{"id":1129,"date":"2020-03-15T04:29:00","date_gmt":"2020-03-15T04:29:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=1129"},"modified":"2025-11-19T16:49:58","modified_gmt":"2025-11-19T16:49:58","slug":"el-constructivismo-en-la-ciencia-y-la-tecnologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/el-constructivismo-en-la-ciencia-y-la-tecnologia\/","title":{"rendered":"\u201cEl constructivismo en la ciencia y la tecnolog\u00eda\u201d – Morales Ram\u00edrez, Claudia."},"content":{"rendered":"\r\n

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

DOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

ASIGNATURA:<\/strong> EPISTEMOLOG\u00cdA APLICADA A LA EDUCACI\u00d3N<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

CUATRIMESTRE: 2010-1<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

TAREA 9: \u201cEL CONSTRUCTIVISMO EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOG\u00cdA\u201d<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

NOMBRE DEL ALUMNO: CLAUDIA MORALES RAM\u00cdREZ.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

MATR\u00cdCULA: M18030409147<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

ASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLO<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

FECHA: 19 de noviembre de 2019.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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C\u00c1NONES DE LA CIENCIA EMP\u00cdRICA (Bernard Lonergan)<\/td>\r\nEXPLICACI\u00d3N CONSTRUCTIVISTA DE LOS PROCESOS DE ENSE\u00d1ANZA-APRENDIZAJE<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
1. CANON DE SELECCI\u00d3N
Sostiene que los datos deben ser sensibles y que las preguntas deben tener consecuencias sensibles distintivas, producidas u observadas. <\/strong><\/td>\r\n		-Constructivismo Radical. Se aplica parcialmente, ya que para este modelo el conocimiento es construido activamente, pero, deja de lado lo que s\u00f3lo puede observarse y es ajeno al sujeto.
-Constructivismo cognitivo. Se aplica de manera semejante, ya que de acuerdo con los postulados piagetianos, los datos est\u00e1n en el plano intrapsicol\u00f3gico gracias a procesos de asimilaci\u00f3n y acomodaci\u00f3n, en el que el sujeto se implica activamente.
-Constructivismo sociocultural. S\u00ed se aplica, en tanto que para Vygotsky, los planos inter e intrapsicol\u00f3gicos son una continua construcci\u00f3n personal. Para la teor\u00eda vygotskyana el dato sensible es importante y sustancial.
-Constructivismo social. No se aplica, en tanto que deja de lado el dato sensible, al abstraerse totalmente al aspecto social mediado por significados colectivos.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
2. CANON DE OPERACIONES
Afirma que se parte de la indagaci\u00f3n de los datos sensibles, llevando a formular leyes. Con las operaciones se percibe, entiende y reflexiona, llegando a juicios. Manifiesta principios de expansi\u00f3n acumulativa, construcci\u00f3n, an\u00e1lisis, verificaci\u00f3n acumulativa, sistematizaci\u00f3n, prueba de imparcialidad y puntos de vista superiores. <\/strong><\/td>\r\n		-Constructivismo Radical. Se aplica con modificaciones importantes, ya que aunque reconoce la elaboraci\u00f3n personal de los datos sensibles (a trav\u00e9s de operaciones mentales del sujeto), no coincidir\u00eda con los puntos de vista superiores, ya que para esto requiere los significados sociales mediando en los juicios de lo que se conoce.
-Constructivismo cognitivo. Se aplica, en tanto que Piaget resalta en su perspectiva todas las operaciones mentales que ocurren en diferentes etapas de la vida, y en el que, en el estadio formal, se puede llegar a juicios l\u00f3gicos con base a premisas. Adem\u00e1s se rescatan elementos importantes como la expansi\u00f3n acumulativa, que tendr\u00eda que ver con la funci\u00f3n adaptativa a trav\u00e9s de asimilaci\u00f3n de nuevos conocimientos y acomodaci\u00f3n de \u00e9stos en nuevos esquemas de pensamiento.
-Constructivismo sociocultural. S\u00ed aplica, en tanto que Vygotsky reconoce las operaciones mediadas culturalmente, en las que puede haber una contrastaci\u00f3n a la luz de significados y sentidos dados desde lo social, en el que tambi\u00e9n, hay expansi\u00f3n acumulativa dada por su acervo compartido culturalmente.
-Constructivismo social. S\u00ed aplica, ya que la indagaci\u00f3n se realiza en contextos sociales, en el que los juicios se posibilitan a trav\u00e9s del intercambio de significados sociales. El sujeto cognoscente construye y produce significados desde su experiencia gregaria.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
CANON DE PERTINENCIA
Sostiene que la ciencia emp\u00edrica busca la inteligibilidad inmanente en los datos sensibles inmediatos, siendo el punto de partida para diferentes tipos de intelecci\u00f3n.<\/strong><\/td>\r\n		-Constructivismo Radical. S\u00ed aplica, ya que para este modelo el sujeto es el que realiza operaciones mentales de pensamiento, a trav\u00e9s de los cuales entiende el mundo, lo discierne y lo comprende desde el plano intrapsicol\u00f3gico.
-Constructivismo cognitivo. S\u00ed aplica, en tanto que Piaget resalta la construcci\u00f3n intrapsicol\u00f3gica del conocimiento, primero en el plano individual que es el que ser\u00e1 el punto de partida para otras construcciones de car\u00e1cter m\u00e1s social.
-Constructivismo sociocultural. S\u00ed aplica, en tanto que Vygotsky se\u00f1ala, a trav\u00e9s de las zonas de desarrollo, c\u00f3mo se construye el conocimiento de los datos a trav\u00e9s del signo socio-cultural que posteriormente se interioriza, dando lugar al desarrollo de manera particular en cada individuo, pero siempre mediada por significados de tipo social.
-Constructivismo social. S\u00ed aplica, en tanto posa la mirada en otros tipos de intelecci\u00f3n como ser\u00eda, el punto de vista social y cultural, que posibilitar\u00edan, la comprensi\u00f3n de los datos sensibles, ya que hay referentes y significados desde la colectividad.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
CANON DE PARSIMONIA
En la que solo se afirma lo que ha sido comprendido y verificado mediante formulaciones de experiencia o explicativas que conducen a leyes cl\u00e1sicas o estad\u00edsticas.<\/strong><\/td>\r\n		-Constructivismo Radical. Se aplica con modificaciones, ya que aunque habr\u00eda confluencia con la comprensi\u00f3n que se obtiene por experiencia, entrar\u00eda en \u201cchoque\u201d con la idea de explicaciones a trav\u00e9s de leyes cl\u00e1sicas, ya que resaltar\u00eda la construcci\u00f3n individual por encima de formulaciones m\u00e1s generales.
-Constructivismo cognitivo. S\u00ed aplica, en tanto que resalta en los niveles de comprensi\u00f3n, el desarrollo cognoscitivo del sujeto que lo har\u00eda proclive a comprenderlos con base en esquemas explicativos m\u00e1s sociales. Aparece justamente el plano intra-interpsicol\u00f3gico.
-Constructivismo sociocultural. S\u00ed aplicar\u00eda, ya que podemos ver con Vygotsky la comprensi\u00f3n de los datos mediante c\u00f3digos, reglas y nociones desde lo social. El apego a leyes, que viene desde el trabajo de conocimientos dados desde lo cultural, se manifiesta justamente em la verificaci\u00f3n que desde sus reflexiones realiza el sujeto, con lo que la construcci\u00f3n adquirir\u00eda un significado personal pero con referentes a leyes mediadas desde las construcciones de una comunidad.
-Constructivismo social. No aplicar\u00eda, ya que esta postura descalifica la comprensi\u00f3n individual que puede obtenerse a trav\u00e9s de la experiencia, y s\u00f3lo le da importancia la noci\u00f3n que desde lo social se da al conocimiento, validando las leyes cl\u00e1sicas o estad\u00edsticas que se han elaborado de forma grupal y no la que surge del ejercicio particular surgida de la cognici\u00f3n del sujeto.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
CANON DE EXPLICACI\u00d3N COMPLETA
Que viene garantizada por selecci\u00f3n, por medio de operaciones y comunicaci\u00f3n entre cient\u00edficos. <\/strong><\/td>\r\n		-Constructivismo Radical. No aplica, ya que desde que no considera el plano interpsicol\u00f3gico, el ejercicio explicativo quedar\u00eda parcializado a apreciaciones desde el sujeto y su experiencia, y no desde otros puntos de vista explicativos.
-Constructivismo cognitivo. S\u00ed aplica, ya que para Piaget el conocimiento sigue planos intra e interpsicol\u00f3gicos, en los que las explicaciones individuales vienen seguidas de explicaciones en el plano social, que finalmente enriquecer\u00e1n los esquemas de conocimiento de manera m\u00e1s integral.
-Constructivismo sociocultural. S\u00ed aplica, en tanto que las explicaciones pueden establecerse en el plano inter-intrapsicol\u00f3gico, considerando primero lo que se socializa en la comunidad cient\u00edfica y c\u00f3mo esto puede configurarse de una manera muy particular en cada sujeto, con todo desarrollo pr\u00f3ximo o potencial.
-Constructivismo social. Aplica parcialmente, ya que s\u00f3lo reconocer\u00eda el plano de las explicaciones socializadas, dejando de lado las subjetividades del sujeto cognoscente, minoriz\u00e1ndolas en los hechos que se investigan. Sostendr\u00eda la importancia de lo que puede obtenerse desde la comunidad cient\u00edfica, no desde el esfuerzo individual.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
CANON DE RESIDUOS ESTAD\u00cdSTICOS
Se\u00f1ala que toda investigaci\u00f3n cl\u00e1sica deja a un lado residuos. Hay acontecimientos probables que ocurren y que requieren investigaci\u00f3n estad\u00edstica. <\/strong><\/td>\r\n		-Constructivismo Radical. S\u00ed aplica, con modificaciones, en tanto que reconoce esos residuos como consecuencia de la actuaci\u00f3n particular de quien investiga, considerando los sesgos surgidos desde lo producido por el sujeto cognoscente.
-Constructivismo cognitivo. S\u00ed aplica, ya que estima lo que resulta de los procesos de adaptaci\u00f3n cognitiva a trav\u00e9s de la reestructura cognitiva, pero tambi\u00e9n considera lo que ser\u00e1 susceptible de investigarse desde planteamientos matem\u00e1ticos socializados en la comunidad cient\u00edfica.
-Constructivismo sociocultural. S\u00ed aplica, ya que las explicaciones est\u00e1n situadas socialmente, y consideran un amplio universo en el que hay variables que no se explican con suficiencia, pero que existen desde el marco contextual-social. Estos residuos son variados en la medida en que la sociedad y la cultura tambi\u00e9n lo son, y con ello, sus referentes explicativos.
-Constructivismo social. S\u00ed aplica, aunque parcialmente, ya que dejar\u00eda de lado los residuos surgidos de la subjetividad del individuo cognoscente, para enfocarse en todas las construcciones que se realizan con base a un contexto social. Los residuos entonces tendr\u00edan una connotaci\u00f3n de investigaci\u00f3n desde lo que se considere valioso para una comunidad cient\u00edfica y no por el sujeto que ha emprendido el ejercicio de conocer emp\u00edricamente los fen\u00f3menos.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

CONCLUSIONES<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Con base en el ejercicio realizado, podemos se\u00f1alar que en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje deben tenerse en consideraci\u00f3n los dos planos de conocimiento que se manejan desde el constructivismo: el intrapsicol\u00f3gico (propio del sujeto) y el interpsicol\u00f3gico (el que est\u00e1 mediado por signos culturales). A la luz de este ejercicio resulta claro que toda radicalizaci\u00f3n lo \u00fanico que traer\u00e1 consigo es una parcializaci\u00f3n del conocimiento, ya que se minorizar\u00e1n los ejercicios desde la cognici\u00f3n del sujeto (como en el constructivismo social) o las producciones de corte social (como lo sostenido por el constructivismo radical). De acuerdo con lo anterior, para fines de investigaci\u00f3n y producci\u00f3n de conocimiento resultan m\u00e1s significativas las aportaciones del constructivismo cognitivo e hist\u00f3rico-social, ya que \u00e9stas consideran ambos planos de implicaci\u00f3n intra e interpsicol\u00f3gico.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En el contexto de la ense\u00f1anza-aprendizaje se requiere, sin duda, una visi\u00f3n integral, hol\u00edstica, que posibilite comprender que los conocimientos son construidos desde una base experiencial, pero mediados por signos y significados sociales que posibilitar\u00e1n el desarrollo no s\u00f3lo de un individuo, sino de una colectividad en constante transformaci\u00f3n. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El profesional educativo tiene por delante, el reto de considerar la expresi\u00f3n de los fen\u00f3menos que se manifiestan en los \u00e1mbitos de construcci\u00f3n del conocimiento con una visi\u00f3n incluyente.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

REFERENCIAS<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Mart\u00ednez S\u00e1nchez, Jorge. (2017). \u00abLos c\u00e1nones del m\u00e9todo emp\u00edrico seg\u00fan Bernard Lonergan\u00bb. M\u00e9xico: manuscrito. Disponible en\u00a0https:\/\/www.dropbox.com\/s\/yydde080docn2hb\/canones.pdf?dl=0<\/a> Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educaci\u00f3n.\u00a0Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n Educativa<\/em>, 13<\/em>(1).\u00a0De sitio web: http:\/\/aula.ceaamer.edu.mx\/pluginfile.php\/16875\/mod_page\/content\/10\/Serrano_constructivismo.pdf<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Morales Ram\u00edrez, Claudia. El constructivismo en la ciencia y la tecnolog\u00eda<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2019. 5 hojas<\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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