CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
DOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
ASIGNATURA: EPISTEMOLOG\u00cdA APLICADA A LA EDUCACI\u00d3N<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
CUATRIMESTRE: QUINTO<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
TAREA No: LOS C\u00c1NONES DEL M\u00c9TODO EMP\u00cdRICO Y SU RELACI\u00d3N CON EL CONSTRUCTIVISMO
Basado en los c\u00e1nones de Bernard Lonergan
NOMBRE DEL ALUMNO: LIGIA DONAJ\u00cd HERN\u00c1NDEZ PINEDA
MATR\u00cdCULA: M18010411421
ASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLO
FECHA: 19 DE NOVIEMBRE DE 2019.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
TAREA 9. LOS C\u00c1NONES DEL M\u00c9TODO EMP\u00cdRICO Y SU RELACI\u00d3N CON EL CONSTRUCTIVISMO<\/strong> Este canon se refiere a la sensibilidad que debe caracterizar a los datos dentro de la investigaci\u00f3n, permite excluir lo irrelevante y orienta al investigador dentro de un proceso donde la observaci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n s\u00ed son relevantes. En relaci\u00f3n con el constructivismo aplicado a los procesos de Ense\u00f1anza-Aprendizaje, de ahora en adelante E-A, el docente, es el sujeto investigador y su objeto de estudio es el aprendizaje en el alumno. Aqu\u00ed, es quien debe observar y ser sensible ante todas las manifestaciones de su grupo tanto dentro como fuera de las aulas, debe considerar que existen tanto factores internos como externos que influyen en ese proceso de E-A que de alguna forma son determinantes para la formaci\u00f3n de los saberes, valores, actitudes y adquisici\u00f3n de habilidades. Otro aspecto importante es que el maestro, al ser el sujeto investigador, pone a prueba sus m\u00e9todos de ense\u00f1anza y \u201cexperimenta\u201d con sus alumnos con la intenci\u00f3n de verificar sus respuestas; hasta cierto punto es conductista y a su vez cognitivo. De esta manera se aprecia que s\u00ed se aplica este primer canon con las ideas constructivistas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n 2. El Canon de las Operaciones.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Se fundamenta en que las leyes sirven de gu\u00eda a las actividades, para producir nuevas leyes y generen nuevas actividades (S\u00e1nchez, 2007, p. 2). Existe una construcci\u00f3n en el sentido de que el docente investigador, parte de los datos sensibles y formula las leyes (Mart\u00ednez, 2017). Desde luego que s\u00ed se aplica este canon de manera semejante en el an\u00e1lisis constructivista de la E-A, porque para lograr este proceso, es necesario realizar algunas operaciones concretas y est\u00e1 muy estrechamente relacionado con el constructivismo cognitivo cuando Piaget habla de los estad\u00edos. El m\u00e9todo emp\u00edrico seg\u00fan Mart\u00ednez (2017), consiste en llevar a cabo operaciones como: percibir, entender y reflexionar. Esto significa que el docente investigador, recopila la informaci\u00f3n sensible desplegada por diversas acciones de sus alumnos y propone ejercicios que los lleven a realizar esas operaciones que se han mencionado. Un ejemplo concreto podr\u00eda ser cuando hablamos del tema relacionado con el medio ambiente, donde el alumno posee sus propios saberes y valores ecol\u00f3gicos, entonces el docente pone a prueba esos saberes a trav\u00e9s de los contenidos y el alumno va comprendiendo y adquiriendo la nueva informaci\u00f3n que le permita establecer juicios de valor.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n 3. El Canon de pertinencia.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Para este canon, la ciencia emp\u00edrica busca la inteligibilidad inmanente en los datos sensibles inmediatos, los cuales son punto de partida para diferentes tipos de intelecci\u00f3n. Esta inteligibilidad es una posibilidad realizada que radica en las relaciones entre s\u00ed (Mart\u00ednez, 2017, p. 2). Considero aplicable este canon con el Constructivismo Sociocognitivo, en virtud de que como docentes somos muy perceptibles a trav\u00e9s de nuestros sentidos y observamos las manifestaciones cotidianas de nuestros grupos, comenzamos a interpretar los primeros datos y \u00e9stos se van enriqueciendo a trav\u00e9s del tiempo y con las relaciones del grupo. Esas cosas u objetos de la ciencia emp\u00edrica son para el Constructivismo los saberes y las relaciones de los alumnos entre s\u00ed y su entorno. Todo esto es inteligible gracias a la captaci\u00f3n de nuestros sentidos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n 4. El Canon de Parsimonia.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n El Canon de Parsimonia, se refiere a la verificaci\u00f3n de las cosas, es decir, se basa en la afirmaci\u00f3n de lo que ha sido comprendido y verificado mediante formulaciones de experiencia o explicativas, relacionando las cosas, ya sean entre nosotros o de ellas entre s\u00ed; ambos enuncian conjugados, bien sean experenciales o explicativos (Mart\u00ednez, 2017). Esto conlleva a la formulaci\u00f3n de leyes (cl\u00e1sicas o estad\u00edsticas). Una ley cl\u00e1sica dentro del proceso de E-A, es aquella en la que se explica c\u00f3mo los alumnos adquieren el proceso de lecto-escritura. En este aspecto, el relato pueda relacionarse a que los alumnos aprenden de acuerdo al m\u00e9todo que el docente emplee o bien de acuerdo a sus nociones previas e intereses. Algunos alumnos adquieren este proceso mediante m\u00e9todos como el sil\u00e1bico, que para muchos es m\u00e1s conductista y menos cognitivo. Otros aprenden mediante m\u00e9todos m\u00e1s actuales como el PRONALEES, donde se relacionan las palabras e im\u00e1genes, lo que algunos asocian m\u00e1s con un aprendizaje m\u00e1s Cognitivo o Sociocognitivo. Una ley en sentido estad\u00edstico tiende a explicar acontecimientos probables a trav\u00e9s de los eventos (S\u00e1nchez, 2007, p. 3). Aplicado al ejemplo anterior, ser\u00eda interesante saber cu\u00e1l de los dos m\u00e9todos aseguran una mejor adquisici\u00f3n del proceso de lecto-escritura durante cierto periodo de tiempo, a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de los eventos. Esto nos podr\u00eda permitir elaborar una ley con car\u00e1cter estad\u00edstico, por tal motivo s\u00ed es aplicable.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n 5. El Canon de explicaci\u00f3n completa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n En el m\u00e9todo emp\u00edrico, se busca la explicaci\u00f3n completa de todos los fen\u00f3menos o datos (S\u00e1nchez, 2007, p. 3), de esta manera, el investigador podr\u00eda pasar por alto alg\u00fan dato o ignorarlo, pero para otros investigadores no. Mientras el primer investigador plantea una hip\u00f3tesis, sus predecesores pueden refutarla, puesto que se contin\u00faa estudiando el fen\u00f3meno por varias personas. Lo mismo ocurre en el \u00e1mbito de la Ense\u00f1anza. Las teor\u00edas constructivistas han tenido una gran evoluci\u00f3n, se pas\u00f3 del Paradigma Conductista, al Paradigma Psicogen\u00e9tico y posterior a ello el Paradigma Socio-cultural; todos han estudiado el mismo fen\u00f3meno que es el proceso de E-A, pero cada psicopedagogo y docente investigador, ha planteado, replanteado o refutado las hip\u00f3tesis, considerando que dicho proceso se adquiere en diversas formas y que se encuentra influido por nuevos factores. S\u00ed es aplicable este canon con la ciencia de la educaci\u00f3n, puesto que los investigadores van enriqueciendo a la ciencia misma con sus aportes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n 6. El Canon de los Residuos Estad\u00edsticos.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n B\u00e1sicamente, consiste en que la investigaci\u00f3n cl\u00e1sica, suele dejar residuos que pueden analizarse a trav\u00e9s de la estad\u00edstica y \u00e9sta se basa en el estudio de eventos. Se va de un nivel de abstracci\u00f3n a uno de concreci\u00f3n. Es aplicable con el constructivismo, en virtud de que la ciencia suele tener sus lagunas o van transform\u00e1ndose las premisas y muchas veces es necesario recurrir al estudio de los eventos para plantear otras hip\u00f3tesis. Sobre el ejemplo que manifest\u00e9 en el canon anterior, sobre el proceso de lecto-escritura, el docente investigador puede plantear la hip\u00f3tesis de que los ni\u00f1os adquieren dicho proceso m\u00e1s f\u00e1cilmente por m\u00e9todos sil\u00e1bicos que por imagen texto, debido a que se gu\u00edan f\u00e1cilmente por los sonidos de las letras, sin embargo, pueden existir algunos residuos que en este caso podr\u00eda ser que efectivamente los ni\u00f1os adquieran m\u00e1s r\u00e1pido la lecto-escritura bajo ese m\u00e9todo y no as\u00ed la comprensi\u00f3n, para ello se requerir\u00eda realizar estudios estad\u00edsticos que concreticen los resultados y se formule o replantee una nueva hip\u00f3tesis.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Consideraciones Generales.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Tanto la ciencia emp\u00edrica como el Constructivismo, aportan elementos indispensables para la formaci\u00f3n del sujeto investigador (docente) quien observa y analiza a trav\u00e9s de los sentidos y realidades al objeto de estudio (alumno) para determinar c\u00f3mo se construyen los saberes dentro del Proceso de Ense\u00f1anza-Aprendizaje. Los c\u00e1nones son principios que rigen a una determinada ciencia y son considerados tambi\u00e9n como reglas. En correlaci\u00f3n con el Constructivismo, el M\u00e9todo Emp\u00edrico permite establecer hip\u00f3tesis sobre el objeto de estudio y ser comprobadas a trav\u00e9s de la Investigaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n reconocer que pueden existir algunos residuos que s\u00f3lo mediante los estudios estad\u00edsticos se podr\u00edan clarificar. Uno de los c\u00e1nones m\u00e1s importantes es el de la explicaci\u00f3n completa, ya que permite que diversos investigadores estudien un mismo fen\u00f3meno lo que les permitir\u00e1 aceptar o refutar alguna teor\u00eda ya existente, representando un proceso de construcci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Bibliograf\u00eda<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n S\u00e1nchez Morrill, Ma. Guadalupe. (2007). \u201cLos c\u00e1nones del m\u00e9todo emp\u00edrico.\u201d Le\u00f3n, Guanajuato, M\u00e9xico: manuscrito.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Mart\u00ednez, Jorge. (2017). \u00abLos c\u00e1nones del m\u00e9todo emp\u00edrico seg\u00fan Bernard Lonergan\u00bb. M\u00e9xico: manuscrito. Disponible en https:\/\/www.dropbox.com\/s\/yydde080docn2hb\/canones.pdf?dl=0, consultado en noviembre de 2017.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Hern\u00e1ndez Pineda, Ligia Donaj\u00ed. Epistemolog\u00eda aplicada a la educaci\u00f3n<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2019. P\u00e1gina var\u00eda.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS DOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N ASIGNATURA: EPISTEMOLOG\u00cdA APLICADA A LA EDUCACI\u00d3N CUATRIMESTRE: QUINTO TAREA No: LOS C\u00c1NONES DEL M\u00c9TODO EMP\u00cdRICO Y SU RELACI\u00d3N CON EL CONSTRUCTIVISMOBasado en los c\u00e1nones de Bernard LonerganNOMBRE DEL ALUMNO: LIGIA DONAJ\u00cd HERN\u00c1NDEZ PINEDAMATR\u00cdCULA: M18010411421ASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLOFECHA: 19 DE NOVIEMBRE DE 2019. TAREA 9. 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