{"id":1466,"date":"2020-11-15T00:20:00","date_gmt":"2020-11-15T00:20:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=1466"},"modified":"2025-11-19T16:49:36","modified_gmt":"2025-11-19T16:49:36","slug":"conda-moreno-candelario-la-evaluacion-como-parte-del-curriculum","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/conda-moreno-candelario-la-evaluacion-como-parte-del-curriculum\/","title":{"rendered":"Conda Moreno, Candelario -La evaluaci\u00f3n como parte del curriculum"},"content":{"rendered":"\r\n

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/strong>
DOCTORADO EN: <\/strong>EDUCACI\u00d3N.
ASIGNATURA: <\/strong>SEMINARIO DE DISE\u00d1O, DESARROLLO Y EVALUACI\u00d3N CURRICULAR.
CUATRIMESTRE:<\/strong> DED09
TAREA No: <\/strong>07
T\u00cdTULO:<\/strong> LA EVALUACI\u00d3N COMO PARTE DEL CURRICULUM.
NOMBRE DEL ALUMNO<\/strong>: CANDELARIO CONDA MORENO.
MATR\u00cdCULA:<\/strong> 701316.
ASESOR: <\/strong>MARGARITA MORENO MURILLO.
FECHA: <\/strong>05 NOVIEMBRE 2019.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

LA EVALUACI\u00d3N COMO PARTE DEL CURRICULUM.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Actividad 1.
S\u00edntesis Conceptual. La Evaluaci\u00f3n Curricular.<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

INTRODUCCI\u00d3N.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El paradigma que domina el escenario de la educaci\u00f3n en la actualidad se centra en la Evaluaci\u00f3n Curricular, el desarrollo pedag\u00f3gico se nutre de nuevas intensiones, de nuevos pensamientos e ideas que confluyen en un fin com\u00fan, mejorar la calidad de la educaci\u00f3n. Existen algunos factores que han contribuido enormemente a privilegiar las condiciones antes mencionadas como una mayor autonom\u00eda de las instituciones, as\u00ed como un incremento en el inter\u00e9s y la responsabilidad social, la b\u00fasqueda de mayor eficiencia y resultados alentadores en las empresas e instituciones, tambi\u00e9n contribuye el desarrollo y profesionalizaci\u00f3n de los docentes y profesorado. Todo lo anterior, enfocado en mejorar los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje y como consecuencia detonar una mejor\u00eda sustancial de la educaci\u00f3n en todos los sentidos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

DESARROLLO.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

EVALUACI\u00d3N CURRICULAR<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Representa un punto de partida. Imprescindible para iniciar los procesos de mejora de la calidad educativa. Ha de ser hol\u00edstica e integradora, contextualizada y coherente.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La evaluaci\u00f3n se concibe y se convierte en un elemento esencial en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, con la intenci\u00f3n de elaborar juicios sobre la \u201cbondad\u201d de dichos procesos para y en opini\u00f3n de los que participan en ellos. \u201cNo son juicios que puedan efectuar por completo quienes permanecen fuera de la situaci\u00f3n de ense\u00f1anza, porque requieren el tipo de conocimiento personal al que s\u00f3lo pueden acceder los participantes en la situaci\u00f3n de aprendizaje. Los puntos de vista de terceros son \u00fatiles para la reflexi\u00f3n, pero, en \u00faltimo t\u00e9rmino, el inter\u00e9s pr\u00e1ctico exige que los participantes sean los jueces de sus propias acciones\u201d (Grundy, 1991, 111).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Tambi\u00e9n es pertinente se\u00f1alar que la evaluaci\u00f3n es uno de los aspectos m\u00e1s conflictivos y complejos del planteamiento y desarrollo curricular. Lo es en tanto estudiar y reflexionar acerca de la evaluaci\u00f3n significa entrar en el an\u00e1lisis de todas las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que tienen lugar en la instituci\u00f3n y por lo tanto implica y compromete a todos sus miembros y a las condiciones contextuales.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

EVALUACION INSTITUCIONAL.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Constituye una evaluaci\u00f3n intr\u00ednseca, representa una autoevaluaci\u00f3n institucional, su utilizaci\u00f3n se haya legitimada en los \u00e1mbitos acad\u00e9micos que abogan por la democratizaci\u00f3n de las instituciones y un mayor compromiso profesional. Los mismos argumentos son v\u00e1lidos cuando nos referimos a la evaluaci\u00f3n curricular en tanto el Curriculum constituye un objeto central y sustantivo a las instituciones educativas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Esta posici\u00f3n considera que los profesores son los profesionales indicados para encarar un proceso de deliberaci\u00f3n acerca de la toma de decisiones m\u00e1s adecuadas para el desarrollo y evaluaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas educativas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u201cEn la pr\u00e1ctica, en las aulas la evaluaci\u00f3n evidencia una servidumbre al servicio de otras pol\u00edticas y de otras ideas: selecci\u00f3n, jerarquizaci\u00f3n, control de conducta, etc.\u201d (J. G. Sacrist\u00e1n, 1992).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

PROCESO DE MEJORA.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Toda actividad encaminada a mejorar el \u00e1mbito educativo significa un proceso para mejorar. No se puede desconocer que los procesos de mejora suelen encontrar diversos obst\u00e1culos en su concreci\u00f3n. Los aspectos que se han detectado como de mayor importancia en estos procesos, son precisamente: la estructura de la organizaci\u00f3n institucional, el papel del director y los valores y actitudes de sus profesores. De all\u00ed que sea fundamental que los profesores puedan considerarse como verdaderos profesionales, capaces de indagar acerca de sus propias pr\u00e1cticas, construir proyectos, realizarlos y evaluarlos. Esto les permite sentir que tienen la posibilidad de controlar los procesos y ser responsables de ellos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

PROCESO DE EVALUACION CURRICULAR.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Es la acci\u00f3n de planificar y desarrollar un proceso de evaluaci\u00f3n curricular que permita abarcar tanto al dise\u00f1o como a su desarrollo o puesta en pr\u00e1ctica y sus resultados. La necesidad de contar con un marco te\u00f3rico claro acerca de la evaluaci\u00f3n curricular y una metodolog\u00eda consecuente, est\u00e1 en relaci\u00f3n con evitar caer en el hecho de ubicar a la evaluaci\u00f3n dentro de concepciones y par\u00e1metros de tipo eficientiza, centrando la atenci\u00f3n s\u00f3lo en los aspectos internos, olvidando los planteamientos fundantes y los aspectos sociales.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Si la evaluaci\u00f3n es una cuesti\u00f3n intr\u00ednseca al proceso curricular, es claro que las concepciones acerca de ella y de las formas de llevarla a cabo, tendr\u00e1n que ser coherentes y consistentes con la concepci\u00f3n curricular de la que se parta y concrete todo el proceso curricular, su dise\u00f1o, su desarrollo, seguimiento y evaluaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

CURRICULUM COMO OBJETO DE EVALUACI\u00d3N.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Una cuesti\u00f3n central es entonces la de poder determinar con claridad, en primer lugar, el objeto a ser evaluado. Desde las distintas discriminaciones conceptuales realizadas en el interior del campo curricular, corresponde realizar en principio, una primera diferenciaci\u00f3n en relaci\u00f3n con objeto a evaluar referida al Dise\u00f1o Curricular como documento, concebido como norma, y el Curriculum real o implementado, concebido como pr\u00e1ctica. Si bien existen diferencias de enfoque entre ambos modos de conceptualizar al Curriculum, las posiciones no son contrapuestas, sino complementarias, por lo tanto los procesos y resultados de la evaluaci\u00f3n de uno de los tipos de Curriculum mencionados, repercutir\u00e1 en la evaluaci\u00f3n del otro.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Todo proceso evaluativo debe atender adecuadamente a la rigurosidad en la construcci\u00f3n de instrumentos pertinentes e id\u00f3neos y a los cuidados en su aplicaci\u00f3n, teniendo en cuenta qu\u00e9 es lo que se pretende evaluar en cada caso, pero dando lugar al mismo tiempo a la consideraci\u00f3n de procesos, situaciones o resultados no previstos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

INVESTIGACION EVALUATIVA.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Resulta interesante el planteo de un trabajo evaluativo basado en la puesta en pr\u00e1ctica de procesos de investigaci\u00f3n participativa, colaborativa, que indudablemente coloca al docente en un lugar profesional que le es nuevo, que tiene que ver con su revalorizaci\u00f3n como tal y lo lleva a encarar el cumplimiento de sus funciones desde una perspectiva m\u00e1s amplia y comprometida, que implica el trabajo en equipo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

EVALUACI\u00d3N EXTERNA.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Esta evaluaci\u00f3n externa, realizada por agentes externos a las instituciones cuyo Curriculum va a ser objeto de evaluaci\u00f3n, convocados con fines espec\u00edficos teniendo en cuenta su formaci\u00f3n y competencias en este tipo de tareas. La evaluaci\u00f3n externa puede a su vez, ser entendida de dos maneras e instancias diferentes:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Realizada con el aporte de un agente externo convocado por la propia instituci\u00f3n o la evaluaci\u00f3n externa como responsabilidad de los organismos del Estado. Ambas instancias de evaluaci\u00f3n externa, si bien pueden tener objetivos y formas diferentes de trabajo, no son contrapuestas, sino que muy por el contrario es posible que se complementen y enriquezcan mutuamente.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

A modo de conclusi\u00f3n acerca de este punto, se puede afirmar que es deseable y m\u00e1s un aconsejable, la combinaci\u00f3n de estrategias de autoevaluaci\u00f3n con las de participaci\u00f3n de agentes externos, ya que diferentes miradas y perspectivas seguramente van a servir para enriquecer procesos complejos y dificultosos como el de la evaluaci\u00f3n curricular, otorg\u00e1ndoles mayor credibilidad y profesionalismo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

CONCLUSIONES.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n