{"id":166,"date":"2017-06-09T06:37:48","date_gmt":"2017-06-09T06:37:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=166"},"modified":"2025-11-19T16:51:26","modified_gmt":"2025-11-19T16:51:26","slug":"analisis-de-la-practica-y-la-formacion-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/analisis-de-la-practica-y-la-formacion-docente\/","title":{"rendered":"Ocampo Pizano, Ma. Del Pilar Soledad. An\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica y la formaci\u00f3n docente"},"content":{"rendered":"

An\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica y la formaci\u00f3n docente<\/strong><\/p>\n

Durante el curso de las lecturas se ha promovido un an\u00e1lisis interesante y reflexivo sobre la pr\u00e1ctica y la formaci\u00f3n docente; se han revisado a distintos autores y se ha visto el panorama desde diferentes enfoques y el que m\u00e1s ha cautivado mi atenci\u00f3n es la pr\u00e1ctica de la reflexi\u00f3n en el ejercicio docente.
\nLa educaci\u00f3n siempre ha sido un tema apasionante por todos los elementos que involucra y la trascendencia que tiene. Educar es transformar y el proceso de transformaci\u00f3n abarca al educador y al educando. El reto es hacer este proceso consciente, \u00fatil y productivo.<\/p>\n

El hacer pedag\u00f3gico evoluciona constantemente buscando alternativas m\u00e1s eficaces que permitan un mayor acercamiento entre docente y alumno; en donde ambos puedan desarrollarse como personas m\u00e1s completas a trav\u00e9s de la generaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

Han sido muchas las corrientes filos\u00f3ficas que han permeado las estrategias pedag\u00f3gicas a lo largo de los a\u00f1os en busca de una mejor comprensi\u00f3n y una estructuraci\u00f3n exitosa del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje; las etapas por las que ha atravesado la docencia desde que se conform\u00f3 como profesi\u00f3n han sido m\u00faltiples y revisando la historia se pueden observar c\u00f3mo estas etapas han influido hasta llegar al momento presente.<\/p>\n

La presencia de diferentes actores principales en el proceso mismo, que han dedicado su vida a la comprensi\u00f3n, estructuraci\u00f3n, y desarrollo de la metodolog\u00eda y estrategias dentro del entorno educativo ha sido determinante en la generaci\u00f3n de cambios del rumbo dentro de las teor\u00edas del conocimiento.<\/p>\n

El entorno educativo est\u00e1 cambiando y en el proceso van surgiendo necesidades y gener\u00e1ndose demandas de acuerdo a lo que la sociedad requiere; al respecto Garc\u00eda (2002) menciona que se est\u00e1 demandando un profesor entendido como un \u201ctrabajador del conocimiento\u201d, dise\u00f1ador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde se produce el conocimiento. Esta idea reafirma la creciente necesidad de un cambio en los paradigmas educativos en donde el rol del docente adquiere un nuevo matiz al involucrar la pr\u00e1ctica reflexiva como pilar de su ejecuci\u00f3n y como herramienta para redise\u00f1ar su quehacer pedag\u00f3gico.<\/p>\n

Un educador con consciencia de trascendencia y responsabilidad de su ser y hacer es imprescindible si se pretende promover una cultura educativa diferente a la existente. Si se buscan resultados diferentes, las estrategias tienen que serlo tambi\u00e9n y conjuntarse en un punto en donde surja el cambio con significado. Los c\u00f3mo deben tener su origen en an\u00e1lisis profundos surgidos de las reflexiones de los autores principales: los docentes.<\/p>\n

Partir de la base de que los cambios deben surgir del docente mismo, implica una involucraci\u00f3n en todos los niveles del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje; esto debe tomarse en cuenta ya que no es posible lograr un cambio profundo y permanente sin la involucraci\u00f3n total de profesor debido al impacto que \u00e9ste tiene en el entorno en donde se encuentra inserto.<\/p>\n

La identidad del profesor impacta profundamente a los alumnos debido a su triple condici\u00f3n: como funcionario p\u00fablico, como profesional poseedor de un saber y como intelectual(Torres, 2010). No es novedad que al maestro se le conceda una autoridad y un poder debido al estatus que representa pues se convierte en una figura que representa sabidur\u00eda. Un docente consciente del papel que ejerce y de la influencia que tiene en los alumnos deber\u00e1 buscar alternativas para realizar su trabajo de la mejor manera posible promoviendo a su vez educandos capaces de generar conocimiento que se convertir\u00e1n en profesionistas \u00fatiles a la sociedad.<\/p>\n

Para identificar los elementos que construyen la pr\u00e1ctica reflexiva es pertinente considerar las singulares aportaciones de Emmanuel Kant, John Dewey y Paulo Freire, sobre todo en la construcci\u00f3n del concepto de reflexi\u00f3n docente (Torres, 2010).Revisar la literatura y lo que diferentes autores han escrito al respecto permite tener una idea acerca de la importancia del concepto que, aunque al parecer es una perspectiva novedosa, ya se ten\u00eda en consideraci\u00f3n desde hace mucho tiempo.<\/p>\n

Pujol\u00e1 (2008) habla sobre el trabajo realizado por Sch\u00f6n en 1983 quien distingue la \u201creflexi\u00f3n en la acci\u00f3n\u201d de la \u201creflexi\u00f3n sobre la acci\u00f3n\u201d. En la primera el profesor se centra en las situaciones que surgen en el aula mientras est\u00e1 ense\u00f1ando; en la segunda, el docente analiza a posteriori lo acontecido en el sal\u00f3n de clase para comprender la complejidad del proceso de ense\u00f1anza. Estas dos dimensiones de la reflexi\u00f3n permiten al educador estar en constante auto observaci\u00f3n y en un an\u00e1lisis permanente que sin duda brindar\u00e1 frutos en la generaci\u00f3n del conocimiento. Implica tambi\u00e9n una actitud abierta y de humildad para poder reconocer limitaciones y buscar \u00e1reas de oportunidad como profesor al frente de un grupo, virtudes que no todos los maestros poseen.<\/p>\n

La reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica y la adopci\u00f3n de una posici\u00f3n abierta, anal\u00edtica y flexible ante la misma es indispensable para el docente que est\u00e1 comprometido con su ser y hacer frente a los alumnos.L\u00f3pez (2010) dice al respecto que el cambio educativo es posible cuando el profesor cuestiona de manera propositiva su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n. En este punto es importante mencionar la diferencia entre cr\u00edtica y cuestionamiento, ya que mientras la cr\u00edtica tiene matices que generan tensi\u00f3n al relacionarse con los juicios de bueno o malo; el cuestionamiento tiene que ver con el an\u00e1lisis y la b\u00fasqueda de respuestas.<\/p>\n

Un docente que promueva el cuestionamiento en todos los sentidos estar\u00e1 sembrando la semilla de la curiosidad y motivando el proceso natural de investigaci\u00f3n que precede a la generaci\u00f3n del conocimiento, mientras que un profesor que base su pr\u00e1ctica en la cr\u00edtica estar\u00e1 anulando cualquier rasgo de creatividad en los alumnos lo que ser\u00e1 contraproducente en el proceso de generaci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n

Villalobos y De Cabrera (2009) comentan que la pr\u00e1ctica reflexiva implica asumir, de manera voluntaria y espont\u00e1nea la responsabilidad para considerar acciones personales que contribuyan al mejoramiento profesional. Esto implica que el acto reflexivo no puede obligarse o imponerse sino que tiene que ser un acto elegido desde la libertad y el compromiso personal del docente, lo que sugiere que la reflexi\u00f3n y el nivel de conciencia van de la mano. Un profesor que se considera a s\u00ed mismo poseedor de la verdad y del conocimiento absoluto ser\u00e1 un candidato muy limitado para la pr\u00e1ctica reflexiva pues al no encontrarse presente la actitud b\u00e1sica de apertura ser\u00e1 imposible llevar a cabo la auto observaci\u00f3n necesaria.<\/p>\n

La mayor\u00eda de los profesores han sido formados como maestros tradicionales, es decir, como meros transmisores de informaci\u00f3n; sin embargo, los cambios sociales y sobre todo los resultados del sistema educativo exigen un cambio en el paradigma docente. El maestro tradicional transmite conocimientos pero no los genera, impidiendo con ello que los alumnos desarrollen elementos cognitivos que los conviertan en personas m\u00e1s creativas e indagadoras. Para ense\u00f1ar a volar a otros es necesario reconocer la existencia de las propias alas fortaleci\u00e9ndolas para ense\u00f1ar haciendo y modelar con congruencia lo que se pretende transmitir con palabras. Sin duda, todo un reto existencial para el docente.<\/p>\n

La congruencia en el docente, es parte fundamental de una relaci\u00f3n nutricia entre el maestro y sus alumnos. Un maestro congruente inspira seguridad y respeto, se convierte en un modelo a seguir que transmite siendo y haciendo. Probablemente la primera reflexi\u00f3n profunda de un profesor deber\u00eda partir de la toma de conciencia de la trascendencia de su ser y del hacer como persona frente a un grupo humano.<\/p>\n

La pr\u00e1ctica reflexiva constituye un movimiento internacional que ha surgido como una contraposici\u00f3n a la funci\u00f3n tradicional pasiva de los profesores exigiendo un papel m\u00e1s activo. Sch\u00f6n (1992) se\u00f1ala que la educaci\u00f3n profesional deber\u00e1 estar centrada en mejorar la habilidad del profesor para la reflexi\u00f3n en la acci\u00f3n; esto es que en la medida en que el maestro ense\u00f1a est\u00e1 aprendiendo. Un camino de dos v\u00edas que enriquece tanto al receptor como al emisor en un intercambio de roles que rompe con la imagen del maestro tradicional al quitarle a \u00e9ste el poder conferido como due\u00f1o absoluto del conocimiento. Ense\u00f1ar al alumno a descubrir sus propios c\u00f3mo y a explorar diferentes caminos lo capacita para vivir y \u00e9ste es un aprendizaje invaluable.<\/p>\n

Villalobos y De Cabrera (2009) apuntan que el objetivo expl\u00edcito de la pr\u00e1ctica reflexiva es el de lograr un conocimiento y una comprensi\u00f3n profunda que formar\u00e1 la base no s\u00f3lo para considerar alternativas educativas, sino adem\u00e1s para tomar acciones enfocadas a mejorar continuamente la ejecuci\u00f3n docente. Es una realidad que la reflexi\u00f3n a cualquier nivel provoca ampliaci\u00f3n de conciencia y si \u00e9sta se enfoca en la b\u00fasqueda de estrategias pedag\u00f3gicas espec\u00edficas los resultados ser\u00e1n no s\u00f3lo alentadores sino profundamente esperanzadores al pensar en la posibilidad de generar alumnos y profesionistas que a trav\u00e9s de su propia reflexi\u00f3n sean capaces de trascender su hacer con su ser en todas dimensiones.<\/p>\n

La instituci\u00f3n que fund\u00e9 hace 22 a\u00f1os, la cual dirijo y en la cual trabajo, es un centro de desarrollo humano que se especializa en formar psicoterapeutas humanistas lo que implica, en s\u00ed mismo, todo un proceso de reflexi\u00f3n personal antes de poder acompa\u00f1ar a otros en el camino de la vida. El docente tiene frente a s\u00ed el reto de no s\u00f3lo transmitir informaci\u00f3n y ense\u00f1ar t\u00e9cnicas sino de entrenar al alumno en el arte del contacto consigo mismo y con los dem\u00e1s.<\/p>\n

Es interesante pensar en una generaci\u00f3n de profesores cuya formaci\u00f3n est\u00e9 encaminada hacia la pr\u00e1ctica de la reflexi\u00f3n docente y muy probablemente sea una realidad en un futuro cercano.<\/p>\n

En su investigaci\u00f3n Sparks (1990) tambi\u00e9n hace hincapi\u00e9 en la importancia de promover el pensamiento pedag\u00f3gico reflexivo en los maestros.
\nSi bien la pr\u00e1ctica reflexiva en la docencia es un proceso personal, la realidad es que el impacto que \u00e9sta puede tener en una comunidad educativa es un punto a considerar, particularmente cuando de formar psicoterapeutas humanista se trata y se proponer llevar un control de los grupos desde una postura humanista de acompa\u00f1amiento y gu\u00eda.<\/p>\n

Las dos \u00e1reas en las que considero requiero seguir trabajando es en mantener la congruencia personal para modelar lo que predico desde el enfoque gest\u00e1ltico y continuar ejerciendo la pr\u00e1ctica reflexiva durante mi ejercer como docente; la \u00fanica v\u00eda viable para atender ambos aspectos es continuar con mi proceso personal de crecimiento, seguirme actualizando en mi psicoterapia personal como ser humano para poder ser capaz cada d\u00eda de transmitir m\u00e1s y mejor la maravillosa experiencia de poder acompa\u00f1ar a un ser humano en su propio proceso de auto transformaci\u00f3n.<\/p>\n

Bibliograf\u00eda
\nGarc\u00eda, M. (2002). Los profesores como trabajadores del conocimiento. Certidumbres y desaf\u00edos para una formaci\u00f3n a lo largo de la vida. Educar (30) 27-56<\/p>\n

L\u00f3pez-Vargas, B.G. y Basto Torrado, S.P. (2010). Desde las teor\u00edas impl\u00edcitas a la docencia como pr\u00e1ctica reflexiva. Educaci\u00f3n y Educadores, 13(2), 275-291.<\/p>\n

Pujol\u00e1, J y Gonz\u00e1lez, M. (2008). El uso del portafolio para la autoevaluaci\u00f3n continua del profesor. Marco ELE, jul-dic (007), 92-110<\/p>\n

Sch\u00f6n, D. A. (1997). La formaci\u00f3n de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo dise\u00f1o de la ense\u00f1anza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paid\u00f3s.<\/p>\n

Sparks, G., Simmons, J., Pasch M., Colton, A. y Starko, (1991) A. Reflective
\nPedagogical Thinking: How can we promote it and measure it?. Journal of
\nTeacher Education 41(4), 23-32. Doi10.1177\/002248719004100504<\/p>\n

Torres, M. (2010). La pr\u00e1ctica reflexiva del docente como factor de cambio en la educaci\u00f3n superior. En M. Flores Fahara y M. Torres Herrera (Ed.), La escuela como organizaci\u00f3n de conocimiento (pp. 187-208). M\u00e9xico, D.F. M\u00e9xico: Trillas<\/p>\n

Villalobos, J y de Cabrera, C. (2009). Los docentes y su necesidad de ejercer una pr\u00e1ctica reflexiva. Revista de Teor\u00eda y Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales, enero-junio (14),139-166<\/p>\n

Ocampo Pizano, Ma. Del Pilar Soledad. An\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica y la formaci\u00f3n docente<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2017. 8 hojas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

An\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica y la formaci\u00f3n docente Durante el curso de las lecturas se ha promovido un an\u00e1lisis interesante y reflexivo sobre la pr\u00e1ctica y la formaci\u00f3n docente; se han revisado a distintos autores y se ha visto el panorama desde diferentes enfoques y el que m\u00e1s ha cautivado mi atenci\u00f3n es la pr\u00e1ctica […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-166","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/166","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=166"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/166\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2259,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/166\/revisions\/2259"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=166"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=166"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=166"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}