{"id":1628,"date":"2021-05-15T00:30:00","date_gmt":"2021-05-15T00:30:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=1628"},"modified":"2025-11-19T16:49:21","modified_gmt":"2025-11-19T16:49:21","slug":"1628-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/1628-2\/","title":{"rendered":"Casta\u00f1eda Gasc\u00f3n, Liliana. Evaluaci\u00f3n de un centro educativo."},"content":{"rendered":"\r\n<p>CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>LICENCIATURA: <strong>PEDAGOG\u00cdA<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>CUATRIMESTRE: <strong>5\u00ba<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>T\u00cdTULO:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><u>\u201cEVALUACI\u00d3N DE UN CENTRO EDUCATIVO\u201d<\/u><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>ALUMNA: <strong>LILIANA CASTA\u00d1EDA GASC\u00d3N<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>MATR\u00cdCULA: <strong>M20020106117<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>ASESOR<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p class=\"has-text-align-right\"><strong>DR. VENANCIO CARMONA LUNA<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p class=\"has-text-align-right\"><strong>Abril 2021<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Elaborar un proyecto de evaluaci\u00f3n de un centro educativo:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li style=\"text-align: justify;\">Elaborar una lista de las dimensiones, subdimensiones y aspectos que se evaluar\u00edan en un centro educativo.<\/li>\r\n<li style=\"text-align: justify;\">Se\u00f1alar el instrumento o la t\u00e9cnica que se utilizar\u00e1 para obtener la informaci\u00f3n, as\u00ed como la fuente de informaci\u00f3n que se emplear\u00eda.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>La evaluaci\u00f3n tiene tres \u00e1mbitos del centro educativo: el contexto, los procesos y los resultados.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p><strong><u>En esta investigaci\u00f3n me enfocar\u00e9 en el contexto<\/u><\/strong>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Dentro de cada \u00e1mbito se hay ciertos aspectos a evaluar que se denominan dimensiones y, dentro de la mayor\u00eda de las dimensiones se identifican una serie de cuestiones a evaluar que se llaman subdimensiones.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p><strong><em>\u00bfPor qu\u00e9 considerar dimensiones del contexto escolar?<\/em><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde los primeros estudios acerca de la eficacia de las escuelas ha quedado claro que el nivel socioecon\u00f3mico de las familias influye en los resultados acad\u00e9micos del alumnado.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, la investigaci\u00f3n m\u00e1s reciente tambi\u00e9n se\u00f1ala otras caracter\u00edsticas del contexto como elementos que influyen en el desarrollo de los procesos escolares e indirectamente tambi\u00e9n en los resultados.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Por ello, dentro de <strong><em>las dimensiones del contexto <\/em><\/strong>he incluido las siguientes: el tipo de alumnado al que atiende el centro, la tipolog\u00eda del centro, el tama\u00f1o del centro, la implicaci\u00f3n de las familias en la vida del centro y los recursos disponibles, tanto internos como externos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>El \u00e1mbito de los procesos<\/em><\/strong> es el m\u00e1s complejo, las dimensiones identificadas en este \u00e1mbito son las siguientes: la direcci\u00f3n escolar y el liderazgo instructivo, la organizaci\u00f3n del trabajo del profesorado, la organizaci\u00f3n del curriculum, las relaciones sociales, las metas, creencias y valores, el aprovechamiento de recursos internos, el aprovechamiento de recursos externos, y los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje en el aula.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>\u00bfPor qu\u00e9 considerar dimensiones de los resultados educativos?<\/em><\/strong> Porque no tiene sentido evaluar los centros escolares, sin explorar los resultados que producen.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"650\" height=\"350\" class=\"wp-image-1629\" src=\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/image.png\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/image.png 650w, https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/image-300x162.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 650px) 100vw, 650px\" \/><\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n<p><strong>JUSTIFICACI\u00d3N DE LAS DIMENSIONES DEL CONTEXTO<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Tipolog\u00eda del centro.<\/em><\/strong> Aunque todos los centros educativos comparten caracter\u00edsticas comunes, la modalidad o modalidades de ense\u00f1anza que se desarrollan en cada uno de ellos lo diferencia de los dem\u00e1s y establece condiciones espec\u00edficas bajo las que se desarrollan los procesos educativos y organizativos. No es lo mismo un centro de Primaria que uno de Secundaria, ni un centro de Educaci\u00f3n Infantil que una Escuela Rural.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Tipo de alumnado.<\/em><\/strong> El tipo de alumnado que asiste a un centro plantea un dilema organizativo: c\u00f3mo dar respuesta a los diversos intereses, necesidades y capacidades del alumnado.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La edad del alumnado, su clase social, su trasfondo cultural o \u00e9tnico, si son chicos o chicas, qu\u00e9 necesidades educativas tienen, configuran \u00abla particular mezcla de estudiantes\u00bb que compone un centro educativo la cual influye en su funcionamiento organizativo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Dentro de esta dimensi\u00f3n se considerar\u00e1n las siguientes subdimensiones:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Diversidad sociocultural:<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<ol>\r\n<li>&#8211; nivel sociocultural de las familias del alumnado\r\n\r\n<\/li>\r\n<li>&#8211; nivel socioecon\u00f3mico de las familias del alumnado<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Diversidad de capacidades:<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<ol>\r\n<li>&#8211; alumnado con necesidades educativas especiales\r\n\r\n<\/li>\r\n<li>&#8211; nivel acad\u00e9mico de entrada del alumnado<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Diversidad \u00e9tnica (nacionalidad de origen)<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<ol class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Movilidad del alumnado<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde una perspectiva organizativa, un centro educativo ser\u00e1 m\u00e1s complejo en la medida en que el alumnado sea m\u00e1s diverso, menos homog\u00e9neo, lo que requerir\u00e1 una respuesta m\u00e1s diferenciada al dilema organizativo de c\u00f3mo dar respuesta a los diferentes intereses, capacidades y trasfondos del alumnado.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p><strong><em>Tama\u00f1o del centro.<\/em><\/strong> Parece claro que, a mayor tama\u00f1o, mayor complejidad organizativa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Los estudios efectuados han solido mostrar que los centros escolares peque\u00f1os facilitan la construcci\u00f3n de una atm\u00f3sfera cordial y un sentido de comunidad, mientras que los grandes ofrecen al alumnado la posibilidad de elegir entre una m\u00e1s amplia gama de materias y de oportunidades de aprendizaje aparte del curriculum formal. <em>\u00abLos centros no deber\u00edan ser tan grandes que inhiban un sentido de comunidad ni tan peque\u00f1os que impidan una oferta curricular amplia y suficientes recursos instructivos.\u00bb<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Implicaci\u00f3n de las familias.<\/em><\/strong> Una de las caracter\u00edsticas presentes en las escuelas eficaces es la amplia implicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de los padres con los centros educativos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Dentro de esta dimensi\u00f3n se consideran dos subdimensiones:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li style=\"text-align: justify;\">La implicaci\u00f3n de las familias en el aprendizaje de sus hijos, expresada en el apoyo que ofrecen en casa.<\/li>\r\n<li style=\"text-align: justify;\">Las relaciones familia-escuela, incluida la participaci\u00f3n de padres y madres en los procesos de toma de decisiones en la escuela.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Recursos disponibles. <\/em><\/strong>La mera disponibilidad de recursos no asegura que un centro ofrezca una educaci\u00f3n de calidad. Sin embargo, los recursos disponibles &#8211; materiales y humanos- facilitan o dificultan el desarrollo de la actividad educativa y organizativa, son una condici\u00f3n necesaria, aunque no suficiente, para la mejora. Distinguimos entre recursos internos, disponibles en el centro, y recursos externos, a los que tiene acceso el centro pero que se encuentran en el exterior y no son de uso exclusivo del centro.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Dentro de los recursos internos vamos a considerar las siguientes subdimensiones:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Infraestructura del centro<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<ol>\r\n<li>&#8211; instalaciones\r\n\r\n<\/li>\r\n<li>&#8211; dotaciones<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Recursos econ\u00f3micos disponibles (presupuesto asignado)<\/li>\r\n<li>Recursos humanos del centro:<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<ol>\r\n<li>&#8211; personal disponible\r\n\r\n<\/li>\r\n<li>&#8211; especializaci\u00f3n del personal docente\r\n\r\n<\/li>\r\n<li>&#8211; estabilidad del profesorado\r\n\r\n<\/li>\r\n<li>&#8211; absentismo del profesorado &#8211; tiempo que tarda la Administraci\u00f3n educativa en cubrir las bajas de profesorado<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Dentro de los recursos externos se considerar\u00e1n las siguientes subdimensiones:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Servicios:<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<ol>\r\n<li>&#8211; servicios de apoyo pedag\u00f3gico\r\n\r\n<\/li>\r\n<li>&#8211; otros servicios<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Recursos materiales: ingresos extras que vienen dados, no conseguidos activamente por el centro.<\/li>\r\n<li>Infraestructura de la zona:<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<ol>\r\n<li>&#8211; instalaciones\r\n\r\n<\/li>\r\n<li>&#8211; dotaciones<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n<p><strong>T\u00c9CNICA PARA OBTENER INFORMACI\u00d3N Y SUS FUENTES<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p><strong>\u2022 La observaci\u00f3n<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Se entiende por observaci\u00f3n el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros o sobre determinados objetos y hechos, para llegar a un conocimiento mayor sobre ellos mediante la obtenci\u00f3n de una serie de datos, generalmente inalcanzables por otros medios.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La observaci\u00f3n que habitualmente se lleva a cabo en el Centro educativo es la observaci\u00f3n participante siempre que se trate de evaluaci\u00f3n interna del propio Centro.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p><strong>\u2022 La entrevista<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Puede definirse la entrevista como una conversaci\u00f3n intencional. Permite la obtenci\u00f3n de cierto tipo de datos que muchos sujetos no facilitar\u00edan por escrito debido a su car\u00e1cter confidencial, delicado o porque suponen una fuerte implicaci\u00f3n afectiva, profesional o de otro tipo para ese sujeto.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u2022 Escalas de valoraci\u00f3n<\/strong> \u00a0La escala de valoraci\u00f3n consiste en la constataci\u00f3n de una serie de datos observados, relativos a algo que se desea conocer, bien sea un objeto, una persona, el funcionamiento de una instituci\u00f3n, etc. Cada elemento observado se valora con la gradaci\u00f3n que se considere m\u00e1s oportuna y m\u00e1s adecuada a lo que se eval\u00faa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Por ejemplo:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"657\" height=\"533\" class=\"wp-image-1630\" src=\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/image-1.png\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/image-1.png 657w, https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/image-1-300x243.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 657px) 100vw, 657px\" \/><\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n<p><strong>REFERENCIAS<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>BEJAR, Juan. <em>La evaluaci\u00f3n del centro educativo. <\/em>Recuperado de <a href=\"http:\/\/online.aliat.edu.mx\/adistancia\/procesos\/s2\/lecturas\/T3_SEM2_%20BEJAR_DIAZ.pdf\">http:\/\/online.aliat.edu.mx\/adistancia\/procesos\/s2\/lecturas\/T3_SEM2_%20BEJAR_DIAZ.pdf<\/a> UIB. <em>\u00bfQu\u00e9 evaluar de los centros educativos? <\/em>Recuperado de <a href=\"http:\/\/ibdigital.uib.es\/greenstone\/collect\/portal_social\/import\/masterMiso\/10988\/miso10988_006.pdf\">http:\/\/ibdigital.uib.es\/greenstone\/collect\/portal_social\/import\/masterMiso\/10988\/miso10988_006.pdf<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Casta\u00f1eda Gasc\u00f3n, Liliana. <em><u>Evaluaci\u00f3n de un centro educativo<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2021. P\u00e1gina var\u00eda.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS LICENCIATURA: PEDAGOG\u00cdA CUATRIMESTRE: 5\u00ba T\u00cdTULO: \u201cEVALUACI\u00d3N DE UN CENTRO EDUCATIVO\u201d ALUMNA: LILIANA CASTA\u00d1EDA GASC\u00d3N MATR\u00cdCULA: M20020106117 ASESOR DR. VENANCIO CARMONA LUNA Abril 2021 Elaborar un proyecto de evaluaci\u00f3n de un centro educativo: Elaborar una lista de las dimensiones, subdimensiones y aspectos que se evaluar\u00edan en un centro educativo. 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