\u201cEl privilegio de acceder, recibir y completar una educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina\u201d
Centro de Estudios Avanzados de las Am\u00e9ricas
Alumna: Karla Yamel Medina Mu\u00f1oz
15\/02\/2021<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Resumen<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Este ensayo busca evaluar de manera general los obst\u00e1culos que existen para poder acceder, recibir y completar una educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina. Se estar\u00e1n evaluando algunos de los retos que se han presentado para que estudiantes de nivel b\u00e1sico, medio superior y superior, tengan acceso a la educaci\u00f3n. Adicionalmente, se estar\u00e1 evaluando que reestructuraciones se han implementado para permitir un mayor acceso a la educaci\u00f3n y su impacto. Igualmente, se busca evaluar la ra\u00edz del crecimiento en la demanda de escuelas p\u00fablicas. Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Actualmente, no todas las personas han tenido la oportunidad de recibir educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina. Algunas personas dejan de poder ir a la escuela desde muy temprana edad o quiz\u00e1s nunca han tenido la oportunidad de asistir a una instituci\u00f3n educativa. Este ensayo pretende evaluar \u00bfQu\u00e9 es lo que se requiere para poder acceder, recibir y completar una educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina?. D\u00b4alessandre (2014) explica que existe una fragmentaci\u00f3n social que ha influido en la educaci\u00f3n, explica los resultados de algunas de las regulaciones para incrementar el acceso a la educaci\u00f3n, menciona que sectores de las poblaciones podr\u00edan tener mejores posibilidades de recibir dichos privilegios y explica como las caracter\u00edsticas de cada \u00e1rea de Am\u00e9rica Latina influyen en el acceso a la educaci\u00f3n. Posteriormente, Villa (2007) enfatiza que la inversi\u00f3n en la educaci\u00f3n y los \u00edndices de personas que logran culminar sus estudios, reflejan la relaci\u00f3n del sector pol\u00edtico con el sector acad\u00e9mico, pero puede que no defina el estatus de la igualdad en la educaci\u00f3n como tal. Posteriormente, Villa, explica como la estructuraci\u00f3n de las diferentes opciones que se pueden tomar para cursar el nivel bachillerato, dividen de cierto modo a los estudiantes, gui\u00e1ndolos por secciones de diferente calidad. Por \u00faltimo, Gil (2005) explica que ha habido un incremento en la disponibilidad y en la demanda de universidades privadas en M\u00e9xico debido a la percepci\u00f3n de que en las escuelas privadas se puede recibir una mejor educaci\u00f3n, que eventualmente proporcionar\u00eda mejores oportunidades de conseguir un trabajo al concluir el programa acad\u00e9mico. En primera instancia este ensayo tiene el objetivo de evaluar \u201cEl privilegio de acceder y recibir educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina\u201d, continuando con el objetivo de evaluar \u201cEl privilegio de completar una educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina\u201d y por \u00faltimo, el objetivo ser\u00e1 evaluar los \u201cFactores que han influido en el incremento de la demanda de universidades privadas en M\u00e9xico\u201d.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n El privilegio de acceder y recibir educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n De acuerdo a D\u00b4alessandre (2014) es fundamental cuidar que los estudiantes de entre 15 y 24 a\u00f1os de edad, tengan acceso a prepararse acad\u00e9micamente igual que el resto de la poblaci\u00f3n, aunado al acceso a oportunidades laborales y a su eventual y activa integraci\u00f3n dentro de la sociedad. D\u2019alessandre indica que durante el a\u00f1o 2010, poco m\u00e1s del 20% de la juventud latinoamericana cursaba estudios de grado universitario comparado a un 5% que cursaba estudios durante la mitad del siglo previo. D\u00b4alessandre explica que a pesar de este incremento en la integraci\u00f3n al sector educativo, a\u00fan prevalece el crecimiento de la inequidad dentro de la sociedad. D\u00b4alessandre explica que durante muchos a\u00f1os el ingreso al sector educativo permaneci\u00f3 limitado a los estudiantes de educaci\u00f3n b\u00e1sica, media superior y superior con mejor posici\u00f3n econ\u00f3mica y con mejor estatus social. D\u00b4alessandre enfatiza que esta misma tendencia hizo notoria la necesidad del acceso a recibir educaci\u00f3n y de evaluar la ejecuci\u00f3n de este beneficio por ley. Posteriormente, D\u00b4alessandre explica que hubo reestructuraciones en el campo de la educaci\u00f3n, enfocadas en la integraci\u00f3n de organizaciones acad\u00e9micas previamente segregadas, sin embargo, estas reestructuraciones se ejecutaron en comunidades que se encaminaron hacia la fragmentaci\u00f3n social. D\u00b4alessandre menciona que las diferencias en las posibilidades econ\u00f3micas de los hogares, la falta de oportunidades de trabajo, y la integraci\u00f3n de reglamentaciones del comercio global, incrementaron el \u00edndice de empobrecimiento de los habitantes e impactaron el sector de la educaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n D\u00b4alessandre (2014) menciona que debido a las implementaciones de reestructuraci\u00f3n, el campo de la educaci\u00f3n se vio impactado y se encontr\u00f3 con un fuerte reto para elaborar planes acad\u00e9micos que proporcionaran la atenci\u00f3n requerida a las comunidades que reci\u00e9n se integraban a la educaci\u00f3n formalizada, debido a que hab\u00eda personas que ten\u00edan costumbres diferentes al ambiente acad\u00e9mico cotidiano. D\u00b4alessandre explica que el sector educativo reforz\u00f3 la fragmentaci\u00f3n y recrearon internamente la inequidad que previamente ya exist\u00eda. Posteriormente, D\u00b4alessandre menciona que debido a los cambios implementados, los grupos mayormente beneficiados, retuvieron y replicaron su estatus de beneficios, orillando a los integrantes de reci\u00e9n ingreso a asistir a instituciones precarias, descuidadas y con pocas probabilidades de poder desarrollar m\u00e9todos de ense\u00f1anza en base a las necesidades de los nuevos asistentes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n D\u00b4alessandre enfatiza que se construy\u00f3 una mayor posibilidad de recibir educaci\u00f3n sobre una substancial fragmentaci\u00f3n social, y efectivamente se logr\u00f3 m\u00e1s el acceso a la educaci\u00f3n, pero la forma en que se desarroll\u00f3, se fragment\u00f3 de manera dr\u00e1stica. D\u00b4alessandre contiende que en la regi\u00f3n latinoamericana y en el Caribe, frecuentemente, los hijos de personas con mejores posibilidades econ\u00f3micas son inscritos en instituciones acad\u00e9micas m\u00e1s prestigiosas y que por otro lado, los hijos de personas con escasos recursos tienen menos opciones para recibir educaci\u00f3n y que generalmente estas cuentan con poca infraestructura, cuesti\u00f3n que enfatiza la fragmentaci\u00f3n social en el campo de la educaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n El acceso para recibir educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina no se ha esparcido en toda la regi\u00f3n de manera generalizada debido a las caracter\u00edsticas internas de cada sector. La posici\u00f3n econ\u00f3mica, el origen \u00e9tnico, y el lugar en el que viven las personas, son tres factores que marcan el nivel de fragmentaci\u00f3n social en la mayor\u00eda de Am\u00e9rica Latina. Posteriormente, los est\u00e1ndares para evaluar los alcances del rubro acad\u00e9mico, se enfocan mayormente en medir el nivel de condici\u00f3n, dejando el nivel de acceso al rubro acad\u00e9mico en t\u00e9rminos secundarios. La definici\u00f3n del nivel de condici\u00f3n empleada, abarca medir el alcance, los m\u00e9todos empleados, factores escolares, entorno y participaci\u00f3n social. En resumen, el nivel de condici\u00f3n en Am\u00e9rica Latina esta hist\u00f3ricamente pausado (D\u00b4alessandre, 2014).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Debido a la continuaci\u00f3n de inequidades en el crecimiento del acceso a la educaci\u00f3n, se recrearon los est\u00e1ndares m\u00e1s comunes que verificaban la ejecuci\u00f3n del beneficio por ley para educarse. Actualmente, las normas del sector acad\u00e9mico y la poblaci\u00f3n, han reestructurado el concepto del beneficio por ley para educarse, como beneficio por ley para adquirir conocimientos. A pesar de las modificaciones realizadas dentro del campo de la educaci\u00f3n como abrir m\u00e1s su acceso, la extensi\u00f3n de los a\u00f1os mandatorios que se deben cursar y de inversiones enfocadas en su ampliaci\u00f3n y sustentabilidad, a\u00fan existe un n\u00famero considerable de personas que no ingres\u00f3 ni ingresa al sector educativo. Por ende, el poder ingresar al campo educativo, se volvi\u00f3 uno de los factores m\u00e1s importantes para evaluar la ejecuci\u00f3n del beneficio por ley para educarse (D\u00b4alessandre, 2014).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n El privilegio de completar una educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n De acuerdo a D\u00b4alessandre (2014) las inequidades constantes en la educaci\u00f3n, tambi\u00e9n se pueden medir en base al porcentaje de personas que completan los diferentes grados educativos. Por otra parte, Villa (2007) explica que existen diferentes formas de evaluar las normas de equidad de acceso a la educaci\u00f3n: En base al presupuesto invertido en educaci\u00f3n y en base a los \u00edndices de conclusi\u00f3n de estudios. Sin embargo, Villa menciona que estos pueden reflejar la atenci\u00f3n formalizada del sector pol\u00edtico hacia el sector acad\u00e9mico, pero que no obligatoriamente se enfocan en la igualdad de la educaci\u00f3n, debido a que no forzosamente son cambios que modifiquen internamente esta \u00e1rea. Villa explica que el presupuesto invertido en educaci\u00f3n y los \u00edndices de conclusi\u00f3n de estudios si est\u00e1n relacionados con la equidad en la educaci\u00f3n, pero que se requiere analizarlos junto con otros factores para poder evaluar la operaci\u00f3n del campo de la educaci\u00f3n en relaci\u00f3n a la igualdad o en dado caso a la inequidad educativa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Villa (2007) menciona que cursar el nivel bachillerato en M\u00e9xico toma aproximadamente 3 a\u00f1os y est\u00e1 considerado dentro de los estudios mandatorios. Villa explica que esta etapa escolar puede ser cursada de diferentes maneras dependiendo el enfoque al que gu\u00eda al alumno una vez concluyendo dicha etapa, ya sea para continuar sus estudios (Bachillerato) o para incursionar en el sector laboral (Educaci\u00f3n Profesional T\u00e9cnica). Villa enfatiza que m\u00e1s alumnos asisten al \u201cBachillerato General\u201d ya que se este, incursiona al alumno a continuar con sus estudios. Por otra parte, Villa menciona que la \u201cEducaci\u00f3n Profesional T\u00e9cnica\u201d es m\u00e1s solicitada por parte de estudiantes con menos recursos econ\u00f3micos y que buscan encaminarse hacia el sector laboral. Villa explica que los formatos de bachillerato disponibles, no limitan al estudiante a incursionar posteriormente en el \u00e1rea acad\u00e9mica, sin embargo, explica que hay estudios que reflejan que los diferentes formatos fragmentan a los estudiantes encamin\u00e1ndolos por v\u00edas de diferente nivel.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Por \u00faltimo, Villa (2007) explica que los alumnos de familias con mayores ingresos econ\u00f3micos tienen m\u00e1s posibilidades de continuar estudiando durante m\u00e1s a\u00f1os. Villa contin\u00faa explicando que los alumnos que logran concluir estudios de nivel bachillerato, incrementan sus posibilidades de obtener empleos de mayor ingreso comparado con estudiantes que \u00fanicamente completaron la secundaria. Villa enfatiza que debido a esto, las implementaciones de apoyo econ\u00f3mico a estudiantes de escasos recursos son fundamentales. Villa concluye que los apoyos econ\u00f3micos para aquellos estudiantes que lo requieran, son clave para incrementar el n\u00famero de estudiantes que puedan continuar sus estudios y puedan llegar a concluirlos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Factores que han influido en el aumento de la demanda de universidades privadas en M\u00e9xico<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n De acuerdo a Gil (2005) desde los noventas, ha ido incrementando tanto la disponibilidad como la demanda de universidades privadas en M\u00e9xico. Gil explica que la gradual integraci\u00f3n de escuelas privadas a nivel universitario, se debe a la impresi\u00f3n en las comunidades del descenso del nivel educativo que se puede llegar a obtener al estudiar en una universidad p\u00fablica. Gil enfatiza que debido a esta impresi\u00f3n del sector p\u00fablico universitario, alumnos y sus familiares eligen universidades privadas y selectivas (selectivas en base a posici\u00f3n dentro de la sociedad), pagando colegiaturas caras, o eligen universidades privadas m\u00e1s econ\u00f3micas. Gil menciona que una hip\u00f3tesis (no comprobada aun) indica que estos cambios se deben a la idea de que al recibir estudios de un mejor nivel educativo, se tienen mayores posibilidades de obtener un trabajo una vez concluy\u00e9ndolos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Gil (2005) explica que la expansi\u00f3n de las universidades privadas deriva como resultado inesperado de implementaciones regulatorias en el sector educativo previamente presentadas. Gil menciona que titulares del campo p\u00fablico educativo guiaron sus implementaciones regulatorias de expansi\u00f3n del acceso a la educaci\u00f3n en base a la concepci\u00f3n de que algunas \u00e1reas educativas ya contaban con demasiados estudiantes en esos sectores, de que graduados de dichas \u00e1reas educativas no encontrar\u00edan oportunidades laborales, de que dichas \u00e1reas educativas no promov\u00edan el crecimiento del pa\u00eds y que por ende era necesario parar o disminuir su expansi\u00f3n. Posteriormente, Gil menciona que se ofertaron nuevas carreras en el \u00e1rea de la ciencia y especialidades modernas y se redujo la accesibilidad de cupo en el sector p\u00fablico para incursionar en estudios de Leyes, Negocios, Finanzas, Ingenier\u00eda (Construcci\u00f3n), el \u00e1rea de la salud y carreras ampliamente solicitadas por los estudiantes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Gil (2005) enfatiza que la apertura de nuevas carreras en el \u00e1rea de la ciencia y especialidades modernas se implement\u00f3 considerando que el enfoque de crecimiento nacional demandar\u00eda profesionistas con preparaci\u00f3n en temas innovadores o espec\u00edficos. Sin embargo, Gil explica que esta implementaci\u00f3n regulatoria no contemplo que muchos alumnos ser\u00edan los primeros en sus hogares en tener la oportunidad de ingresar a la universidad y que buscar\u00edan incursionar en alguna de las carreras previamente disponibles en el \u00e1rea de la salud, Leyes, Finanzas y Negocios. Adicionalmente, Gil menciona que a nivel nacional no hubo una amplia demanda de profesionistas con preparaci\u00f3n en temas innovadores o espec\u00edficos. Sin embargo, Gil enfatiza que los titulares del sector educativo continuaron con su misma perspectiva. Por \u00faltimo, Gil explica que la expansi\u00f3n de universidades privadas, se debe a que no todos los estudiantes tienen la oportunidad de ingresar a estudiar en universidades p\u00fablicas debido a que hay cupos limitados en las carreras mayormente elegidas, y por lo tanto han buscado continuar sus estudios en universidades privadas que tengan colegiaturas accesibles.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Conclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n D\u00b4alessandre (2014) enfatiza que el acceso al sector educativo estuvo limitado a estudiantes con mejor posici\u00f3n econ\u00f3mica durante muchos a\u00f1os. D\u00b4alessandre menciona que esto recalc\u00f3 la necesidad del acceso a recibir educaci\u00f3n y de evaluar la ejecuci\u00f3n de este beneficio por ley. D\u00b4alessandre enfatiza que se construy\u00f3 una mayor posibilidad de recibir educaci\u00f3n sobre una substancial fragmentaci\u00f3n social, y efectivamente se logr\u00f3 m\u00e1s el acceso a la educaci\u00f3n, pero la forma en que se desarroll\u00f3, se fragment\u00f3 de manera dr\u00e1stica.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Por otra parte, Villa (2007) menciona que los estudiantes de familias con mayores ingresos econ\u00f3micos tienen la posibilidad de estudiar durante m\u00e1s a\u00f1os. Villa explica que los estudiantes que logran graduarse del nivel bachillerato, tienen mayores posibilidades de obtener empleos de mayor ingreso comparado con estudiantes que no concluyan dichos estudios. Villa enfatiza que los apoyos econ\u00f3micos, son clave para incrementar el n\u00famero de estudiantes que puedan continuar y concluir sus estudios.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Por \u00faltimo, Gil (2005) explica que hay diferentes factores que han influido en una mayor demanda de universidades privadas en M\u00e9xico durante los \u00faltimos a\u00f1os. Gil menciona que existe la impresi\u00f3n de que en las universidades privadas se pueden recibir estudios de un mejor nivel educativo, y que por lo tanto, se tendr\u00edan mayores posibilidades de obtener un trabajo una vez concluyendo dichos estudios. Adicionalmente, Gil detalla que la expansi\u00f3n y demanda de universidades privadas en el pa\u00eds se debe a la falta de cupo en universidades p\u00fablicas, por lo que algunos estudiantes han buscado universidades privadas que cuenten con colegiaturas accesibles.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Referencias<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n D\u2019alessandre, V. (2014). El desaf\u00edo de universalizar el nivel medio. Trayectorias escolares y curso de vida de los adolescentes y j\u00f3venes latinoamericanos. OEI- SITEAL. Recuperado de: http:\/\/aula.ceaamer.edu.mx\/pluginfile.php\/2541\/mod_page\/content\/9\/siteal_desafio_univ ersalizar_nivel_medio.pdf Gil, M. (2005, enero-marzo). \u00abEl crecimiento de la educaci\u00f3n superior privada en M\u00e9xico: De lo pretendido a lo parad\u00f3jico\u00bb. Revista de la Educaci\u00f3n Superior. Recuperado de: http:\/\/aula.ceaamer.edu.mx\/file.php?file=\/266\/archivos\/El_crecimiento_de_la_educacion _superior_privada_en_Mexico-_De_lo_pretendido_a_lo_paradojico.pdf Villa, L. (2007, enero-marzo). \u00abLa educaci\u00f3n media superior \u00bfIgualdad de oportunidades?\u00bb. Revista de la Educaci\u00f3n Superior. Recuperado de: http:\/\/aula.ceaamer.edu.mx\/file.php?file=\/266\/archivos\/La_educacion_media_superor -_Igualdad_de_oportunidades.pdf<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n <\/p>\r\n Medina Mu\u00f1oz, Karla Yamel. El privilegio de acceder, recibir y completar una educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2021. 10 hojas.<\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u201cEl privilegio de acceder, recibir y completar una educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina\u201dCentro de Estudios Avanzados de las Am\u00e9ricasAlumna: Karla Yamel Medina Mu\u00f1oz15\/02\/2021 Resumen Este ensayo busca evaluar de manera general los obst\u00e1culos que existen para poder acceder, recibir y completar una educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina. 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Palabras Clave: Integraci\u00f3n, Acceso a la educaci\u00f3n, Inequidad, Beneficio por Ley, Sociedad<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
D\u00b4alessandre explica que en la regi\u00f3n latinoamericana, los pa\u00edses pueden tener grados diferentes de progreso y avance, y esto influye en los \u00edndices de culminaci\u00f3n de estudios de los estudiantes. Adicionalmente, D\u00b4alessandre menciona que el \u00edndice de estudiantes que culminan la primaria, es menor en los estudiantes que viven en las zonas retiradas de las ciudades que en los que viven en las comunidades desarrolladas. Por \u00faltimo, D\u00b4alessandre enfatiza que en Latinoam\u00e9rica, las personas que habitan en zonas con mayor progreso y avance, las personas que habitan en las ciudades, y las personas con altas posibilidades econ\u00f3micas, tienen mayores posibilidades de concluir estudios de nivel bachillerato.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n