{"id":1407,"date":"2020-09-19T17:21:18","date_gmt":"2020-09-19T17:21:18","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=1407"},"modified":"2025-11-19T16:49:36","modified_gmt":"2025-11-19T16:49:36","slug":"conda-moreno-candelario-el-curriculum-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/conda-moreno-candelario-el-curriculum-escolar\/","title":{"rendered":"Conda Moreno, Candelario. \u201cEl curriculum escolar\u201d."},"content":{"rendered":"\r\n

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

DOCTORADO EN: <\/strong>EDUCACI\u00d3N.
ASIGNATURA:<\/strong> SEMINARIO DE DISE\u00d1O, DESARROLLO Y EVALUACI\u00d3N CURRICULAR.
CUATRIMESTRE:<\/strong> DED09
TAREA No: <\/strong>02
T\u00cdTULO: <\/strong>EL CURRICULUM ESCOLAR.
NOMBRE DEL ALUMNO:<\/strong> CANDELARIO CONDA MORENO.
MATR\u00cdCULA:<\/strong> 701316.
ASESOR: <\/strong>MARGARITA MORENO MURILLO.
FECHA:<\/strong> 17 SPETIEMBRE 2019.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

EL CURRICULUM ESCOLAR.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

INTRODUCCI\u00d3N.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El presente ensayo pretende realizar un an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n general que guardan los procesos relacionados con la integraci\u00f3n del Curriculum y su papel en los Planes y Programas de estudio. Reflexionando sobre el aprendizaje escolar actualizado en el marco de una Nueva Ecolog\u00eda del Aprendizaje (Coll, 2013) inmersa en la sociedad de la informaci\u00f3n. Se analizar\u00e1n los rasgos principales. Contrasta fuertemente con la de creaci\u00f3n de los sistemas educativos actuales, que se sustenta en el modelo de escolarizaci\u00f3n universal o tradicional.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Los tiempos actuales demandan nuevas exigencias, nuevos procesos educativos, el crecimiento y desarrollo econ\u00f3mico de nuestro pa\u00eds sumado a un proceso de globalizaci\u00f3n exige personal bien preparado, mejor capacitado para desarrollar tareas espec\u00edficas, para afrontar los retos que sin duda ser\u00e1n superados.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Los procesos deben cambiar, deben evolucionar a fin de responder a las expectativas planteadas, espec\u00edficamente el curr\u00edculo debe adaptarse a nuestro tiempo y evolucionar siendo flexible y adaptado a las nuevas condiciones y necesidades de la gente en busca de una educaci\u00f3n efectiva, facilitada y a la vez \u00fatil que nos prepare y ense\u00f1e a aprender para seguir aprendiendo durante toda la vida. Se analizar\u00e1 la propuesta de Coll, quien en su art\u00edculo \u201cEl curr\u00edculo escolar en el marco de la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje\u201d, plantea los retos y desaf\u00edos de la educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Se analizan el concepto de curr\u00edculo as\u00ed como los diferentes tipos de curr\u00edculo, expl\u00edcito, impl\u00edcito, oculto o nulo, a fin de profundizar en la esencia de la estructura del proceso educativo, abarcando \u00e1reas poco conocidas habitualmente al hablar de un proyecto de ense\u00f1anza-aprendizaje, pero que poseen un alto impacto en la ense\u00f1anza que perdurar\u00e1 toda la vida y forjar\u00e1 el camino hacia la consecuci\u00f3n de los objetivos a corto, mediano y largo plazo.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Los cambios sociales, econ\u00f3micos, pol\u00edticos y culturales asociados a la sociedad de la informaci\u00f3n est\u00e1n trastocando profundamente los entornos, situaciones y contextos de actividad que ofrecen a las personas oportunidades y recursos para aprender. Los cambios afectan, pr\u00e1cticamente, a todos los par\u00e1metros del aprendizaje: d\u00f3nde, cu\u00e1ndo, con qui\u00e9n y de qui\u00e9n, c\u00f3mo, qu\u00e9 e incluso para qu\u00e9 se aprende.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Esta nueva ecolog\u00eda del aprendizaje, que se vincula a un modelo educativo emergente en el que la acci\u00f3n educativa estar\u00eda distribuida entre diferentes escenarios y agentes educativos, contrasta vigorosamente con la ecolog\u00eda del aprendizaje que sustenta los sistemas educativos actuales, basados en el principio de escolarizaci\u00f3n universal. Se analizan las diferencias entre el Curriculum de la educaci\u00f3n tradicional vs las caracter\u00edsticas de un Curriculum adaptado a las condiciones actuales de exigencia y superaci\u00f3n.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Finalmente se expondr\u00e1n las conclusiones tratando de enfocar las propuestas para formalizar el desarrollo del Curriculum adaptado a las condiciones de vida vigentes, propio de una poblaci\u00f3n en cambio constante, en desarrollo, en evoluci\u00f3n, dados los grandes cambios que se generan d\u00eda a d\u00eda a nivel mundial. Haciendo \u00e9nfasis en que los cambios educativos requieren del compromiso firme de todos los actores de la educaci\u00f3n y no s\u00f3lo de profesores y alumnos.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

CONCEPTO DE CURRICULUM.<\/strong><\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El concepto de Curriculum presenta una serie de peculiaridades, entre las que destaca su ambig\u00fcedad debido a su car\u00e1cter polis\u00e9mico. \u00c1ngulo. J. F. lo identifica como uno de los conceptos m\u00e1s controvertidos \u201c\u2026existiendo un considerable amasijo de concepciones y acepciones\u201d. Tanto es as\u00ed que autores como \u00c1ngulo J.F. lo identifica como uno de los conceptos m\u00e1s controvertidos \u201c\u2026 existiendo un considerable amasijo de concepciones y acepciones\u201d Tanto es as\u00ed, que podr\u00edamos decir que existen tantas definiciones como autores, pues el significado y la expresi\u00f3n del t\u00e9rmino var\u00edan seg\u00fan los autores y sus orientaciones te\u00f3ricas.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Tradicionalmente, el concepto de Curriculum se planteaba, como un t\u00e9rmino homog\u00e9neo y diacr\u00f3nico consider\u00e1ndolo como una \u201cEstructura organizativa de conocimientos impuesta por las autoridades para introducir el orden en la manera de conducir la escuela\u201d, (Silva, 2009). Documento oficial, promulgado por la administraci\u00f3n, que regula c\u00f3mo debe realizarse la educaci\u00f3n y los deberes y derechos de los que la reciben. Coincidiendo con una concepci\u00f3n centralizada en la que el curr\u00edculum prescribe objetivos, contenidos, materiales y m\u00e9todos a utilizarse por todos.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sin embargo en la actualidad, este concepto es polis\u00e9mico, din\u00e1mico, sincr\u00f3nico, muy controvertido, cambiante e impreciso; puesto que depende de diferentes aspectos tales como: socio-pol\u00edticos, epistemol\u00f3gicos, de cambio social, sobre el alumnado, la escuela, etc. Aproxim\u00e1ndonos m\u00e1s a una concepci\u00f3n m\u00e1s descentralizada, en la que es posible la adecuaci\u00f3n a cada contexto educativo particular.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Por lo tanto, como lo refiere Dalilla (citada por Silva, 2009), el Curriculum es un proceso que se va a ir modificando continuamente, ya que existen factores que obligan a la constante actualizaci\u00f3n, como son: los cambios en todos los aspectos de la vida, cambios de puntos de vista, mayores conocimientos (adelantos psicol\u00f3gicos, biol\u00f3gicos y educativos), extensi\u00f3n de la democracia y de los derechos del hombre, esfuerzos por obtener mediante la educaci\u00f3n, el desarrollo de la comunidad y cambio de estatus (transformaci\u00f3n de territorios dependientes).<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En la evoluci\u00f3n del concepto de Curr\u00edculum, se observan similitudes en determinadas definiciones, pudiendo clasificarlas en tres grandes grupos:<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

1.- En primer lugar se situar\u00edan las definiciones de Gagn\u00e9 y McCutcheon (citados por Silva, 2009), puesto que ambas identifican curr\u00edculum con el contenido a ense\u00f1ar, es decir, para estos autores el curr\u00edculum ser\u00eda lo que hay que ense\u00f1ar, la relaci\u00f3n de contenidos y conocimientos, con lo que lo importante ser\u00eda la selecci\u00f3n de conocimientos: Curriculum como contenido.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

2.- En segundo lugar, podr\u00edamos agrupar las definiciones de autores como Tyler, Inlow y Coll (citados por Silva, 2009) as\u00ed como la establecida por la Ley Org\u00e1nica de Ordenaci\u00f3n General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990). En ellas se observa cierto acuerdo en definir curr\u00edculum como un programa o planificaci\u00f3n, ya que se refieren a la consecuci\u00f3n de unos prop\u00f3sitos de manera estructurada y organizada, es decir, ya no se identifica con un listado de contenidos como en el caso anterior, sino que es un programa donde no s\u00f3lo aparecen los contenidos sino adem\u00e1s finalidades \/ objetivos, orientaciones metodol\u00f3gicas e incluso criterios de evaluaci\u00f3n: Curriculum como planificaci\u00f3n.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

3.- En el tercer grupo, se clasificar\u00eda las definiciones de Stenhouse y Wetsbury (citados por Silva, 2009) antes expuestas, donde el curr\u00edculum se presenta como una realidad interactiva entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica, ya que para estos autores el curr\u00edculum no es s\u00f3lo lo que se dice y piensa, sino tambi\u00e9n lo que se hace y se lleva a cabo. Analizarlo ser\u00eda un estudio entre pensamiento y acci\u00f3n: Curriculum como realidad interactiva.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Elementos que se deben ofertar educativamente considerando la nueva sociedad del conocimiento en la globalizaci\u00f3n.<\/span><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje resalta \u201cla importancia creciente del aprendizaje a lo \u00ablargo\u00bb y a lo \u00abancho\u00bb de la vida, y la tendencia creciente a la \u00abinformalizaci\u00f3n\u00bb del aprendizaje que ello supone\u201d (Coll, 2013). Se contin\u00faa aprendiendo durante toda la vida, mucho m\u00e1s all\u00e1 de los per\u00edodos de escolarizaci\u00f3n y de formaci\u00f3n inicial. Lo anterior permite sacar adelante nuestros proyectos de vida personales y profesionales.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Existe multiplicidad de escenarios y agentes educativos, activados por las tecnolog\u00edas digitales de la informaci\u00f3n y del conocimiento, formalizando trayectorias personales e individualizadas de aprendizaje como v\u00eda de acceso al conocimiento en la sociedad de la informaci\u00f3n, que van m\u00e1s all\u00e1 de la s\u00f3lo participaci\u00f3n en las instituciones de educaci\u00f3n formal.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Los cambios en el mercado de trabajo y de la globalizaci\u00f3n de la econom\u00eda, han propiciado que la relevancia de la adquisici\u00f3n de competencias gen\u00e9ricas y transversales relacionadas con la capacidad para aprender y seguir aprendiendo. En la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje, la capacidad para adquirir nuevos conocimientos, para buscar y crearse las condiciones para aprender en situaciones y contextos diversos, es tanto o m\u00e1s importante que disponer de un amplio bagaje de conocimientos (educaci\u00f3n formal). Por lo anterior, existe la tendencia y a la \u201cpersonalizaci\u00f3n creciente del aprendizaje\u201d, (Coll, 2013).<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

A continuaci\u00f3n se comparan algunas caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n formal y la educaci\u00f3n en el nuevo escenario de la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje (Coll, 2013).<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
PARAMETROS<\/th>\r\nESCOLARIZACI\u00d3N UNIVERSAL<\/th>\r\nACCI\u00d3N EDUCATIVA DISTRIBUIDA E INTERCONECTADA<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n
D\u00f3nde y con qui\u00e9n<\/td>\r\nInstituciones educativas. Profesionales de la Educaci\u00f3n.<\/td>\r\nMultiplicidad de escenarios y agentes educativos.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Cu\u00e1ndo<\/td>\r\nAl inicio de la vida<\/td>\r\nNecesidades de aprendizaje en diferentes etapas de la vida.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Qu\u00e9<\/td>\r\nSaberes culturales \u00abestables \u00bb Socialmente valorados.<\/td>\r\nCompetencias o \u00abhabilidades b\u00e1sicas\u00bb para el siglo XXI.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Para qu\u00e9<\/td>\r\nPara poder desarrollar posteriormente un proyecto de vida personal y profesional.<\/td>\r\nPara formar aprendices competentes capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
C\u00f3mo<\/td>\r\nMediante la acci\u00f3n educativa intencional, sistem\u00e1tica y planificada (ense\u00f1anza). Predominio de las tecnolog\u00edas basadas en la lengua escrita y las competencias exigidas para su uso (leer, escribir, leer y escribir para aprender).<\/td>\r\nParticipaci\u00f3n en comunidades de inter\u00e9s, pr\u00e1ctica y aprendizaje. Utilizaci\u00f3n de diferentes lenguajes y formatos de representaci\u00f3n de la informaci\u00f3n (con predominio del lenguaje visual). Las TIC digitales como v\u00eda de acceso a la informaci\u00f3n y al conocimiento.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

Es de resaltar la influencia de las TIC, estas tecnolog\u00edas han modificado y contin\u00faan modificando de forma importante nuestra manera de comunicarnos, de relacionarnos, de trabajar, de viajar, de divertirnos, y tambi\u00e9n de pensar y de aprender, entre otras muchas cosas. En otras palabras, han modificado y est\u00e1n modificando en profundidad las actividades y las pr\u00e1cticas socioculturales, que son, al mismo tiempo, el referente y el contexto del aprendizaje de las personas.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Desde esta perspectiva, los retos y desaf\u00edos m\u00e1s importantes a los que se enfrenta actualmente la educaci\u00f3n escolar tienen que ver, sobre todo, con la necesidad y la urgencia de hacer frente a este desajuste del sentido del aprendizaje escolar que est\u00e1 menguando la capacidad para aprender de una parte importante del alumnado. Como lo propone Coll, podemos agrupar estos retos y desaf\u00edos en dos grandes bloques relativos a la necesidad de re-definir el para qu\u00e9 (finalidades, funciones y objetivos) y el qu\u00e9 y el c\u00f3mo (intenciones educativas y su concreci\u00f3n en t\u00e9rminos de competencias, contenidos y actividades), respectivamente, del aprendizaje escolar en el marco de esta nueva ecolog\u00eda del aprendizaje.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La existencia de contextos ajenos a la escuela que ofrecen oportunidades, recursos y herramientas para aprender, y que tienen una influencia creciente sobre los procesos de formaci\u00f3n y de desarrollo de las personas.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En el marco de la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje, la educaci\u00f3n escolar tiene dos responsabilidades espec\u00edficas que dif\u00edcilmente se pueden asumir desde otros contextos o nichos de aprendizaje. La primera es garantizar que todos los alumnos alcanzan los aprendizajes necesarios para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. La segunda, quiz\u00e1 m\u00e1s compleja a\u00fan que la anterior, pero igualmente crucial, es potenciar trayectorias personales de aprendizaje potentes y enriquecedoras para todo el alumnado.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

CURRICULUM EXPL\u00cdCITO, IMPL\u00cdCITO Y NULO.<\/span><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Eisner (citado por Coll, 2013) desarrolla la conceptualizaci\u00f3n de los tres tipos de curr\u00edculum \u201cque toda escuela ense\u00f1a\u201d: el curr\u00edculum expl\u00edcito, impl\u00edcito y nulo.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El curr\u00edculum expl\u00edcito.
Constituido por todo aquello que la escuela ofrece a trav\u00e9s de \u201cciertos prop\u00f3sitos expl\u00edcitos y p\u00fablicos\u201d. Est\u00e1 representado por el programa de estudios en donde una serie de asignaturas que deben ser ense\u00f1adas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos espec\u00edficos y conductas terminales.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Por lo general, s\u00f3lo acad\u00e9micos y especialistas participan en la selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los contenidos, en la elaboraci\u00f3n de los programas espec\u00edficos.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

A primera vista, los programas parecen cubrir el conjunto de los conocimientos cient\u00edficos y culturales, pero un an\u00e1lisis en profundidad nos muestra que hay disciplinas ausentes o que en ciertas asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados de un amplio espectro de conocimientos disponibles. Por ejemplo, el programa de historia en la educaci\u00f3n secundaria generalmente selecciona y privilegia la historia pol\u00edtica, dejando de lado importantes t\u00f3picos, tales como la historia del arte, de las ideas, historia social, econ\u00f3mica.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Pero esto no es realmente todo lo que la escuela entrega.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El Curr\u00edculum impl\u00edcito.<\/span><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Eisner (citado por Coll, 2013) sostiene que la escuela socializa a los ni\u00f1os en un conjunto de expectativas que \u201cson profundamente m\u00e1s poderosas, de larga duraci\u00f3n que aquello intencionalmente ense\u00f1ado o de aquello que el curr\u00edculum expl\u00edcito de la escuela p\u00fablicamente plantea\u201d. Esto conlleva efectos de larga duraci\u00f3n.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La escuela en su funcionamiento diario utiliza un sistema de incentivos, premios y castigos, ella los distribuye, y los impactos que produce en los alumnos son altamente significativos y perdurables. Un premio siempre es bueno y nuestra naturaleza humana los hace necesarios, son una fuente de motivaci\u00f3n, de emulaci\u00f3n, de superaci\u00f3n. El desarrollo equilibrado de la personalidad de un individuo necesita de ellos.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Otro elemento del Curriculum Impl\u00edcito es la sumisi\u00f3n o la obediencia. Una de las primeras cosas que el estudiante aprende, y generalmente lo contin\u00faa durante toda su escolaridad, es responder adecuadamente a aquello que el profesor quiere o espera. Los alumnos aprenden a graduar su esfuerzo para lograr una nota por una parte, y su conducta para lograr la atenci\u00f3n y las recompensas y premios del profesor por otra; toda esta situaci\u00f3n genera en el educando, formas sumisas de conductas.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00bfQu\u00e9 puede ense\u00f1ar un sistema tal a una persona que debe permanecer 12 a\u00f1os de su vida, su ni\u00f1ez y su adolescencia, inmerso all\u00ed? Estas \u201clecciones\u201d entregadas diariamente, por el ambiente escolar o \u201ccultura de la escuela\u201d, son, sin duda, unas de las m\u00e1s importantes que los estudiantes aprenden.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Por otra parte, este tipo de curr\u00edculum impl\u00edcito es \u201cproped\u00e9utico\u201d de ciertas formas de vida laboral adulta que suponen que: muchos ni\u00f1os no tendr\u00e1n en su vida adulta trabajos que sean intr\u00ednsecamente interesantes; muchos trabajos no permiten a la persona la oportunidad de definir sus propias metas; muchos trabajos dependen del uso de la motivaci\u00f3n extr\u00ednseca para sostener el inter\u00e9s (premios, gratificaciones, aguinaldos); muchos trabajos dependen de la rutina (la escuela ense\u00f1a, a trav\u00e9s de su curr\u00edculum impl\u00edcito, a acostumbrarse a ella).<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Otro elemento del Curr\u00edculum Impl\u00edcito es la competencia. La escuela puede engendrar y desarrollar este esp\u00edritu. \u00bfC\u00f3mo?, a trav\u00e9s por ejemplo, de la competici\u00f3n deportiva, \u00e9sta promueve la necesidad de ganar, batiendo a otra persona o equipo. El corolario es simple: uno tiene \u00e9xito s\u00f3lo si otro pierde, los triunfos son a costa de los que van \u201cquedando en el camino\u201d.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Esta mentalidad se hace presente, despu\u00e9s, en la vida universitaria y en la vida del trabajo m\u00e1s tarde.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El Curr\u00edculum Nulo.<\/span><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n


Este curr\u00edculum est\u00e1 formado por aquello que \u201cla escuela no ense\u00f1a\u201d Eisner (citado por Coll, 2013), sostiene que aquello que la escuela no ense\u00f1a \u201cpuede ser tanto o m\u00e1s importante que aquello que ense\u00f1a\u201d.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El Curr\u00edculum nulo tiene dos dimensiones: los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y los contenidos o asignaturas que est\u00e1n ausentes en el curr\u00edculum expl\u00edcito.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El Curr\u00edculum Nulo desde el punto de vista de procesos intelectuales omitidos:<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \r\n
  1. Desde el punto de vista de los procesos cognitivos que el curr\u00edculum expl\u00edcito incorpora o no, hay una serie de supuestos, cuya validez cient\u00edfica es cuestionable. Estos \u201cstatements\u201d sostienen que la cognici\u00f3n es diferente al afecto, que el afecto es diferente a la actividad motriz, y que la actividad motriz es diferente a la cognici\u00f3n. Estos tres elementos constituyen subsistemas que interact\u00faan y son interdependientes, pero cada uno tiene una autonom\u00eda y un campo espec\u00edfico en la actividad mental.<\/span><\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

    La cognici\u00f3n es identificada con pensamiento y reflexi\u00f3n, el afecto, con los sentimientos y la motricidad con la actividad f\u00edsica, el desarrollo de destrezas. Esta conceptualizaci\u00f3n tiende a ser ratificada, y de esta manera asumida como certeza. La ra\u00edz de este malentendido tan nefasto para los alumnos (porque los desintegra) es el producto del uso y abuso de las llamadas taxonom\u00edas que sirven de base a la formulaci\u00f3n de los objetivos conductuales.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    2. El Curr\u00edculum Nulo desde el punto de vista de contenidos omitidos. Durante el proceso de selecci\u00f3n de los contenidos y disciplinas del Curr\u00edculum Expl\u00edcito, las omisiones no son producto del azar, o el desconocimiento de quienes participan en su elaboraci\u00f3n, sino el producto de una decisi\u00f3n tomada consciente y responsablemente.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Las motivaciones que gu\u00eda a quienes tienen la tarea del dise\u00f1o del curr\u00edculum expl\u00edcito y de la selecci\u00f3n de ciertas \u00e1reas del conocimiento dentro de una amplia gama de posibilidades, se fundamentan en principios de car\u00e1cter filos\u00f3fico, pol\u00edtico, ideol\u00f3gico, econ\u00f3mico, religioso.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Las asignaturas y los contenidos de \u00e9stos tienen distintos enfoques y \u00e9nfasis a partir de las cosmovisiones que inspiran a las sociedades espec\u00edficas a las que sirve el sistema educativo y a quienes tienen la responsabilidad de administrarlo.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    CONCLUSIONES.<\/span><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    A manera de conclusi\u00f3n deseo abordar \u00e9sta en 5 puntos fundamentales que se han desarrollado en el presente ensayo, sin dejar de mencionar que el orden es aleatorio y no necesariamente conservan ese orden, en el sentido de que todas forman un conjunto que contribuye y complementa en diversos sectores los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Los cambios sociales y las nuevas estrategias de aprendizaje.
    Vivimos en un mundo convulsionado por los grandes cambios y avances en la sociedad de la informaci\u00f3n y el conocimiento, el hombre como en otros momentos de la historia de la humanidad, se debe adaptar a su entorno y a los nuevos ambientes que representan retos enormes por superar para mejorar sus condiciones de vida fundamentales en toda sociedad justa y equitativa.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    El concepto del Curriculum y su evoluci\u00f3n.<\/span><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Con respecto al Curriculum, sale sobrando decir que existen m\u00faltiples acepciones y concepciones respecto a su significado, Sin embargo, considero que se debe aceptar como todo aquello relacionado con el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje; ello conlleva considerar las 3 fases aceptadas en su concepci\u00f3n: Curriculum como contenido, Curriculum como planificaci\u00f3n y Curriculum como realidad interactiva.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Por otra parte, resulta relevante considerar los diferentes tipos de Curriculum de acuerdo con su contenido: el Curriculum expl\u00edcito (lo que oferta la instituci\u00f3n, programa de estudios), Curriculum impl\u00edcito (aspectos no escritos, como la socializaci\u00f3n con efecto a largo plazo) y Curriculum nulo (todo aquellos que la escuela no ense\u00f1a, pero no necesariamente irrelevante).<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    El aprendizaje por competencias.<\/span><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    El mercado laboral hoy en d\u00eda exige calidad, las grandes empresas y organizaciones que mueven la econom\u00eda solicitan personal competente y capacitado. Por tanto como se ha mencionado, existe la tendencia hac\u00eda una \u201cpersonalizaci\u00f3n creciente del aprendizaje\u201d, para desarrollar competencias gen\u00e9ricas que inciden de forma transversal en la estructura educativa.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    La nueva ecolog\u00eda del aprendizaje y sus caracter\u00edsticas.<\/strong><\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    La nueva ecolog\u00eda del aprendizaje debemos considerar: a los m\u00faltiples y variados escenarios as\u00ed como diversos agentes educativos, que existe la necesidad de aprender en las diferentes etapas de la vida, que debemos adquirir competencias personalizadas y con efecto permanente para seguir aprendiendo y adaptarnos a los nuevos formatos de ense\u00f1anza-aprendizaje configurados con las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Los retos hacia el futuro en educaci\u00f3n.<\/span><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Simplemente desarrollar lo que ya se sabe y conoce, aplicar los conceptos, procesos y herramientas fundamentales y llevarlos a la pr\u00e1ctica, al seno de las aulas y a los diversos ambientes ya considerados, aceptar el compromiso de los m\u00faltiples actores de la educaci\u00f3n en relaci\u00f3n con las necesidades de nuestra comunidad para mejorar las condiciones de vida y evitar que el trecho entre ricos y pobres siga creciendo.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

      \r\n
    1. Albarr\u00e1n G\u00f3mez, J. M. (2009). \u00abAn\u00e1lisis del t\u00e9rmino curr\u00edculum\u00bb. Revista digital, Reflexiones y experiencias innovadoras en el aula . Consultado el d\u00eda 17 de septiembre de 2013 en: http:\/\/www.didacta21.com\/documentos\/revista\/Marzo09_Albarran_Gomez_Jose_Manuel2.pdf<\/span><\/li>\r\n
    2. Angulo Rasco, Jos\u00e9 F\u00e9lix (1994). \u00ab\u00bfA qu\u00e9 llamamos curr\u00edculum?\u00bb, en Angulo Rasco, Jos\u00e9 F\u00e9lix y Blanco, Nieves (coords.) (1994). Teor\u00eda y Desarrollo del Curr\u00edculum. M\u00e1laga: Aljibe, pp. 17-29.<\/span><\/li>\r\n
    3. Coll, C. (2013). \u00abEl curriculo escolar en el marco de la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje\u00bb. Aula de innovaci\u00f3n educativa , 31-36. Consultado el d\u00eda 17 de septiembre de 2013 en: http:\/\/www.psyed.edu.es\/prodGrintie\/articulos\/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf<\/span><\/li>\r\n
    4. Silva \u00c1guila, M. (2009). \u00abConcepto y orientaciones del curr\u00edculum\u00bb. Chile: Universidad de Chile. Consultado el d\u00eda 17 de septiembre de 2013 en: http:\/\/educacionygenero.<\/span><\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

      Conda Moreno, Candelario. El curriculum escolar<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2019. P\u00e1gina var\u00eda.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS DOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N.ASIGNATURA: SEMINARIO DE DISE\u00d1O, DESARROLLO Y EVALUACI\u00d3N CURRICULAR.CUATRIMESTRE: DED09TAREA No: 02T\u00cdTULO: EL CURRICULUM ESCOLAR.NOMBRE DEL ALUMNO: CANDELARIO CONDA MORENO.MATR\u00cdCULA: 701316.ASESOR: MARGARITA MORENO MURILLO.FECHA: 17 SPETIEMBRE 2019. EL CURRICULUM ESCOLAR. INTRODUCCI\u00d3N. El presente ensayo pretende realizar un an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n general que guardan los procesos relacionados […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-1407","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1407","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1407"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1407\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1909,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1407\/revisions\/1909"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1407"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1407"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1407"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}