{"id":1310,"date":"2020-07-15T09:05:00","date_gmt":"2020-07-15T09:05:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=1310"},"modified":"2025-11-19T16:49:58","modified_gmt":"2025-11-19T16:49:58","slug":"cardona-valadez-marta-gabriela-modelos-de-mediacion-pedagogica-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/cardona-valadez-marta-gabriela-modelos-de-mediacion-pedagogica-ensenanza\/","title":{"rendered":"Cardona Valadez, Marta Gabriela. Modelos de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica (ense\u00f1anza)"},"content":{"rendered":"\r\n
CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS DOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N ASIGNATURA: SEMINARIO DE DISE\u00d1O, DESARROLLO Y EVALUACI\u00d3N CURRICULAR. CUATRIMESTRE: DED09 TAREA No: 06 T\u00cdTULO: MODELOS DE MEDIACI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA (ENSE\u00d1ANZA). NOMBRE DEL ALUMNO: MARTA GABRIELA CARDONA VALADEZ. MATR\u00cdCULA: M19020701308 ASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLO. FECHA: 29 OCTUBRE 2019.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
MODELOS DE ENSE\u00d1ANZA<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
MODELOS DE MEDIACI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA (ENSE\u00d1ANZA)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
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ENFOQUES<\/td>\r\n
CAR\u00c1CTER\u00cdSTICAS<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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TE\u00d3RICO METODOL\u00d3GICO<\/span><\/td>\r\n
La metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n permite una reflexi\u00f3n te\u00f3rica y metodol\u00f3gica sobre los fen\u00f3menos que se operan en el proceso educativo puesto que viabiliza la coparticipaci\u00f3n de los sujetos interactuantes en los intercambios culturales desde el aula de clase, la escuela, la comunidad, la sociedad, as\u00ed como tambi\u00e9n los procesos de comunicaci\u00f3n que mediatizan y mimetizan las diversas manifestaciones de la cultura. Para construir un modelo te\u00f3rico-metodol\u00f3gico de sistematizaci\u00f3n del conocimiento desde la pr\u00e1ctica de extensi\u00f3n, es necesario moldear, dar forma y orden a los elementos configuradores del mismo, para orientar las acciones que desde la investigaci\u00f3n se realizan.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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SOCIO CR\u00cdTICO<\/span><\/td>\r\n
Se fundamenta en la cr\u00edtica social con un marcado car\u00e1cter auto reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonom\u00eda racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitaci\u00f3n de los sujetos para la participaci\u00f3n y transformaci\u00f3n social. Utiliza la autorreflexi\u00f3n y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se propone la cr\u00edtica ideol\u00f3gica y la aplicaci\u00f3n de procedimientos del psicoan\u00e1lisis que posibilitan la comprensi\u00f3n de la situaci\u00f3n de cada individuo, descubriendo sus intereses a trav\u00e9s de la cr\u00edtica. El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n sucesiva de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica. Las caracter\u00edsticas m\u00e1s importantes son: a)adopci\u00f3n de una visi\u00f3n global y dial\u00e9ctica de la realidad educativa; b) la aceptaci\u00f3n compartida de una visi\u00f3n democr\u00e1tica del conocimiento as\u00ed como de los procesos implicados en su elaboraci\u00f3n; y c) la asunci\u00f3n de una visi\u00f3n particular de la teor\u00eda del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la pr\u00e1ctica.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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SOCIO CULTURAL<\/span><\/td>\r\n
La teor\u00eda de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opini\u00f3n, la mejor ense\u00f1anza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacci\u00f3n social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo pr\u00f3ximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. M\u00e1s bien de una interacci\u00f3n, donde influyen mediadores que gu\u00edan al ni\u00f1o a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo. Lo que el ni\u00f1o pueda realizar por s\u00ed mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo, es la distancia que exista entre uno y otro. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interact\u00faan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del ni\u00f1o. El aprendizaje se produce m\u00e1s f\u00e1cilmente en situaciones colectivas. La interacci\u00f3n con los padres facilita el aprendizaje. \u201cLa \u00fanica buena ense\u00f1anza es la que se adelanta al desarrollo\u201d. La teor\u00eda de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un c\u00f3digo gen\u00e9tico o l\u00ednea natural del desarrollo tambi\u00e9n llamado c\u00f3digo cerrado, la cual est\u00e1 en funci\u00f3n de aprendizaje, en el momento que el individuo interact\u00faa con el medio ambiente.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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CONSTRUCTIVISTA<\/span><\/td>\r\n
Es el enfoque que tiene en cuenta la construcci\u00f3n propia del aprendizaje, que se va produciendo d\u00eda a d\u00eda como resultado de la interacci\u00f3n del ambiente y las disposiciones internas de cada individuo. Ideas fundamentales en las que se organiza la concepci\u00f3n constructivista. 1. El alumno es el responsable \u00faltimo de su propio proceso de aprendizaje. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboraci\u00f3n. 3. El docente es el que une los procesos de construcci\u00f3n del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Los enfoques constructivistas de la ense\u00f1anza sostienen que los ni\u00f1os tienen su propio modo de pensar. Los estudiantes deber\u00edan ser tratados como individuos y deber\u00edan tener la oportunidad de trabajar con otros y aprender a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n, la conversi\u00f3n y el trabajo grupal. El constructivismo tambi\u00e9n reconoce la importancia de la influencia social y cultural en el desarrollo intelectual, y esto, con el tiempo tiene un efecto sobre como los ni\u00f1os aprenden los unos con los otros. Cada alumno lleva consigo conocimiento, opiniones y experiencias de su pasado que tendr\u00e1n una influencia sobre lo que aporte al grupo.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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COMPETENCIAS<\/span><\/td>\r\n
La educaci\u00f3n basada en competencias, lejos de ser una educaci\u00f3n atomizada, de corte conductual y fragmentada, tiene ventajas que inciden significativamente en diferentes \u00e1reas del proceso educativo, abriendo perspectivas m\u00e1s din\u00e1micas, integrales y cr\u00edticas. La educaci\u00f3n basada en competencias se centra en la necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestr\u00eda las destrezas y habilidades se\u00f1aladas desde el campo laboral. Una competencia en la educaci\u00f3n, es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicol\u00f3gicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesi\u00f3n. La evaluaci\u00f3n en un modelo por competencias se desarrolla a trav\u00e9s de procesos por medio de los cuales se recogen evidencias sobre el desempe\u00f1o de un alumno, con el fin de determinar si es competente o todav\u00eda no para manejar los diferentes aprendizajes. La educaci\u00f3n basada en competencias se refiere, en primer lugar a una experiencia pr\u00e1ctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n
PLANIFICACI\u00d3N DE ASIGNATURA: M\u00d3DULO DE FISICA. DIPLOMADO SEMIPRESENCIAL DE ULTRASONIDO GENERAL. Incluye 14 M\u00f3dulos de 5 semanas cada uno con actividades presenciales los d\u00edas s\u00e1bado. En atenci\u00f3n a la diversidad se incluye un M\u00f3dulo de Introducci\u00f3n al uso de la plataforma educativa y examen situacional con talleres de capacitaci\u00f3n en el uso de las TIC a los alumnos que lo necesiten. A continuaci\u00f3n se desarrolla la asignatura (M\u00f3dulo) de F\u00edsica del Ultrasonido.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
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CARTA DESCRIPTIVA DEL PROGRAMA<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n
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DIPLOMADO B\u00c1SICO DE ULTRASONIDO GENERAL.<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n
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CONTENIDO M\u00f3dulos\/Temas y Subtemas<\/th>\r\n
Dr. El\u00edas Rivero.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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Pr\u00e1ctica con pacientes.<\/span><\/td>\r\n
Desarrollo de la t\u00e9cnica de exploraci\u00f3n ecogr\u00e1fica.<\/span><\/td>\r\n
Aula, equipo de ultrasonido, mesa de exploraci\u00f3n, impresora t\u00e9rmica.<\/span><\/td>\r\n
14:00 \u2013 20:00<\/span><\/td>\r\n
Escala estimativa.<\/span><\/td>\r\n
Dr. El\u00edas Rivero.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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Elaboraci\u00f3n de reportes ecogr\u00e1ficos.<\/td>\r\n
Metodolog\u00eda de reporte ecogr\u00e1fico.<\/td>\r\n
Computadora, impresora.<\/td>\r\n
14:00 \u2013 20:00 Env\u00edo permanente por la Web.<\/td>\r\n
R\u00fabrica.<\/td>\r\n
Dr. El\u00edas Rivero.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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\u00a0<\/td>\r\n
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Fecha: S\u00e1bado Conferencias: 4.- T\u00e9cnica de rastreo para el abdomen superior. 5.- El rastreo endocavitario. 6.- F\u00edsica b\u00e1sica.<\/span><\/td>\r\n
Presentaciones en PowerPoint por el profesor.<\/span><\/td>\r\n
Sal\u00f3n de clases, computadora laptop, proyector de diapositivas, pantalla, se\u00f1alador.<\/span><\/td>\r\n
8:00 \u2013 11:00.<\/span><\/td>\r\n
Hablar sobre el tema. Interrogatorio.<\/span><\/td>\r\n
Dr. El\u00edas Rivero<\/span>.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Dr. El\u00edas Rivero.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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Pr\u00e1ctica con pacientes.<\/span><\/td>\r\n
Desarrollo de la t\u00e9cnica de exploraci\u00f3n ecogr\u00e1fica.<\/span><\/td>\r\n
Aula, equipo de ultrasonido, mesa de exploraci\u00f3n, impresora t\u00e9rmica.<\/span><\/td>\r\n
14:00 \u2013 20:00<\/span><\/td>\r\n
Escala estimativa.<\/span><\/td>\r\n
Dr. El\u00edas Rivero.<\/span><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
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Elaboraci\u00f3n de reportes ecogr\u00e1ficos.<\/td>\r\n
Metodolog\u00eda de reporte ecogr\u00e1fico.<\/td>\r\n
Computadora, impresora.<\/td>\r\n
14:00 \u2013 20:00 Env\u00edo permanente por la Web.<\/td>\r\n
R\u00fabrica.<\/td>\r\n
Dr. El\u00edas Rivero.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n
Dentro de esta actividad, lo m\u00e1s importante es que se les apoya en todos los aspectos a los alumnos en lo referente a la realizaci\u00f3m de las actividades en la plataforma, principalmente en aqu\u00e9llos alumnos que se les dificultan la realizaci\u00f3n de las de actividades en el desarrollo de las TIC.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO CURRICULAR<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Los centros escolares constituyen, en nuestros d\u00edas, contextos caracterizados por la diversidad de su alumnado, reflejo, a su vez, de sociedades cada vez m\u00e1s diversas. La atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado se plantea como una necesidad de justicia y eficacia del sistema educativo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
El cuerpo de estudiantes es hoy m\u00e1s heterog\u00e9neo que nunca en su composici\u00f3n cultural, \u00e9tnica, ling\u00fc\u00edstica, de clase, de g\u00e9nero, de capacidad. La presencia de grupos minoritarios con sus correspondientes perspectivas culturales y religiosas, de alumnos con necesidades educativas especiales, o que provienen de familias con graves problemas sociales y econ\u00f3micos etc. constituye una realidad que no es irrelevante a lo que acontece en los centros escolares.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La complejidad que representan las metas m\u00faltiples y con frecuencia conflictivas de \u00e9stos, la realidad cambiante en la que est\u00e1n inmersos, las perspectivas diversas sobre los prop\u00f3sitos de la educaci\u00f3n, se a\u00f1aden los desaf\u00edos y oportunidades que conlleva el imperativo de ofrecer a todos los alumnos una educaci\u00f3n adecuada y oportunidades para una vida digna.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
DESARROLLO<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
El inter\u00e9s por el fen\u00f3meno de la diversidad y sus implicaciones, tanto en el plano social, pol\u00edtico y econ\u00f3mico como, m\u00e1s espec\u00edficamente, en el educativo y escolar -en lo que respecta al curr\u00edculo y ense\u00f1anza a desarrollar en las escuelas, y en lo que se refiere a los aspectos y din\u00e1micas organizativas- es evidente en los \u00faltimos a\u00f1os. M\u00faltiples experiencias, reflexiones e investigaciones han ido abordando el tema desde la \u00f3ptica de la exclusi\u00f3n y riesgos de exclusi\u00f3n educativa que amenaza a un buen n\u00famero de alumnos en nuestras escuelas, desde la perspectiva de la inclusi\u00f3n educativa, as\u00ed como desde los planteamientos de la justicia social, particularmente en sus versiones m\u00e1s cr\u00edticas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Ainscow (2007), citado por (Gonz\u00e1lez 2008) se\u00f1ala: En muchos pa\u00edses la educaci\u00f3n inclusiva todav\u00eda es considerada como un enfoque para servir a ni\u00f1os con discapacidades dentro de los marcos de educaci\u00f3n general. Sin embargo, internacionalmente cada vez es considerada de modo m\u00e1s amplio como una reforma que apoya y asume la diversidad entre todos los alumnos (UNESCO, 2001). Presume que la meta de la educaci\u00f3n inclusiva es eliminar la exclusi\u00f3n social que se deriva de actitudes y respuestas a la diversidad en raza, clase social, etnia, religi\u00f3n g\u00e9nero y capacidad. La inclusi\u00f3n, pues, como prop\u00f3sito escolar alcanza a todos los alumnos; conlleva no excluir a nadie de la formaci\u00f3n a la que tienen derecho por razones de justicia y democracia.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Las capacidades humanas son el referente que se debe tener en consideraci\u00f3n a la hora de definir los objetivos de la educaci\u00f3n integral. Las necesidades de los adolescentes y de la sociedad actual determinan el capital formativo b\u00e1sico que cada alumno debe obtener al finalizar la educaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
\u00bfQu\u00e9 factores llevan al fracaso y al abandono escolar? M\u00e1s all\u00e1 de los factores predictivos de riesgo como la pobreza, la pertenencia a una minor\u00eda \u00e9tnica, la familia de inmigrantes, el desconocimiento de la lengua mayoritaria, el tipo de escuela, la ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica, la falta de apoyo social y otros, habr\u00e1 que tener en cuenta, como se\u00f1alan Serna, Yubero y Larra\u00f1aga (2008), que los factores socioculturales y las variables psicosociales (motivaci\u00f3n de logro y expectativas del estudiante) influyen de manera significativa en el rendimiento acad\u00e9mico. Estas palabras sintetizan brevemente el tema de la diversidad (inclusi\u00f3n) en el desarrollo curricular de un centro educativo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Fracaso escolar es el hecho de no alcanzar el t\u00edtulo acad\u00e9mico m\u00ednimo obligatorio de un sistema educativo. Diversidad, se refiere a la diferencia o a la distinci\u00f3n entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. Inclusi\u00f3n, es la actitud, tendencia o pol\u00edtica de integrar a todas las personas en la sociedad, con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficiarse en este proceso. La deserci\u00f3n es la acci\u00f3n de desertar. Esto implica abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se sol\u00edan frecuentar. Absentismo costumbre o pr\u00e1ctica habitual de no acudir al lugar donde se ejerce una obligaci\u00f3n, en especial al trabajo o a la escuela.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
CONCLUSION<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Los factores sociales de los centros educativos afectan a la experiencia de los alumnos inmigrantes y repercute en su bienestar psicol\u00f3gico. No todos los alumnos ingresan a su preparaci\u00f3n acad\u00e9mica en el mismo nivel que el resto de los alumnos, frecuentemente se da principalmente en las comunidades urbanas la deserci\u00f3n escolar, ya que por diversas razones no lograron tener una adecuada preparaci\u00f3n acad\u00e9mica y los alumnos ingresan con un gran desface con el resto de los alumnos ya que algunos lo realizan en forma independiente. Se debe de buscar la forma de nivelar al alumno con actividades extraescolares, de tal manera que el grupo sea universal en su preparaci\u00f3n econ\u00f3mica. El alumnado que no sigue el ritmo de la clase deber\u00eda ser apoyado en el aula para lograr los conocimientos b\u00e1sicos para vivir. Tambi\u00e9n existe la posibilidad de ofertar, en el mismo centro, ense\u00f1anzas de \u00edndole m\u00e1s pr\u00e1ctica para los estudiantes que las demandaran.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS Alvarado, L. & Garc\u00eda, M. (2008). Caracter\u00edsticas m\u00e1s relevantes del paradigma socio-cr\u00edtico: su aplicaci\u00f3n en investigaciones de educaci\u00f3n ambiental y de ense\u00f1anza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educaci\u00f3n del Instituto Pedag\u00f3gico de Caracas. Revista Universitaria de Investigaci\u00f3n. 9 (2). p.p. 187-200. Recuperado de: https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=41011837011 Aramendi, J. P., Vega, F. A., & Santiago, E. K. (2011). Los programas de atenci\u00f3n a la diversidad en la Educaci\u00f3n Secundaria desde la perspectiva de los estudiantes: estudio comparado. Revista de Educaci\u00f3n. 356. p.p. 185-207. Recuperado de: https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=3733816 Chac\u00edn, B. (2008). Modelo Te\u00f3rico-metodol\u00f3gico para generar conocimiento desde la extensi\u00f3n universitaria. Laurus. 14(26). p.p. 56-88. Recuperado de: https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/761\/76111491004.pdf Enfoque constructivista en educaci\u00f3n: APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACI\u00d3N. Estudio del psicoan\u00e1lisis y psicolog\u00eda. Recuperado de: https:\/\/psicopsi.com\/APORTE-DE-VIGOTSKY-A-LA-EDUCACION Gonz\u00e1lez, G. T. (2008). Diversidad e Inclusi\u00f3n Educativa: Algunas reflexiones sobre el Liderazgo en el Centro Escolar. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educaci\u00f3n. 6(2). p.p. 82-99. Recuperado de: https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/551\/55160208.pdf L\u00f3pez, O. A. El enfoque por competencias en la Educaci\u00f3n. CUCS. Recuperado de: http:\/\/www.cucs.udg.mx\/avisos\/El_Enfoque_por_Competencias_en_la_Educaci%C3%B3n.pdf N\u00fa\u00f1ez, V. I. (2009). La adaptaci\u00f3n del curr\u00edculo escolar a la diversidad cultural. Revista iberoamericana de Educaci\u00f3n. 49(2). p.p. 1-9. Recuperado de: https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/28291738_La_adaptacion_del_curriculo_escolar_a_la_diversidad_cultural (2007). El enfoque constructivista. Abc color. Recuperado de: https:\/\/www.abc.com.py\/articulos\/el-enfoque-constructivista-1007476.html Williams, A. (2017). \u00bfQu\u00e9 es el enfoque constructivista de la ense\u00f1anza? eHow en espa\u00f1ol. Recuperado de: https:\/\/www.ehowenespanol.com\/enfoque-constructivista-ensenanza-info_180900\/ Zafra, J. M. (2006).La formaci\u00f3n del profesorado para la diversidad social. Revista de Educaci\u00f3n, Dialnet. 339. p.p. 147-168. Recuperado de: https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=2057210<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
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<\/p>\r\nCardona Valadez, Marta Gabriela. Modelos de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica (ense\u00f1anza)<\/em>.<\/u> M\u00e9xico: CEAAMER, 2019. 8 hojas<\/blockquote>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Los centros escolares constituyen, en nuestros d\u00edas, contextos caracterizados por la diversidad de su alumnado, reflejo, a su vez, de sociedades cada vez m\u00e1s diversas. La atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado se plantea como una necesidad de justicia y eficacia del sistema educativo.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1368,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[37,34,36],"class_list":["post-1310","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos","tag-evaluacion-curricular","tag-mediacion-pedagogica","tag-pedagogia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1310","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1310"}],"version-history":[{"count":46,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1310\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1965,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1310\/revisions\/1965"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1368"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1310"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1310"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1310"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}