Posteriormente cambia a Ingenier\u00eda Hort\u00edcola. Surgen entonces posgrados que apoyan la formaci\u00f3n de profesionales en el \u00e1rea agropecuaria y\u00a0 con el tiempo surge la carrera de ingenier\u00eda en Producci\u00f3n Animal y con ello quedan atendidas todas las necesidades del sector agropecuario del Estado (Plan de Estudio de la FCA, 2008).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Como se puede observar en el an\u00e1lisis FODA, la FCA est\u00e1 bien dotada de personal docente e instalaciones para el buen funcionamiento de la misma, sin embargo, se encuentran algunos puntos de riesgo en el funcionamiento de \u00e9sta como lo son la disminuci\u00f3n del presupuesto a las universidades p\u00fablicas ya de por s\u00ed bajo si se considera que la matr\u00edcula no es muy alta, los distractores que en ocasiones rebasan a los estudiantes quienes truncan sus carreras y el sistema de evaluaci\u00f3n a los Planes de Estudio que en muchos casos solo se encargan de emitir calificaciones por la solvencia de un indicador sin revisar la situaci\u00f3n de fondo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Con todo ello, se aprecian adem\u00e1s oportunidades como: la Facultad se localiza en una zona en donde las actividades del sector agropecuario son a\u00fan importantes y demandan profesionistas con capacidades para resolver la problem\u00e1tica a la que se est\u00e1n enfrentando los productores del Estado. Esta oportunidad podr\u00eda convertirse en una fortaleza en poco tiempo respondiendo a la raz\u00f3n de ser de la FCA.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Por lo anteriormente expuesto la comunidad de la FCA considera que a\u00fan con las debilidades y amenazas a las que se enfrenta la Facultad se puede responder a las exigencias sociales actuales que se presentan en el sector primario del Estado de Morelos y de otros Estados. Ello constituye una gran fortaleza para continuar con la formaci\u00f3n de profesionales del \u00e1rea perfectamente justificados por su actividad laboral que pueden desempe\u00f1ar al culminar sus estudios de licenciatura. En el an\u00e1lisis se observa tambi\u00e9n que la formaci\u00f3n integral de los alumnos de la Facultad en ocasiones est\u00e1 limitada por el tiempo que no pueden dedicar a ella, sin embargo la Facultad cuenta con un programa de tutor\u00edas con las cuales este \u00e1mbito puede fortalecerse y lograr que los estudiantes se formen integralmente.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Cabe se\u00f1alar que la UAEM cuenta en su Modelo Universitario (2010) con una gran cantidad de programas de apoyo a la formaci\u00f3n integral de los estudiantes de la misma durante sus trayectorias acad\u00e9micas y cada unidad acad\u00e9mica cuenta con programas que dependen del institucional. Encaminados a lograr el objetivo de contribuir a la formaci\u00f3n de individuos integrales con capacidades de responder a las necesidades y exigencias de la sociedad para la que van a servir.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          En la b\u00fasqueda del crecimiento y la equidad, ning\u00fan pa\u00eds puede permitirse ignorar la educaci\u00f3n superior. Mediante los estudios universitarios, un pa\u00eds forma mano de obra calificada y construye la capacidad para generar conocimiento e innovaci\u00f3n, lo que a su vez impulsa la productividad y el crecimiento econ\u00f3mico. Dado que la adquisici\u00f3n de habilidades incrementa la productividad y el ingreso esperado de las personas, un buen sistema educativo es la base para lograr una mayor equidad y prosperidad compartida a nivel social. Espec\u00edficamente, en las sociedades caracterizadas por una persistente y profunda desigualdad, la educaci\u00f3n de calidad puede actuar como \u201cel gran igualador\u201d, el mecanismo definitivo para lograr la igualdad de oportunidades y la esperanza m\u00e1xima de los padres que desean un futuro mejor para sus hijos (Ferreyra et al. 2017).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          <palign=\u00bbjustify\u00bb> La educaci\u00f3n superior ocupa un papel fundamental para abordar los diferentes retos que se enfrentan a nivel mundial. Entre los cuales se destaca la seguridad alimentaria, el cambio clim\u00e1tico, la gesti\u00f3n del agua, el di\u00e1logo intercultural, las energ\u00edas renovables y la salud p\u00fablica, que emane de las universidades e impacte en los diferentes sectores de la sociedad. De acuerdo a la UNESCO, la educaci\u00f3n superior tiene la responsabilidad social de asumir el liderazgo en materia de creaci\u00f3n de conocimientos de alcance mundial para abordar estos retos. Adem\u00e1s, se\u00f1ala que los centros de educaci\u00f3n superior, deber\u00edan centrarse a\u00fan m\u00e1s en los aspectos interdisciplinarios y promover el pensamiento cr\u00edtico y la ciudadan\u00eda activa, contribuyendo as\u00ed al desarrollo sostenible, la paz y el bienestar, as\u00ed como a hacer realidad los derechos humanos (UNESCO, 2009).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Didou, (2014) indica que la UNESCO prioriz\u00f3 recientemente sus apoyos hacia tres \u00e1reas de trabajo con respecto a la Educaci\u00f3n Superior. La primera se vincula con la internacionalizaci\u00f3n. En la segunda se\u00f1ala, el uso de las tecnolog\u00edas para el suministro de servicios de educaci\u00f3n superior. Finalmente, la tercera, enmarca el apoyo a temas cruciales como equidad, calidad, diversificaci\u00f3n del sistema de educaci\u00f3n superior, el gobierno de las universidades y su financiamiento.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Por su parte la OCDE (2007); indica que, con el fin de poder ser competitivos en una econom\u00eda del conocimiento globalizada, los pa\u00edses miembros de la OCDE necesitan invertir en sus sistemas de innovaci\u00f3n tanto a nivel nacional como regional. Ya que, en la actualidad, los pa\u00edses orientan su producci\u00f3n hacia segmentos con valor a\u00f1adido de productos y servicios a vocaci\u00f3n de conocimiento; se crea una mayor dependencia al acceder a las nuevas tecnolog\u00edas, al conocimiento y a las habilidades propias del Ingeniero Agr\u00f3nomo en Horticultura. De esta manera, y en paralelo al proceso de globalizaci\u00f3n y localizaci\u00f3n, la disponibilidad local del conocimiento y de las aptitudes se hace cada vez m\u00e1s importantes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Los pa\u00edses miembros de la OCDE ponen as\u00ed un considerable \u00e9nfasis en alcanzar los objetivos de desarrollo regional fomentando las oportunidades y los recursos particulares de cada regi\u00f3n, y desarrollando las industrias basadas en el conocimiento, siendo fuentes clave del conocimiento y de la innovaci\u00f3n; las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior pueden desempe\u00f1ar un papel central en este proceso. En particular se destaca tres dimensiones o \u00e1reas de apoyo para alcanzar lo anteriormente planteado: la creaci\u00f3n del conocimiento, la transferencia del conocimiento y el desarrollo cultural y de la comunidad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          M\u00e9xico como pa\u00eds integrante de la OCDE est\u00e1 implementando pol\u00edticas p\u00fablicas de descentralizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, para tal fin, se cre\u00f3 La Comisi\u00f3n Estatal para la Planeaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (COEPES), cuyo prop\u00f3sito es colaborar con las autoridades en la planeaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior del estado, en el marco del sistema estatal de planeaci\u00f3n y fomentar la interacci\u00f3n entre las instituciones de educaci\u00f3n superior y la industria privada, que busca estimular la calidad de profesores en la educaci\u00f3n terciaria y expandir la calidad de los programas de educaci\u00f3n superior, para as\u00ed incrementar la productividad de los mismos. Estas actividades involucran la mejora de la ense\u00f1anza y el aprendizaje, incluyendo el curr\u00edculum, las habilidades profesores, liderazgo y evaluaci\u00f3n. Al mismo tiempo, el dise\u00f1o de pol\u00edtica p\u00fablica debe tomar en cuenta el contexto y las posibilidades de la implementaci\u00f3n (OCDE, 2007).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Por otra parte, el BMD en su visi\u00f3n de apoyo a la educaci\u00f3n hacia el 2020, favorecer\u00e1 los siguientes desaf\u00edos: a) financiamiento para obtener resultados, b) pol\u00edticas profesores para la capacitaci\u00f3n, c) evaluaci\u00f3n de aprendizaje y capacidades y d) la medici\u00f3n de resultados (BMD, 2018). Asimismo, el BMD en la cuarta \u00e1rea de acci\u00f3n se relaciona con el desarrollo curricular, especialmente en dos campos contrapuestos: ciencia y tecnolog\u00eda y educaci\u00f3n general. El grupo de expertos considera que, en la econom\u00eda del conocimiento, los especialistas y los generalistas ampliamente educados estar\u00e1n en gran demanda, y se requerir\u00e1 que sean formados con mayor flexibilidad para continuar aprendiendo, conforme se desarrolla su entorno (Alc\u00e1ntara 2016).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          El PIDE 2012\u20132018 se\u00f1ala que la UAEM se ha comprometido con un proyecto de universidad incluyente, estableciendo programas estrat\u00e9gicos en seis campos problem\u00e1ticos, donde el PE de IAH, se orienta en el programa estrat\u00e9gico: Producci\u00f3n de Alimentos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Respecto a la calidad y pertinencia de la oferta, el PIDE propone articular la docencia, la investigaci\u00f3n y la extensi\u00f3n a problemas relevantes y prioritarios de la realidad social, econ\u00f3mica, pol\u00edtica y cultural, y a las exigencias del conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico, as\u00ed como consolidar el compromiso \u00e9tico de la UAEM con la sociedad morelense y con su entorno en general. Adem\u00e1s de ampliar y consolidar la actual vinculaci\u00f3n de la Universidad con los sectores productivo y social a fin de asegurar la calidad y pertinencia de la oferta educativa, y de generar posibilidades de empleo para los egresados en condiciones de equidad de g\u00e9nero; incorporar el enfoque de sustentabilidad en la formaci\u00f3n del alumno, lograr la participaci\u00f3n de un mayor n\u00famero de alumnos y profesores, principalmente de educaci\u00f3n superior, en programas de movilidad nacional e internacional, de acuerdo con los criterios institucionales establecidos; diversificar y consolidar la cooperaci\u00f3n con las universidades p\u00fablicas del pa\u00eds, especialmente con la UNAM y dem\u00e1s instituciones que conforman la ANUIES; consolidar el prestigio social de la UAEM y posicionarla en las clasificaciones nacionales e internacionales en t\u00e9rminos de la calidad de sus funciones sustantivas, de acreditaci\u00f3n de sus planes y programas de estudio y de certificaci\u00f3n de sus egresados; por \u00faltimo continuar y consolidar la modernizaci\u00f3n de la infraestructura institucional.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          En la UAEM la ense\u00f1anza se centra en la formaci\u00f3n del alumno acompa\u00f1ado por el profesor. Para el cumplimiento de lo anterior, es necesario innovar los sistemas educativos de tal manera que sus modelos se centren en la formaci\u00f3n del alumno, considerando, tanto los m\u00e9todos de ense\u00f1anza- aprendizaje, como la manera de dar atenci\u00f3n al alumno de forma integral, que garantice la capacidad de los profesionistas de incorporar en su ejercicio los avances cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos mundiales, as\u00ed como las transformaciones de los escenarios, econ\u00f3micos, sociales y pol\u00edticos (UAEM, 2007). Por lo tanto, el PE de IH dar\u00e1 respuesta a los siguientes retos estrat\u00e9gicos indicados en el PIDE 2012-2018:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            \r\n
          1. Referente al acceso y permanencia, al ofrecer nuevas alternativas de licenciatura, innovadoras, con calidad y pertinencia social, que respondan a las necesidades y expectativas de los j\u00f3venes alumnos, a las exigencias de la sociedad actual y a una nueva visi\u00f3n del desarrollo nacional.<\/li>\r\n
          2. Respecto a la capacidad acad\u00e9mica, al consolidar la investigaci\u00f3n incorpor\u00e1ndola al curr\u00edculo como eje transversal de formaci\u00f3n y vincul\u00e1ndola a la soluci\u00f3n de problemas de la realidad social, econ\u00f3mica, cultural y pol\u00edtica.<\/li>\r\n
          3. Con relaci\u00f3n en ampliar y consolidar la actual vinculaci\u00f3n de la Universidad con los sectores productivo y social a fin de asegurar la calidad y pertinencia de la oferta educativa, y de generar posibilidades de empleo para los egresados en condiciones de equidad de g\u00e9nero.<\/li>\r\n
          4. Respecto a la formaci\u00f3n integral, al incorporar el enfoque de sustentabilidad en la formaci\u00f3n del alumno, asegurar la formaci\u00f3n \u00e9tica de los alumnos y consolidar su compromiso con la sociedad morelense.<\/li>\r\n
          5. Con relaci\u00f3n a la internacionalizaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n acad\u00e9mica, al promover la participaci\u00f3n de un mayor n\u00famero de alumnos y profesores, principalmente de educaci\u00f3n superior, en programas de movilidad nacional e internacional, de acuerdo con los criterios institucionales establecidos y propiciar el intercambio de alumnos con otras Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) nacionales e internacionales.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

             <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Asimismo, el PE de IH atiende los siguientes tres objetivos estrat\u00e9gicos del PIDE (2012-2018, p.116), respecto a la calidad, al fortalecimiento de vinculaci\u00f3n y a la formaci\u00f3n human\u00edstica integral: Elevar la calidad y asegurar la pertinencia de la oferta acad\u00e9mica de la Universidad, articulando la docencia, la investigaci\u00f3n, la difusi\u00f3n de la cultura y la extensi\u00f3n de los servicios a problemas de la realidad social, econ\u00f3mica, pol\u00edtica y cultural, y a las exigencias del conocimiento derivadas de los procesos de globalizaci\u00f3n e internacionalizaci\u00f3n, y de sus impactos a nivel local, nacional y mundial.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Ampliar y fortalecer la vinculaci\u00f3n de la Universidad con los sectores productivo y social, bajo criterios de compromiso y responsabilidad \u00e9tico-social, mediante programas y proyectos estrat\u00e9gicos que articulen entre s\u00ed las funciones sustantivas y la gesti\u00f3n institucional, y tomen en cuenta las distintas concepciones del desarrollo, la heterogeneidad de los procesos y espacios espec\u00edficos de vinculaci\u00f3n, de instituciones involucradas y el tipo de proyecto de vinculaci\u00f3n que se proponga, esencialmente, en torno a los campos problem\u00e1ticos establecidos para orientar las funciones sustantivas de la Universidad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Asegurar la formaci\u00f3n humanista integral que se postula en la misi\u00f3n y visi\u00f3n institucionales, incorporando al curr\u00edculo contenidos transversales de arte y cultura, deportes, sustentabilidad del ambiente, equidad de g\u00e9nero, formaci\u00f3n \u00e9tica-social, as\u00ed como compromiso y responsabilidad, en relaci\u00f3n con las principales problem\u00e1ticas del entorno estatal, nacional y regional.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            El PE de Ingeniero Hort\u00edcola retoma del Modelo Universitario (MU) los rasgos y principios de: sentido del humanismo cr\u00edtico, compromiso social, abierto al mundo y generador de saberes. Asimismo, considera las dimensiones de: formaci\u00f3n, generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento (GAC), vinculaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n con la sociedad (VCS), as\u00ed como la gesti\u00f3n. Adem\u00e1s, se reafirman los postulados b\u00e1sicos sobre educaci\u00f3n que refieren al aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            a) Desarrollo de identidad y responsabilidad: cuidado de s\u00ed y ethos universitario (identidad institucional y cultura nacional).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            La estructura organizativa del PE considera cuatro ejes generales de formaci\u00f3n que se orientan a dar cumplimiento al perfil universitario a) formaci\u00f3n para la generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de conocimiento; b) formaci\u00f3n en contexto; c) formaci\u00f3n te\u00f3rico-t\u00e9cnica y, d) formaci\u00f3n para el desarrollo humano. Tales ejes se desarrollar\u00e1n a lo largo de ciclos de formaci\u00f3n de tipo b\u00e1sico, profesional y especializado.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Por lo anterior, el PE Ingeniero Hort\u00edcola incorpora las pol\u00edticas de organismos internacionales y nacionales, as\u00ed como las pol\u00edticas del gobierno mexicano en sus niveles federal y estatal, de las cuales, se destacan la inclusi\u00f3n, la calidad de la educaci\u00f3n, la capacitaci\u00f3n, la pertinencia, la vinculaci\u00f3n y la transferencia de conocimientos generados hacia la sociedad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            \"\"\r\n
            Ruta cr\u00edtica del proceso<\/strong><\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n
            \"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Tipos de evaluaci\u00f3n <\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            En el PE de IH los profesores podr\u00e1n utilizar los siguientes tipos de evaluaci\u00f3n del aprendizaje de acuerdo a Tob\u00f3n (2010):\u00a0\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            La autoevaluaci\u00f3n:<\/strong> es cuando el alumno se valora a s\u00ed mismo, tomando en cuenta su nivel de aprendizaje y desempe\u00f1o de una manera \u00e9tica. La coevaluaci\u00f3n: <\/strong>es la evaluaci\u00f3n que realiza entre pares miembros del grupo de alumnos con la finalidad de que desarrolle su sentido cr\u00edtico y que participe en la valoraci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n de los conocimientos y competencias que se apropien. La participaci\u00f3n del profesor tendr\u00e1 la tarea de ser el facilitador y supervisor de car\u00e1cter organizativo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            La heteroevaluaci\u00f3n:<\/strong> consiste en que el profesor eval\u00faa el desempe\u00f1o de los alumnos en cuanto al cumplimiento de los objetivos y criterios de evaluaci\u00f3n previamente establecidos en la unidad de aprendizaje y sus contenidos tem\u00e1ticos, para su retroalimentaci\u00f3n de los conocimientos adquiridos o apropiados. Esta evaluaci\u00f3n la puede realizar el profesor de manera directa o asignar a un externo para llevarla a cabo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Criterios de evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            En las unidades de aprendizaje del PE de IH, el profesor debe considerar diferentes estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje que integren actividades, para valorar los resultados de la apropiaci\u00f3n del conocimiento y dominio de las competencias desarrolladas, mismas que se enlistan a continuaci\u00f3n:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            1. Aprendizaje basado en problemas<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            2. Estudios de caso<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            3. Trabajo colaborativo<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            4. Ensayo<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            5. Mapa conceptual<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            6. Dise\u00f1o de proyectos<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            7. Mapa mental<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            8. Pr\u00e1ctica reflexiva<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            9. Infograf\u00edas, Carteles, Tr\u00edpticos<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            10. An\u00e1lisis de textos<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            11. Seminario<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            12. Debate<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            13. Ponencia cient\u00edfica<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            14. Exposici\u00f3n oral<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            15. Experimentaci\u00f3n (pr\u00e1cticas)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            16. Actividades extra clase tales como tareas, encuestas, entre otros.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            17. Examen escrito<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            18. Examen oral Algunas de estas estrategias, pueden ser empleadas como criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Cabe mencionar que se pueden aplicar otros tipos de estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje asignadas por los profesores de las diferentes unidades de aprendizaje del PE de IH. Es importante integrar listas de cotejo, r\u00fabricas, entre otros indicadores de aprendizaje, como evidencias de evaluaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Evaluaci\u00f3n curricular<\/strong> El seguimiento y evaluaci\u00f3n curricular al plan de estudios se considerar\u00e1 de manera anual a fin de revisar y solucionar las posibles deficiencias que hayan existido durante el ciclo escolar. Para tal fin, se conformar\u00e1 una comisi\u00f3n de evaluaci\u00f3n y seguimiento curricular encargada de dise\u00f1ar, aplicar y analizar un instrumento de evaluaci\u00f3n que permita mejorar el proceso de formaci\u00f3n de los alumnos y el funcionamiento del PE. Esta comisi\u00f3n se apoyar\u00e1 a trav\u00e9s de las funciones de Secretar\u00eda Acad\u00e9mica, Secretar\u00eda de extensi\u00f3n, Secretar\u00eda de Investigaci\u00f3n, Jefatura del Plan de Estudios, Jefatura de formaci\u00f3n integral y tutor\u00edas, Jefatura de servicios acad\u00e9micos (campo experimental), Jefatura de educaci\u00f3n permanente y Jefatura de servicios escolares.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            La evaluaci\u00f3n se realizar\u00e1 a nivel interno y externo. La evaluaci\u00f3n interna<\/strong> se realizar\u00e1 para conocer el desempe\u00f1o acad\u00e9mico del PE y la atenci\u00f3n a alumnos en oportunidad y calidad, para realizar las mejoras pertinentes. Se considerar\u00e1n los siguientes aspectos: prop\u00f3sitos o intencionalidades del curr\u00edculum, contenidos tem\u00e1ticos, pr\u00e1ctica profesional, servicio social, recursos humanos y materiales para la implementaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n del plan, mediadores y gestores para la implementaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n del programa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            La comisi\u00f3n de evaluaci\u00f3n y seguimiento curricular se crear\u00e1 y avalar\u00e1 por el Consejo T\u00e9cnico de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, mediante la aprobaci\u00f3n de un acta, que ser\u00e1 utilizada como evidencia para los organismos de evaluaci\u00f3n externa. Con base en el plan para el desarrollo y mejoramiento del PE<\/em>, la comisi\u00f3n deber\u00e1 guiar las tareas para llevar a cabo de manera sistem\u00e1tica y permanente la evaluaci\u00f3n. Los instrumentos para la evaluaci\u00f3n pueden ser cuantitativos y cualitativos utilizando cuestionarios y entrevistas, por lo que al final del tiempo determinado, ante el Consejo T\u00e9cnico de la unidad acad\u00e9mica deber\u00e1n de presentar los resultados de los an\u00e1lisis realizados para su aprobaci\u00f3n e implementaci\u00f3n correspondiente. Las evaluaciones se har\u00e1n bimestrales y se entregar\u00e1 un informe que deber\u00e1 socializarse con la comunidad para su conocimiento y en su caso realizar acciones para corregir errores.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Para la elaboraci\u00f3n del instrumento de la evaluaci\u00f3n curricular se deber\u00e1 considerar la trayectoria escolar de los alumnos, <\/em>para identificar el tiempo en que el alumno concluir\u00e1 con su carrera, aprobaci\u00f3n y\/o reprobaci\u00f3n de unidades de aprendizaje, alumnos en riesgo, \u00edndice de abandono y rezago; se determinar\u00e1n tambi\u00e9n las causas de los problemas antes mencionados para proponer las acciones y estrategias pertinentes en v\u00edas de mejorar el PE. Una vez que se tenga por lo menos una generaci\u00f3n de egresados y en funci\u00f3n de los resultados obtenidos en la evaluaci\u00f3n, se proceder\u00e1 a realizar una reestructuraci\u00f3n curricular apeg\u00e1ndose a lo se\u00f1alado en los Lineamientos de Dise\u00f1o y Reestructuraci\u00f3n Curricular de la UAEM.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            La evaluaci\u00f3n externa<\/strong>, que tiene como fin valorar si el curr\u00edculo del PE es pertinente y est\u00e1 cumpliendo con los prop\u00f3sitos, con la calidad en la formaci\u00f3n de los alumnos para dar respuesta a las necesidades del sector agr\u00edcola. Se trata de evaluar y conocer si el egresado cuenta con las competencias, habilidades y conocimientos que le permitan insertarse en sus diferentes escenarios laborales y cumplir con las expectativas sociales y requisitos de la pr\u00e1ctica profesional en el contexto local, nacional o internacional.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            El PE se someter\u00e1 a evaluaci\u00f3n externa la cual ser\u00e1 realizada por organismos evaluadores o acreditadores. Adem\u00e1s, se aplicar\u00e1 la encuesta de salida a los alumnos del noveno semestre, a trav\u00e9s del \u00e1rea encargada de la administraci\u00f3n central de la UAEM.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Como parte de la evaluaci\u00f3n externa se realizar\u00e1 el seguimiento de egresados<\/em>, el cual consiste en aplicar los instrumentos institucionales, los resultados deber\u00e1n ser del conocimiento de la comisi\u00f3n de evaluaci\u00f3n y seguimiento curricular, para retroalimentar al PE en tiempo y forma. Para tal efecto se deber\u00e1 contar con el directorio de egresados actualizado.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            La evaluaci\u00f3n considerar\u00e1 tambi\u00e9n la opini\u00f3n de los empleadores<\/em>, para lo cual se aplicar\u00e1 el instrumento institucional correspondiente, se realizar\u00e1n entrevistas con representantes y l\u00edderes del sector agr\u00edcola y de servicios vinculados con las \u00e1reas de formaci\u00f3n profesional del PE, con la finalidad de valorar si las competencias de los egresados est\u00e1n siendo pertinentes de acuerdo a las demandas de los diversos contextos laborales y sociales.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Los resultados obtenidos se presentar\u00e1n en informes en tiempo y forma, los cuales deber\u00e1n ser del conocimiento de la comisi\u00f3n de evaluaci\u00f3n y seguimiento curricular, para retroalimentar y mejorar el PE. En su caso, podr\u00e1n considerarse otros aspectos que apoyen y retroalimenten el plan de estudios.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Alcances y limitaciones de la propuesta:<\/strong> La propuesta est\u00e1 hecha para lograr que los individuos que se formen bajo este sistema sean sujetos integrales, que durante su trayecto formativo logren poco a poco alcanzar las competencias que los har\u00e1n destacar en el \u00e1mbito laboral y desempe\u00f1arse adecuadamente para responder. como se ha mencionado a las necesidades del sector agropecuario, a su vez a la sociedad que demanda servicios de calidad ejecutados por personas con \u00e9tica y valores que adem\u00e1s sepa cuidar el medio ambiente y optimizar los recursos que con que se cuenta.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Con esta propuesta se pretende que los egresados sean capaces de conseguir trabajo no solo a nivel nacional sino a nivel internacional, se busca tambi\u00e9n que los profesores se internacionalicen y puedan compartir con sus pares de otras universidades nacionales e internacionales trabajos no solo de investigaci\u00f3n sino tambi\u00e9n a nivel de docencia, de aula ya que el PE es para licenciatura.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Las limitaciones radican principalmente en la obtenci\u00f3n de recursos ya que esta Unidad Acad\u00e9mica depende como toda la UAEM de recursos tanto federales como estatales. Esta situaci\u00f3n, puede provocar en alg\u00fan momento limitaciones, sin embargo, al ofrecer mayor calidad se puede gestionar con otros pa\u00edses recursos para apoyar la carrera. Otra forma de hacerse llegar recursos ser\u00eda la oferta de servicios de calidad que se puedan ofrecer a los productores o a la sociedad civil.\u00a0 El v\u00ednculo que se logre con organismos no gubernamentales y\/o empresas que apoyen a la formaci\u00f3n de estudiantes que posteriormente puedan absorber para ofrecerles trabajo, ser\u00eda otra opci\u00f3n para solventar algunos gastos que se generan como parte del proceso de formaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            \r\n

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            La Facultad de Ciencias Agropecuarias se localiza en el Campus Norte de la UAEM ubicado en la colonia Chamilpa en la parte Norte de la ciudad de Cuernavaca, se integra por tres carreras de Ingenier\u00eda:<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":800,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-1028","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1028","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1028"}],"version-history":[{"count":50,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1028\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1998,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1028\/revisions\/1998"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/800"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1028"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1028"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1028"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}