CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS
DOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N
ASIGNATURA: PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN LA INNOVACI\u00d3N
EDUCATIVA
CUATRIMESTRE: SEGUNDO
TAREA: PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN INNOVACI\u00d3N EDUCATIVA
T\u00cdTULO: NUEVAS T\u00c9CNICAS ESTAD\u00cdSTICAS PARA EVALUACI\u00d3N Y LA
ARQUITECTURA DE APRENDIZAJE A DISTANCIA.
NOMBRE DEL ALUMNO: MARCO ANTONIO PALOMARES MURILLO
MATR\u00cdCULA: M19030606059
ASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLO
FECHA: 21 DE NOVIEMBRE DE 2019<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Nuevas T\u00e9cnicas Estad\u00edsticas para Evaluaci\u00f3n y la Arquitectura de Aprendizaje a Distancia.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Marco Palomares<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Introducci\u00f3n<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Las Escuelas Normales, instituciones educativas formadoras de docentes por tradici\u00f3n alcanzaron su reconocimiento como universidades en el a\u00f1o de 1984 (OECD, 2004). Una de las funciones principales de las universidades en la era del conocimiento, es la generaci\u00f3n de saberes, en otras palabras, la investigaci\u00f3n. Las Escuelas Normales, lamentablemente no cuneta con el personal acad\u00e9mico necesario, y la producci\u00f3n de investigaci\u00f3n que generan es escasa y a\u00fan no han alcanzado una calidad sobresaliente. Por lo tanto, la formaci\u00f3n de estos docentes en el \u00e1rea de investigaci\u00f3n y estad\u00edstica en educaci\u00f3n es muy deficiente. Lo cual es lamentable, porque con toda la t\u00e9cnica y experiencia con la que cuentan como formadores de los futuros profesores podr\u00edan contribuir enormemente a la educaci\u00f3n mexicana. Adem\u00e1s, de que el egresado podr\u00eda ser m\u00e1s consiente de la importancia y de la investigaci\u00f3n educativa en su aula.<\/p>\r\n
Y es que son pocos los profesores que cuentan con las herramientas necesarias para justificar el porque de su pr\u00e1ctica docente, es decir, dar argumentos sustentados en evidencias del quehacer en su sal\u00f3n de clases. Por lo anterior, surge una corriente educativa llamada: educaci\u00f3n
en evidencias. La educaci\u00f3n basada en evidencias surge relativamente reciente, en el a\u00f1o de 1992 y en el \u00e1rea particular de la medicina.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La revista americana de corte cient\u00edfico JAMA realiz\u00f3 un art\u00edculo que hablaba de un nuevo enfoque pedag\u00f3gico para la ense\u00f1anza pr\u00e1ctica en el campo de la medicina. El concepto trascendi\u00f3 y en verdad gener\u00f3 un cambio en la manera de ense\u00f1ar en las escuelas m\u00e9dicas sobre todo en la Uni\u00f3n Americana, y despu\u00e9s llego al \u00e1mbito educativo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La pr\u00e1ctica educativa basada en evidencias busca fundamentar las decisiones que se toman en el \u00e1rea educativa de una manera cient\u00edfica a partir de los datos que profesores experimentados van aportando o de la informaci\u00f3n que organismos internacionales aportan a un pa\u00eds a trav\u00e9s de las evaluaciones internacionales o nacionales como PISA y ENLACE (Universia, 2016).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Es as\u00ed que la intenci\u00f3n de este texto es reflexionar sobre las diferencias t\u00e9cnicas estad\u00edsticas y modelos propuestos por Misley, R.J. as\u00ed como aquellos que proponen la innovaci\u00f3n en la educaci\u00f3n incorporado a esta la tecnolog\u00eda. Esto es sumamente importante especialmente en nuestro pa\u00eds, donde los planes y programas de estudio y a\u00fan m\u00e1s grave el Plan Nacional en materia educativa cambia radicalmente, cada sexenio. Con base a Misley, es necesario el evaluar las reformas educativas antes y despu\u00e9s para identificar aciertos, errores, beneficios y perjuicios de estas. No solo descartar la ruta educativa porque no fue idea del gobierno actual, sino buscar metodolog\u00edas de acuerdo con los cambios de mejora que se proponen en la ense\u00f1anza y sean coherentes con las transformaciones actuales.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La ruta educativa de M\u00e9xico debe hacerse tomando en cuenta las necesidades y contextos de cada escuela, involucrar a los tres niveles de gobierno y dar un seguimiento de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza aprendizaje basado en evidencias.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Desarrollo<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Un problema generalizado en el campo educativo es que la teor\u00eda muchas veces esta muy alejada de la pr\u00e1ctica, pareciera que van por caminos distintos, que la teor\u00eda dice algo, pero al emplearla a la pr\u00e1ctica esta, no resulta. El aprendizaje basado en evidencias consiste en acercar la educaci\u00f3n a la pr\u00e1ctica profesional de los docentes y los m\u00e9todos educativos que se utilizan. La palabra evidencia significa la prueba o testimonio. Lo que demuestra la importancia de las evidencias o demostraciones cient\u00edficas en las que se debe basarse cualquier pr\u00e1ctica educativa (UNIVERSIA, 2016). Quiz\u00e1s si las teor\u00edas educativas tuvieran mayores y mejores evidencias con base a las pr\u00e1cticas educativas, estar\u00edan m\u00e1s cercanas a la realidad y por lo tanto responder\u00edan a necesidades reales de los docentes frente a grupo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Una de las nuevas habilidades que el docente y la educaci\u00f3n en general deben brindar al estudiante es la innovaci\u00f3n, y son precisamente esta informaci\u00f3n que analizada con las conclusiones pertinentes que se llegan de acuerdo al an\u00e1lisis y ayudan al profesor a incorporar innovaciones educativas basadas en las evidencias positivas. La innovaci\u00f3n en educaci\u00f3n consiste en el cambio educativo orientado hacia la mejora continua y la evidencia permite seleccionar el m\u00e9todo que mejor se adapte para lograr los objetivos trazados (UNIVERSIA ,2016). Es as\u00ed, como la evaluaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n van de la mano, ya que la evaluaci\u00f3n nos indica lo que debemos corregir o seguir haciendo y nos invita a la toma de decisiones. Estas
decisiones van encaminadas a la mejora, a buscar otras opciones de hacer las cosas, es decir buscar la innovaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Poniendo lo anterior en un ejemplo muy concreto, la evaluaci\u00f3n semestral o mensual que realizamos con nuestros estudiantes, ayudan al docente a tomar decisiones y a innovar, el simple hecho de preguntarse el porqu\u00e9 no se alcanzaron los objetivos planeados y c\u00f3mo lograrlos, ya nos habla de un cambio. Y si vamos m\u00e1s all\u00e1, el realizar cambios en el aprendizaje, que produzcan mejoras en resultados de aprendizaje para que considere innovaci\u00f3n educativa el proceso debe responder a las necesidades, ser eficaz y eficiente adem\u00e1s de sostenible en el tiempo y con resultados\u201d (Garc\u00eda & Mancilla, 2017).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Algo que llamo mi atenci\u00f3n que menciona Garc\u00eda y Mancilla (2017), es que la evaluaci\u00f3n del profesor va m\u00e1s all\u00e1 del sal\u00f3n de clases. Este debe considerar tambi\u00e9n lo que pasa en el contexto particular del alumno en casa, a trav\u00e9s de modelos de comunicaci\u00f3n: unidireccional, bidireccional y multidireccional. El profesor debe utilizar estos modelos para la comunicaci\u00f3n con las familias para la gesti\u00f3n de conflictos en la comunidad educativa, reflexionar sobre las causas de la selecci\u00f3n de los mismos (Garc\u00eda & Mancilla, 2017). Es decir, conocer si el alumno tiene alguna una barrera de aprendizaje o carencia econ\u00f3mica y\/o emocional que no le permita tener el mejor rendimiento en el aula. Ya que muchas veces el docente solo etiqueta al estudiante como \u201cincapaz\u201d de realizar algunas tareas, cuando quiz\u00e1s el origen sea el bajo desempe\u00f1o en el aula.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Y es que el proceso de la evaluaci\u00f3n es complejo y unidireccional. Es necesario que el profesor a trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n obtenga resultados v\u00e1lidos sobre los conocimientos, habilidades del estudiante, con base a las observaciones que hace mediante ex\u00e1menes realizados por los mismos docentes en el sal\u00f3n de clase o las llevadas a cabo por medio de pruebas estandarizadas como el Plan Nacional para los Aprendizajes en M\u00e9xico (PLANEA), nivel internacional (PISA) programa para la evaluaci\u00f3n internacional de los alumnos por la OCDE. A trav\u00e9s de la informaci\u00f3n aportada por la aplicaci\u00f3n de pruebas internacionales, es posible evaluar los sistemas de educaci\u00f3n de los pa\u00edses participantes, en los temas contenidos en la prueba. Es posible percibir los procesos y resultados de los pa\u00edses en el campo educativo (Casassus & Cusato, 1998). Es por ello, que es sumamente grave que el gobierno actual haya desaparecido el \u00fanico organismo aut\u00f3nomo con el que hab\u00edamos contado para la evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n Mexicana. Ya que el an\u00e1lisis a fondo de los resultados de las evaluaciones aporta informaci\u00f3n para dise\u00f1ar y poner en pr\u00e1ctica pol\u00edticas p\u00fablicas adecuadas para la atenci\u00f3n de los problemas descubiertos y de esta forma mejorar la calidad de los sistemas educativos (OCDE, 2006). Por lo tanto, sin una evaluaci\u00f3n aut\u00f3noma y confiable, donde se nos presenten las evidencias de aprendizaje, es imposible dise\u00f1ar pol\u00edticas p\u00fablicas educativas cercanas a la realidad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Luego entonces, el dise\u00f1o de evaluaciones centrado en evidencias (ECD) propuesto por Mislevy (1994). Usando dise\u00f1o centrado en evidencias el docente trata de contestar tres preguntas: \u00bfQu\u00e9 se quiere decir con los conocimientos y habilidades de los estudiantes?, \u00bfQu\u00e9 tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo que se quiere decir al alumno?, \u00bfQu\u00e9 tipo de actividades deben recoger las evidencias? Los resultados de evaluaci\u00f3n se interpretan con criterios de calificaci\u00f3n establecidos por el profesor. Para llegar a contestar las preguntas anteriores, esta estrategia de evaluaci\u00f3n se compone de tres modelos: del estudiante, evidencias y el de tareas. Es un argumento de lo que observamos que los estudiantes dicen o hacen en un
momento particular haciendo inferencias de lo que ellos saben, pueden realizar o han alcanzado (Mislevy, Steinberg & Almond, 2003). Recordemos que la tendencia actual en lo educativo, sobre todo en la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente es que lo m\u00e1s importante es saber de lo que el estudiante es capaz de hacer, no el docente.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La pesquisa en cada uno de estos tres modelos depende de los objetivos de aprendizaje que se quieren evaluar. La idea es usar estos modelos para llegar a pensar en actividades de evaluaci\u00f3n que permitan dar cuenta de los objetivos de aprendizaje que se quieren que los estudiantes alcancen. 1) Modelo del estudiante: se especifica lo que se quiere evaluar: competencias relacionadas con prop\u00f3sito de evaluaci\u00f3n. Qu\u00e9 tipo de afirmaciones se quiere hacer con base en resultados de la evaluaci\u00f3n: \u00bfQu\u00e9 saben los estudiantes? \u00bfQu\u00e9 pueden realizar? \u00bfQu\u00e9 objetivos de aprendizaje han alcanzado? 2) Modelo de evidencias: describen los desempe\u00f1os que pueden observarse. A medida que se usa la evaluaci\u00f3n y recogen respuestas del estudiante. Especifican las posibles acciones que se observan del aprendizaje, el conocimiento, habilidades descritas en el modelo del estudiante. Ayuda a pensar en forma como califican e interpretan los resultados. 3) El Modelo de tareas. Se definen las caracter\u00edsticas de actividad de evaluaci\u00f3n, incluyendo condiciones en que va a ejecutarse la tarea, materiales requeridos y respuestas del estudiante.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Determina el tipo de actividades permiten al alumno demuestre conocimientos, habilidades. La pregunta clave es la siguiente \u00bfQu\u00e9 tipo de actividad de evaluaci\u00f3n estimula este tipo de evidencia?\u201d (Magisterio, 2018). Este modelo auxilia al docente a tener en mente una idea m\u00e1s clara de como evaluar los contenidos de clase, tambi\u00e9n le ayuda a tener una mejor claridad sobre las intervenciones que va hacer en desempe\u00f1o del estudiante, es decir, \u00bfCu\u00e1l ser\u00e1 la secuencia did\u00e1ctica que debe emplear o alterar para alcanzar los logros planteados?<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Lamentablemente, por el ritmo tan acelerado del docente, la carga horaria y el n\u00famero de estudiantes por clase, la retroalimentaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n queda muchas veces en solo conocer las respuestas que el alumno contesto como correctas o incorrectas. Una retroalimentaci\u00f3n efectiva debe estar vinculada a criterios de desempe\u00f1o para dise\u00f1ar estrategias de mejoramiento considerando necesidades espec\u00edficas de los alumnos. Por ejemplo, la evaluaci\u00f3n en el aula de clases basada en el modelo de evidencias permite relacionar directamente los resultados del aprendizaje esperado con el desempe\u00f1o alcanzado por los estudiantes. Estos m\u00e9todos se pueden aplicar en cualquier \u00e1rea del conocimiento y hacer actividades bajo la gu\u00eda del profesor el estudiante ir\u00e1 desarrollando la tarea asignada.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Una estrategia simple pero muy efectiva ser\u00eda comparan los resultados del proceso de ense\u00f1anza con los objetivos antes planteados. El conocer que tan alejados est\u00e1n uno del otro. El modelo de evidencias es una herramienta que recoge informaci\u00f3n m\u00e1s precisa sobre los aprendizajes alcanzados y facilita la interpretaci\u00f3n de las calificaciones dadas. No solo basta elaborar una evaluaci\u00f3n como pilar para dise\u00f1ar una educaci\u00f3n presencial y a distancia que sea de calidad es necesario la buena formaci\u00f3n del profesor: uso de las tecnolog\u00edas digitales que promuevan formas diferentes de aprender (Aguilar, 2015).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Es aqu\u00ed cuando tendremos que hablar de la innovaci\u00f3n en la educaci\u00f3n. Innovar es hacer cambios profundos, existe la intenci\u00f3n de mejora ya se est\u00e1 dando en las escuelas desde nivel b\u00e1sico al superior los gobiernos han dotado equipos de c\u00f3mputo est\u00e1tica, port\u00e1tiles, tecnolog\u00eda de punta, tecnolog\u00eda m\u00f3vil la mayor\u00eda de educaci\u00f3n superior tienen otras modalidades para ense\u00f1ar como educaci\u00f3n a distancia, virtual, mixta y las integra a la presencial. Todo esto a fin de innovar: hacer cambios asociados a la mejora (Zabalza, 2004), la innovaci\u00f3n es apertura, actualizaci\u00f3n, mejora. Sin embargo, la realidad nos dice que esta tecnolog\u00eda que encamina a la educaci\u00f3n a su mejora, no siempre llega a los lugares m\u00e1s provechosos. Muchas veces estos programas solo llegan a zonas urbanas y bien comunicadas, cuando son aquellas comunidades educativas alejas las que necesitan estar \u201cconectadas con el mundo\u201d para su innovaci\u00f3n. Casas & Stojanovic (2013) mencionan que la innovaci\u00f3n es un cambio pensado para mejorar, reformar y lograr resultados institucionales m\u00e1s efectivos que los actuales. Surge esta pregunta: \u00bfqu\u00e9 papel juega la tecnolog\u00eda en educaci\u00f3n? El cambio pedag\u00f3gico y tecnol\u00f3gico ha ido a la par y juntos han dado lugar al nuevo paradigma educativo, una nueva forma de aprender y de interactuar.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
En la era de conociendo que estamos viviendo, cada vez aprendemos m\u00e1s que la incorporaci\u00f3n de las TIC en el \u00e1mbito educativo promueven que los procesos ense\u00f1anza-aprendizaje sea profundamente alterados (P\u00e9rez Mateo & Guitert, 2010). Por lo tanto, la tecnolog\u00eda debe integrarse a la educaci\u00f3n de manera consciente y definida, que exista un equilibrio entre lo tecnol\u00f3gico y pedag\u00f3gico para crear aprendizaje significativo en los alumnos. Un buen modelo pedag\u00f3gico para e-learning deber\u00e1 adaptarse a las necesidades y posibilidades del estudiante, para que sienta que lo
que aprende es \u00fatil (Stephenson & Sangr\u00e0, 2003).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Luego entonces, mi propuesta de la Arquitectura de aprendizaje a distancia, consiste en 1) que los proyectos educativos que pretenden promover el uso de las nuevas tecnolog\u00edas e innovaci\u00f3n se concentren en zonas rurales, en esas comunidades apartadas donde no es com\u00fan que las personas tengan f\u00e1cil acceso al internet, hacer en verdad el prop\u00f3sito de conectarlos al mundo de la informativa. 2) Capacitaci\u00f3n a docentes de estas escuelas rurales y apartadas, as\u00ed como de brindarles los medios tecnol\u00f3gicos para su uso y exploraci\u00f3n. Que estos docentes cuenten con una capacitaci\u00f3n y ayuden a replicar el modelo. 3) Utilizar los puentes informativos para que estas comunidades reciban una educaci\u00f3n en l\u00ednea.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Considero que de lo anterior nuestro Sistema Educativo cuenta con amplia experiencia si nos basamos en el modelo sistema de telesecundarias, donde a trav\u00e9s del canal EDUSAT; el profesor funge como un guiador del contenido que viene en los programas educativos. Quiz\u00e1s un modelo
parecido, pero esta vez usando medios actuales, como aplicaciones, canales de proyecci\u00f3n por internet, buscadores, etc.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Lo mejor de todo es que habr\u00eda una retroalimentaci\u00f3n de los aprendizajes y una interacci\u00f3n con otras comunidades. El gran inconveniente es que, esta propuesta es costosa y lenta. Y los gobiernos no les gustan proyectos que \u201cno se ven\u201d al ojo del votante, ya que este proyecto necesitar\u00eda de crear rutas de conectividad a lugares de dif\u00edcil acceso.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Con base al Instituto Nacional de Estad\u00edstica y Geograf\u00eda (Inegi) de M\u00e9xico, el a\u00f1o pasado 2018 mencion\u00f3 que el aproximadamente 60% de la poblaci\u00f3n tiene acceso a internet, lo cual no quiere decir que estos tengan f\u00e1cil acceso, como podr\u00eda ser un dispositivo m\u00f3vil o una computadora en casa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Conclusiones<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
En el pasado las habilidades necesarias para incorporarse mundo laboral eran b\u00e1sicas, hace tan s\u00f3lo 50 a\u00f1os, bastaba con saber leer, escribir y contar con habilidad matem\u00e1tica b\u00e1sica. Cada vez se ha demandando m\u00e1s del estudiante y futuro ciudadano del mundo. En la era actual, la educaci\u00f3n debe brindar diferentes herramientas a estos ciudadanos, habilidades que son primordiales para la era del conocimiento, como la creatividad y la innovaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Como pudimos leer en este texto, la innovaci\u00f3n va de la mano de la evaluaci\u00f3n. Es necesario tener evidencias de aprendizaje confiable para poder tomar las decisiones necesarias.
Recordemos que la evaluaci\u00f3n m\u00e1s que una acci\u00f3n punitiva, es la toma de decisiones para la mejora, basada en evidencias confiables. Estas evidencias de aprendizaje, no solo le ayudan al docente a realizar las modificaciones necesarias en sus planes de clase para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Sino tambi\u00e9n, la educaci\u00f3n basada en evidencias ayuda a trazar las pol\u00edticas p\u00fablicas en materia educativa. Logrando as\u00ed, que exista una menor brecha entre lo te\u00f3rico y lo pr\u00e1ctico, peor tambi\u00e9n entre la realidad educativa y lo propuesto por las autoridades educativas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Me agrado leer en la literatura revisada que el tema de educaci\u00f3n por competencias la presentan con una micro y macro visi\u00f3n del m\u00e9todo. Es decir, como el emplear estrategias peque\u00f1as y sencillas dentro del sal\u00f3n de clase para la innovaci\u00f3n y la educaci\u00f3n basada en evidencias.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Como se dijo anteriormente estas evidencias nos ayudan dise\u00f1ar las rutas que queremos lograr para la innovaci\u00f3n en la educaci\u00f3n. No cabe duda de que cada vez m\u00e1s vemos m\u00e1s y m\u00e1s la tecnolog\u00eda en nuestras aulas. Pero hay que dejar en claro que la utilizaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda debe hacerse con principios pedag\u00f3gicos y did\u00e1cticos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La tecnolog\u00eda debe ser una herramienta para los logros de aprendizaje y el docente debe ser capacitado antes de la aplicaci\u00f3n o llegada de esta al aula. Ya que es muy com\u00fan ver que la tecnolog\u00eda llega y el docente no la utiliza, por miedo, porque no sabe que hacer con esta, no sabe como sacarle el mayor provecho e incorporarla a sus lecciones.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Adem\u00e1s, cuando hablamos de educaci\u00f3n en evidencias, tambi\u00e9n hablamos sin duda de la educaci\u00f3n en l\u00ednea. Intentando conectar estos dos temas, podemos ver tambi\u00e9n que es necesario aplicar la educaci\u00f3n en evidencias en los cursos en l\u00ednea. Los productos de una clase en l\u00ednea, como los ensayos, los reportes de lectura, los cuestionarios, etc; son evidencias de aprendizaje.
Evidencias que tienen que ser utilizadas por los docentes para dise\u00f1ar o redise\u00f1ar las secuencias did\u00e1cticas. El dise\u00f1o de las evidencias son lo fundamental de la educaci\u00f3n en l\u00ednea, ya que estas deben reflejar los aprendizajes que el estudiante va obteniendo a trav\u00e9s del desarrollo y
construcci\u00f3n de los productos. Pero, sobre todo fomentar la interacci\u00f3n entre los estudiantes y el propio docente, ya que esta, es la critica y desventaja m\u00e1s grande de la educaci\u00f3n en l\u00ednea.
Ya sea educaci\u00f3n en l\u00ednea o presencial, creo que la clave esta en mantener al alumno interesado en la clase, recuperar esa motivaci\u00f3n interna que este tiene y ayudarlo a alcanzar los objetivos de aprendizaje que este se proponga.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
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Palomares Murillo, Marco Antonio. Nuevas t\u00e9cnicas estad\u00edsticas para evaluaci\u00f3n y la arquitectura de aprendizaje a distancia<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2019. P\u00e1gina var\u00eda.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICASDOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3NASIGNATURA: PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN LA INNOVACI\u00d3NEDUCATIVACUATRIMESTRE: SEGUNDOTAREA: PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN INNOVACI\u00d3N EDUCATIVAT\u00cdTULO: NUEVAS T\u00c9CNICAS ESTAD\u00cdSTICAS PARA EVALUACI\u00d3N Y LAARQUITECTURA DE APRENDIZAJE A DISTANCIA.NOMBRE DEL ALUMNO: MARCO ANTONIO PALOMARES MURILLOMATR\u00cdCULA: M19030606059ASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLOFECHA: 21 DE NOVIEMBRE DE 2019 Nuevas T\u00e9cnicas Estad\u00edsticas para Evaluaci\u00f3n y […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1456,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[41],"class_list":["post-1445","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos","tag-tecnicas-de-aprendizaje"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1445","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1445"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1445\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1903,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1445\/revisions\/1903"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1456"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1445"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1445"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1445"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}