{"id":175,"date":"2017-08-15T18:03:14","date_gmt":"2017-08-15T18:03:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=175"},"modified":"2025-11-19T16:51:26","modified_gmt":"2025-11-19T16:51:26","slug":"analisis-constructivista-de-un-proceso-real-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/analisis-constructivista-de-un-proceso-real-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Ocampo, Pilar. An\u00e1lisis Constructivista de un Proceso Real de Aprendizaje"},"content":{"rendered":"

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An\u00e1lisis Constructivista de un Proceso Real de Aprendizaje<\/strong><\/p>\n

El pasado 17 y 18 de septiembre estuve en Florencia, Italia entrenando psicoterapeutas en el trabajo apasionante de los sue\u00f1os; aunque con anterioridad ya hab\u00eda estado trabajando el tema, jam\u00e1s hab\u00eda llevado a cabo un entrenamiento como tal en este tipo de trabajo y que requiera traducci\u00f3n; pues aunque manejo el italiano en un 80% existen t\u00e9rminos y palabras coloquiales que surgen en una sesi\u00f3n de psicoterapia y que son muy dif\u00edciles de entender en toda su magnitud si no son traducidos por una persona de la regi\u00f3n; particularmente en Italia hay una diferencia marcada en sus regiones y en el uso del lenguaje; por lo que el impacto de la cultural y el contexto en donde se encuentren los alumnos es importante conocerlo y comprenderlo para poder integrarlo en un trabajo psicoterap\u00e9utico tan complicado y simb\u00f3lico como es el trabajo de sue\u00f1os.<\/p>\n

Las actividades previas al encuentro fueron enviar material escrito traducido sobre el tema y abrir un foro de preguntas y respuestas sobre contenido para que el manejo de los conceptos fuera m\u00e1s fluido y no invertir tanto tiempo en la parte te\u00f3rica, minimizando de esta manera, el trabajo mental de \u201cquerer comprender\u201d, que en la realidad y en el enfoque Gestalt que manejo aleja a la persona-paciente-alumno del proceso de apropiaci\u00f3n de la vivencia que se requiere en este tipo de entrenamiento. Desde aqu\u00ed comenz\u00f3 la distribuci\u00f3n del aprendizaje, pues los alumnos empezaron a buscar informaci\u00f3n relacionada con el tema, muchas semanas antes de nuestro encuentro.<\/p>\n

El entrenamiento se distribuy\u00f3 en cinco partes:<\/p>\n

    \n
  1. Revisi\u00f3n de contenidos te\u00f3ricos<\/li>\n
  2. An\u00e1lisis de un video real de un trabajo de sue\u00f1os<\/li>\n
  3. Modelaje en vivo de dos trabajos psicoterap\u00e9uticos de mi parte con dos participantes-alumnos-pacientes del grupo<\/li>\n
  4. Supervisi\u00f3n de ellos como psicoterapeutas al aplicar el modelo<\/li>\n
  5. Experiencia grupal de trabajo a nivel simb\u00f3lico<\/li>\n<\/ol>\n

    El aprendizaje se fue construyendo en funci\u00f3n de las experiencias vividas dentro del entrenamiento; m\u00e1s del 50% del resultado es impredecible debido a que estamos trabajando con factores humanos y eso hace este tipo de aprendizaje distribuido toda una aventura maravillosa.<\/p>\n

    La experiencia co-creada con mi traductora, quien tambi\u00e9n era psicoterapeuta, fue sumamente enriquecedora pues pudimos co-facilitar el proceso de los alumnos aprovechando las fortalezas personales de cada uno y utilizando cada uno de los recursos que fueron surgiendo en el camino.<\/p>\n

    Al final de la experiencia, todos nos sentimos parte creadora del evento y la sensaci\u00f3n de logro y pertenencia fue compartida por las 22 personas que fuimos parte del grupo. Todos \u00e9ramos psicoterapeutas y la sensaci\u00f3n de estar al frente se diluy\u00f3 hasta convertirse en el rol de una gu\u00eda, confiando en que los dem\u00e1s iban a obtener el conocimiento y el aprendizaje que cada uno requiriera en ese momento. Mis expectativas se rebasaron y estamos ya trabajando para la segunda parte del entrenamiento el pr\u00f3ximo a\u00f1o en Roma, en donde co-crearemos un entrenamiento en el trabajo con pesadillas.<\/p>\n

    Revisi\u00f3n de la experiencia anterior bajo los ejes del constructivismo<\/strong><\/p>\n

    Principios acerca de la naturaleza y funciones de la educacio\u0301n <\/u><\/p>\n

      \n
    1. La educacio\u0301n tiene una naturaleza social y una funcio\u0301n socializadora.<\/em> Sin duda el entrenamiento de psicoterapeutas es una funci\u00f3n de naturaleza social y socializadora porque parte de una postura relacional, interactiva con consciencia de comunidad; el entrenamiento en grupo cumple con esta funci\u00f3n.<\/li>\n
    2. El aprendizaje de los saberes y formas culturales incluidos en el curri\u0301culum debe potenciar simulta\u0301neamente el proceso de socializacio\u0301n y el de construccio\u0301n de la identidad personal.<\/em> El respeto a la individualidad y el encontrar las formas propias para llevar a cabo el proceso son tomados en cuenta en todo momento durante el entrenamiento, tomando particular importancia durante la supervisi\u00f3n de los trabajos psicoterap\u00e9uticos que los alumnos llevan a cabo.<\/li>\n
    3. La educacio\u0301n debe tener en cuenta la naturaleza constructiva del psiquismo humano. <\/em>En la medida en que el alumno va experimentando el proceso en s\u00ed mismo, va construyendo su propia realidad, se va redescubriendo y encontrando su espacio en el contexto grupal en el que se lleva a cabo el entrenamiento.<\/li>\n<\/ol>\n

      Principios acerca de los procesos de construccio\u0301n de los conocimientos <\/u><\/p>\n

        \n
      1. La actividad constructiva del alumno es el elemento mediador entre su estructura cognitiva y los saberes previamente establecidos. <\/em>Como psicoterapeutas tenemos una estructura cl\u00ednica s\u00f3lida que se instala en los saberes previamente establecidos, sin embargo, el tener la capacidad de apertura para incorporar nuevos aprendizajes es lo que permite construir rutas nuevas de intervenci\u00f3n tan poco predecibles como lo son en el trabajo de sue\u00f1os.<\/li>\n
      2. La atribucio\u0301n de sentido y la construccio\u0301n de significados que realizan los alumnos deben ser acordes y compatibles con lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales ya elaborados. <\/em>La inserci\u00f3n de los descubrimientos personales requieren ser adaptados al entorno cultural; Italia es un pa\u00eds con una emocionalidad y un histrionismo hist\u00f3rico que es necesario tomar en cuenta a la hora de la construcci\u00f3n de significados en el espacio de cocreaci\u00f3n.<\/li>\n
      3. La funcio\u0301n del profesor consiste en asegurar el engarce ma\u0301s adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno y el significado y sentido social y cultural que reflejan y representan los contenidos educativos.<\/em> Mientras un contenido no tenga un sentido y un significado es imposible que el alumno lo absorba en toda su totalidad; por eso es tan importante para m\u00ed como formadora que mis alumnos no solo conozcan la teor\u00eda, sino que la vean llevada a la pr\u00e1ctica y que tambi\u00e9n la experimenten en ellos mismo. Un psicoterapeuta surge en el proceso, no leyendo libros.<\/li>\n<\/ol>\n

        Principios explicativos de los procesos de ensen\u0303anza y aprendizaje en el aula <\/u><\/p>\n

          \n
        1. L os procesos de construccio\u0301n del conocimiento.<\/li>\n<\/ol>\n

          1.1Construccio\u0301n de significados y atribucio\u0301n de sentido a los aprendizajes escolares.<\/p>\n

          \u00a0\u00a0La construccio\u0301n de significados, la atribucio\u0301n de sentido y la determinacio\u0301n de las condiciones para su aplicacio\u0301n es un proceso que depende de las interacciones entre el profesor, los alumnos, los contenidos y las metas objetivas y subjetivas que se pretenden alcanzar. <\/em>En este caso, la interacci\u00f3n que se establece con el psicoterapeuta gu\u00eda-docente-acompa\u00f1ante de proceso personal es un v\u00ednculo fundamental para la formaci\u00f3n ya que las metas objetivas y subjetivas se encuentran impl\u00edcitas en el contexto relacional. El psicoterapeuta modela con su estilo relacional las metas propias de la formaci\u00f3n. (al menos as\u00ed deber\u00eda de ser si hablamos de congruencia).<\/p>\n

          1.2 Revisio\u0301n, modificacio\u0301n y construccio\u0301n de esquemas.<\/p>\n

          \u00a0La finalidad u\u0301ltima de la educacio\u0301n escolar es dotar a los alumnos de instrumentos (esquemas) para que sea capaz de realizar aprendizajes significativos y dotados de sentido a lo largo de toda su vida, es decir, que aprendan a aprender (metacognicio\u0301n). <\/em>Precisamente el entrenamiento se basa en un esquema que le permite al psicoterapeuta novato poder no solo organizar los contenidos, sino descubrir una manera m\u00e1s clara de poder estructurar un proceso poco predecible.<\/p>\n

          Ocampo, Pilar. An\u00e1lisis constructivista de un proceso real de aprendizaje<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2017. 4 Hojas.<\/p>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            An\u00e1lisis Constructivista de un Proceso Real de Aprendizaje El pasado 17 y 18 de septiembre estuve en Florencia, Italia entrenando psicoterapeutas en el trabajo apasionante de los sue\u00f1os; aunque con anterioridad ya hab\u00eda estado trabajando el tema, jam\u00e1s hab\u00eda llevado a cabo un entrenamiento como tal en este tipo de trabajo y que requiera […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-175","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/175","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=175"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/175\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2250,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/175\/revisions\/2250"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=175"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=175"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=175"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}