{"id":1698,"date":"2021-07-15T00:10:00","date_gmt":"2021-07-15T00:10:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=1698"},"modified":"2025-11-19T16:49:20","modified_gmt":"2025-11-19T16:49:20","slug":"aguilar-calzada-bardo-moises-curriculum-implicito","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/aguilar-calzada-bardo-moises-curriculum-implicito\/","title":{"rendered":"Aguilar Calzada, Bardo Mois\u00e9s. Curriculum impl\u00edcito."},"content":{"rendered":"\r\n<p class=\"has-text-align-center\">CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<br \/>DOCTORADO EN EDUCACI\u00d3N<br \/>ASIGNATURA<br \/>Seminario de Dise\u00f1o, Desarrollo y Evaluaci\u00f3n Curricular<br \/>CUATRIMESTRE: 3<br \/>TAREA No: 2<br \/>T\u00cdTULO DEL TRABAJO Curr\u00edculum Impl\u00edcito<br \/>NOMBRE DEL ALUMNO<br \/>Bardo Mois\u00e9s Aguilar Calzada<br \/>MATR\u00cdCULA<br \/>M20020106028<br \/>ASESOR:<br \/>Dra. Margarita Moreno Murillo<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>\u27a2 Introducci\u00f3n<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>A lo largo de las d\u00e9cadas se han desarrollado definiciones y teor\u00edas sobre el curr\u00edculo, pero la realidad es que no existe una definici\u00f3n acabada sobre el mismo. En la d\u00e9cada de los cuarenta se plantea que la educaci\u00f3n es un veh\u00edculo para el cambio social, lo cual exige que los estados cumplan el derecho a la educaci\u00f3n, prevalente en las constituciones de todos los pa\u00edses principalmente los latinoamericanos. En este sentido, es el Estado quien lidera el dise\u00f1o curricular, controla y supervisa los valores ciudadanos desde las ideolog\u00edas dominantes, en las cuales los y las docentes se convierten en reproductores del sistema; muchas veces los mensajes ocultos son ense\u00f1ados de manera mec\u00e1nica sin ninguna cr\u00edtica a las y los estudiantes. Actualmente el rol de Estado benefactor y responsable de la educaci\u00f3n de las y los ciudadanos ha cambiado a unas nuevas l\u00f3gicas desde las ideolog\u00edas neoliberales para descentralizar la educaci\u00f3n a fin de que sea la sociedad civil u otros organismos los que asuman el liderazgo de la educaci\u00f3n y del curr\u00edculo, teniendo en cuenta los desaf\u00edos de fen\u00f3menos como la globalizaci\u00f3n y la moderna ciudadan\u00eda.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>El curr\u00edculo se concibe como una propuesta para la acci\u00f3n educativa, sustentada en una permanente reflexi\u00f3n sobre su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, considerando al curr\u00edculo de manera integral, en sus tres dominios: Hominizaci\u00f3n o el desarrollo de capacidades corp\u00f3reas, psicol\u00f3gicas y espirituales del hombre; Socializaci\u00f3n o la interrelaci\u00f3n con el \u00e1mbito social, y Culturalizaci\u00f3n o la recepci\u00f3n de la cultura y la toma de posici\u00f3n ante ella por las personas. Para Gimeno Sacrist\u00e1n \u00abEl curr\u00edculo es una planeaci\u00f3n hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje seg\u00fan las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo\u00bb es decir, se necesita tener una visi\u00f3n hist\u00f3rica amplia acerca de \u00e9ste como objeto de estudio y puede ser cambiado y transformado seg\u00fan los intereses humanos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>A\u00fan cuando, podr\u00edamos decir que \u201cCurr\u00edculo es la expresi\u00f3n pedag\u00f3gica de los principios, fines y objetivos de la educaci\u00f3n, que organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global, org\u00e1nica y flexible. Hace expl\u00edcitas las intenciones del sistema educativo y sirve de gu\u00eda para organizar las situaciones de aprendizaje, determinar los grados de logro de las acciones educativas, definir la interacci\u00f3n de los sujetos, los elementos y procesos curriculares\u201d.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Curr\u00edculo proviene del lat\u00edn curriculum, que significa carrera. En sus or\u00edgenes el t\u00e9rmino curr\u00edculo se entend\u00eda en un sentido algo m\u00e1s restringido, pues ven\u00eda asociado a lo que deb\u00eda ense\u00f1arse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. El curr\u00edculo que significa \u00abcarrera\u00bb, \u00abcorrida\u00bb es un \u00e1rea espec\u00edfica de teorizaci\u00f3n e investigaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>\u27a2 Desarrollo<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>El curr\u00edculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar hist\u00f3ricamente situado y culturalmente determinado. La crisis por la que pasa el campo del curr\u00edculo no es coyuntural, es profunda y de car\u00e1cter estructural. Aun cuando no existe una definici\u00f3n acabada sobre curr\u00edculo, podr\u00edamos decir que \u201cCurr\u00edculo es la expresi\u00f3n pedag\u00f3gica de los principios, fines y objetivos de la educaci\u00f3n, que organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global, org\u00e1nica y flexible. Hace expl\u00edcitas las intenciones del sistema educativo y sirve de gu\u00eda para organizar las situaciones de aprendizaje, determinar los grados de logro de las acciones educativas, definir la interacci\u00f3n de los sujetos, los elementos y procesos curriculares\u201d.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>La tradici\u00f3n acad\u00e9mica, en tanto est\u00e9 inmersa en un sistema tecnol\u00f3gico de producci\u00f3n, deja ver \u201cel curr\u00edculo reducido a documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producci\u00f3n\u201d (Sacrist\u00e1n, 1983, p. 191). Se concibe como una estructura o declaraci\u00f3n estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes espec\u00edficos; el curr\u00edculo entonces prescribe los resultados de la instrucci\u00f3n, pero no los medios de la instrucci\u00f3n; hace referencia a instrucciones, pero no a medios ni a estrategias.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>A continuaci\u00f3n, se presentan diversas definiciones de curr\u00edculo:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Robert Gagn\u00e9, basa su teor\u00eda del aprendizaje en la suma de \u00abconductismo + cognitiva\u00bb, o sea el aprendizaje es un aspecto basado en el est\u00edmulo respuesta. Gagn\u00e9 define el curr\u00edculum como una secuencia de complejidad creciente, donde las nuevas capacidades, cuenten con otras anteriormente adquiridas, y son una secuencia de contenidos parcelado y jerarquizado, donde la ense\u00f1anza no es m\u00e1s que la transmisi\u00f3n de contenidos culturales; as\u00ed mismo las funciones del verdadero aprendizaje en la ense\u00f1anza para lograr \u00f3ptimos aprendizaje son las siguientes:<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>1-. Estimular la atenci\u00f3n y motivar.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>2-. Dar informaci\u00f3n sobre resultados esperados.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>3-. Estimular el recuerdo de conocimientos previos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>4-. Presentar el material a aprender.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>5-. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>6-. Provocar la respuesta.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>7-. Proporcionar feedback.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>8-. Promover la generalizaci\u00f3n del aprendizaje.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>9-. Facilitar el recuerdo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>10-. Evaluar la realizaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>para McCutcheon, sin embargo, el curr\u00edculum como contenido hace referencia a la experiencia que aporta la escuela, con lo que enfatiza la propia influencia y experiencias de todo tipo que la escuela constante o incidentalmente crea. Con lo que dentro de este grupo se puede diferenciar dos subgrupos: &#8211; Esencialista (Gagn\u00e9), donde el conocimiento es algo cerrado. &#8211; Reconstruccionista (McCutcheon), el conocimiento es un proceso donde el sujeto va poco a poco reconstruy\u00e9ndolo.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>La definici\u00f3n de McCutcheon (como contenido realidad interactiva (m\u00e1s concretamente al enfoque investigador), en el sentido de que el conocimiento que el alumno aprende no est\u00e1 enteramente comprendido por el contenido seleccionado, sino tambi\u00e9n por todos aquellos significados, patrones de conducta, valores morales, etc. que subyacen a la experiencia educativa, o por el contrario, son prohibidos u obviados en ella (Torres, 1991)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Curr\u00edculo de acuerdo a su ambig\u00fcedad y su car\u00e1cter polis\u00e9mico, se denomina polisemia a la diversidad de significados que dan cuenta de una palabra o un concepto, es el nombre que recibe el fen\u00f3meno ling\u00fc\u00edstico en el que una misma palabra tiene distintas significaciones. En el curr\u00edculum las acepciones son diversas como sus numerosos autores, contextos, \u00e9pocas y argumentos en la educaci\u00f3n, pedagog\u00eda y did\u00e1ctica. En tal direcci\u00f3n, Bol\u00edvar (1999) lo califica como \u201cun concepto sesgado valorativamente, lo que significa que no existe al respecto un consenso social, porque existen opciones diferentes de lo que debe ser\u201d la polisemia hay que reiterar que el curr\u00edculum tiene un espacio, un tiempo y un paradigma, adem\u00e1s de que su recorrido conceptual no es extra\u00f1o ni puede serlo a las influencias procedentes de distintas disciplinas (psicolog\u00eda, sociolog\u00eda, filosof\u00eda, antropolog\u00eda entre otras). Gvirtz y Palamidessi (1998) plantean que el significado del curr\u00edculum depende de la forma en que cada pa\u00eds y cada tradici\u00f3n pedag\u00f3gica organizan las pr\u00e1cticas educativas; y que cualquiera sea la perspectiva con que se le mire es un artificio vinculado con los procesos de selecci\u00f3n, organizaci\u00f3n, distribuci\u00f3n, transmisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n del contenido escolar que realizan los sistemas educativos. D\u00edaz Barriga (1989) argumenta que \u201cel campo del curr\u00edculo es parad\u00f3jico: Un campo enriquecido con aportes de la sociolog\u00eda, y un objeto de estudio, que deja de ser el plan de estudios, programas y sujetos del aula, para diluirse en todos los procesos educativos\u201d (p. 20). El curr\u00edculo parece desconfigurarse o resignificarse; lo que implica debatir con profundidad su objeto de estudio, creer que desde este campo se explica todo o por el contrario que se pierde su sentido.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>La polisemia tambi\u00e9n da para concebir al curr\u00edculo como trayecto, experiencia y humanismo que da cuenta de otro camino, otro sentido. En este nuevo horizonte se reflexiona sobre la formaci\u00f3n, su proceso y devenir permanente. Los profesores<br \/>adoptan esta postura menos arbitrada y esquem\u00e1tica. Kemmis (1993), lantea que las teor\u00edas sobre el curr\u00edculum evolucionan y cambian como lo hace la pr\u00e1ctica curricular. Aduce que los problemas sustanciales de la teor\u00eda del curriculum con sus estructuras de conocimiento, tienen que ver con las relaciones entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica y entre educaci\u00f3n y sociedad, las cuales hist\u00f3ricamente se interpelan y compiten entre s\u00ed; te\u00f3ria, pr\u00e1ctica, valores y tradiciones sociales.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Gimeno Sacrist\u00e1n dice que: \u00abEl curr\u00edculo es una planeaci\u00f3n hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje seg\u00fan las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo\u00bb es decir, se necesita tener una visi\u00f3n hist\u00f3rica amplia acerca de \u00e9ste como objeto de estudio y puede ser cambiado y transformado seg\u00fan los intereses humanos.<\/li>\r\n<li>Martha Casarini dice que: \u00abEl curr\u00edculo es la expresi\u00f3n objetivada de las finalidades y contenidos de la educaci\u00f3n que el alumnado debe adquirir y que se plasmar\u00e1 en el aprendizaje\u00bb es decir, es un conjunto de conocimientos que se aprende en la escuela con los resultados que se pretenden conseguir.<\/li>\r\n<li>Stenhose dice que \u00abEl curr\u00edculo es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad para ser traducido en la pr\u00e1ctica concreta instruccional\u00bb es decir, la planificaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y justificaci\u00f3n del proyecto educativo pueden ser un marco orientador para los docentes en la pr\u00e1ctica escolar, o sea como un proceso de soluci\u00f3n de problemas.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>\u27a2 Conclusi\u00f3n<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>El significado del curr\u00edculo ha evolucionado a trav\u00e9s de la historia de acuerdo con el concepto de educaci\u00f3n y de ense\u00f1anza- aprendizaje que se maneje. Com\u00fanmente se ha entendido por curr\u00edculo la asignatura con sus temas, la intensidad horaria, los objetivos, la metodolog\u00eda etc. El campo del curr\u00edculo es \u201cun espacio de saber en d\u00f3nde se inscriben discursos (teor\u00edas, modelos) procedimientos y t\u00e9cnicas para la organizaci\u00f3n, dise\u00f1o, programaci\u00f3n, planificaci\u00f3n y administraci\u00f3n de la instrucci\u00f3n, bajo el principio de la determinaci\u00f3n previa de objetivos espec\u00edficos planteados en t\u00e9rminos de comportamientos, habilidades y destrezas y con el prop\u00f3sito central de obtener un aprendizaje efectivo\u201d.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>El curr\u00edculo debe ser Sistem\u00e1tico: Agrupa una serie de actividades o procesos de aprendizajes (investigaci\u00f3n, exposiciones, seminarios, pr\u00e1cticas, pasant\u00edas, etc.).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Flexible: Permite los ajustes necesarios a cualquier nivel en la b\u00fasqueda de la pertinencia social, se adapta a las necesidades cambiantes del entorno, a las posibilidades del establecimiento educacional y a los intereses de los alumnos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Integral: Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acci\u00f3n educativa y logra una formaci\u00f3n equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepci\u00f3n de desarrollo humano; facilita la adquisici\u00f3n de las competencias tecnol\u00f3gicas y gen\u00e9ricas para ejercer un buen desempe\u00f1o personal.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Funcional: Tiene una organizaci\u00f3n en m\u00f3dulos afines, que habilitan gradual y progresivamente al estudiante para la ejecuci\u00f3n de funciones y tareas productivas, posibilit\u00e1ndole una mejor inserci\u00f3n en la sociedad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Pr\u00e1ctico: Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con la formaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, trabajo de laboratorio, investigaciones educativas, trabajos manuales y otros aspectos vinculados con aplicaciones pr\u00e1cticas que le entregar\u00e1n al estudiante las herramientas necesarias para enfrentar de mejor manera los desaf\u00edos del mundo de hoy.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Esencial: Est\u00e1 dise\u00f1ado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias para garantizar el desempe\u00f1o de funciones de plantificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y de supervisi\u00f3n del proceso educativo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Vinculado a la Realidad del entorno Econ\u00f3mico, Pol\u00edtica y Social del momento los contenidos y actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje se planifican a partir de las caracter\u00edsticas del entorno, del conocimiento de los recursos naturales y los avances tecnol\u00f3gicos, a fin de aprovecharlas insert\u00e1ndolas en el proceso educativo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Curr\u00edculum y\/o curr\u00edculo se hace presente como interrogante mayor en toda experiencia de vida desde que se nace hasta el fin de la existencia. Es toda experiencia que es formadora si entendemos que somos el c\u00famulo de todo lo vivido y le\u00eddo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>\u27a2 Bibliograf\u00eda<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<ul class=\"wp-block-list\">\r\n<li>Tyler, R. W., &amp; de Vedia, E. M. (1973). Principios b\u00e1sicos del curr\u00edculo (Vol. 370, No. 9). Buenos Aires.<\/li>\r\n<li>Fandos, M. (2003). Formaci\u00f3n basada en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n. An\u00e1lisis did\u00e1ctico del proceso ense\u00f1anza aprendizaje (tesis de posgrado). Universito Rovira i Virgili, Tarragona, Espa\u00f1a.<\/li>\r\n<li>Da Silva, T. T. (1999). Teor\u00edas de Curr\u00edculo. Belo Horizonte, Aut\u00e9ntica editora.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>Aguilar Calzada, Bardo Mois\u00e9s. <strong><em>Curriculum impl\u00edcito. M\u00e9xico: CEAAMER, <\/em><\/strong>[2020]. 8 hojas<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<p>&nbsp;<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICASDOCTORADO EN EDUCACI\u00d3NASIGNATURASeminario de Dise\u00f1o, Desarrollo y Evaluaci\u00f3n CurricularCUATRIMESTRE: 3TAREA No: 2T\u00cdTULO DEL TRABAJO Curr\u00edculum Impl\u00edcitoNOMBRE DEL ALUMNOBardo Mois\u00e9s Aguilar CalzadaMATR\u00cdCULAM20020106028ASESOR:Dra. Margarita Moreno Murillo \u27a2 Introducci\u00f3n A lo largo de las d\u00e9cadas se han desarrollado definiciones y teor\u00edas sobre el curr\u00edculo, pero la realidad es que no existe una [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1699,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-1698","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1698","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1698"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1698\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2388,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1698\/revisions\/2388"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1699"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1698"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1698"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1698"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}