{"id":2622,"date":"2022-05-15T00:05:47","date_gmt":"2022-05-15T00:05:47","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=2622"},"modified":"2025-11-19T16:47:37","modified_gmt":"2025-11-19T16:47:37","slug":"garces-madrigal-antonio-martin-educacion-publica-y-privada-resiliente-su-papel-posterior-a-la-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/garces-madrigal-antonio-martin-educacion-publica-y-privada-resiliente-su-papel-posterior-a-la-pandemia\/","title":{"rendered":"Garc\u00e9s Madrigal, Antonio Mart\u00edn. Educaci\u00f3n p\u00fablica y privada resiliente: su papel posterior a la pandemia"},"content":{"rendered":"
Problemas de Educaci\u00f3n P\u00fablica y Privada<\/strong><\/h5>\n
Tarea 6<\/strong>
\nTutora: Dra. Georgette del Pilar Pav\u00eda Gonz\u00e1lez<\/strong>
\nEstudiante: M. en I. Antonio Mart\u00edn Garc\u00e9s Madrigal<\/strong>
\n06 de marzo de 2022<\/strong><\/h5>\n

Educaci\u00f3n p\u00fablica y privada resiliente: su papel posterior a la pandemia.<\/strong><\/p>\n

I. El papel de la educaci\u00f3n p\u00fablica y privada.<\/strong><\/p>\n

El art\u00edculo tercero constitucional se\u00f1ala que toda persona tiene derecho a la educaci\u00f3n, que el Estado ser\u00e1 el garante y que la educaci\u00f3n tendr\u00e1 un enfoque de igualdad, desarrollando \u201ctodas las facultades del ser humano y fomentar\u00e1 en \u00e9l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promover\u00e1 la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje\u201d (Constituci\u00f3n Pol\u00edtica de los Estados Unidos Mexicanos, 2019). Por lo tanto, en nuestra constituci\u00f3n se asume que las dimensiones de la educaci\u00f3n son m\u00faltiples y no se limitan a la adquisici\u00f3n de conocimientos acad\u00e9micos. En este proceso educativo participan en nuestro pa\u00eds dos sectores: el p\u00fablico y el privado, a este respecto, la fracci\u00f3n VI del art\u00edculo tercero constitucional menciona que: \u201cLos particulares podr\u00e1n impartir educaci\u00f3n en todos sus tipos y modalidades. En los t\u00e9rminos que establezca la ley, el Estado otorgar\u00e1 y retirar\u00e1 el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares\u201d.<\/p>\n

II. Estado del sistema educativo nacional.<\/strong><\/p>\n

En el a\u00f1o 2020 la Direcci\u00f3n General de Planeaci\u00f3n, Programaci\u00f3n y Estad\u00edstica Educativa entreg\u00f3 el documento llamado Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2019-2020 (SEP, 2020), compendio de los datos m\u00e1s relevantes y actuales del Sistema Educativo Nacional (SEN). A este respecto, observemos las siguientes cifras:<\/p>\n

\"\"
Ilustraci\u00f3n 1 . Estad\u00edstica del SEN. Fuente: SEP<\/figcaption><\/figure>\n

El informe indica que en el sector p\u00fablico se encuentra el 85.5% de la matr\u00edcula total, mientras que el 14.5% se encuentra en el sector privado. Adicionalmente, en la modalidad no escolarizada, observamos los siguientes datos:<\/p>\n

\"\"
Ilustraci\u00f3n 2 . Estad\u00edstica del SEN. Fuente: SEP<\/figcaption><\/figure>\n

En cuanto al estado de la eficiencia del sistema educativo en la modalidad escolarizada se indica que por cada 100 estudiantes que iniciaron su educaci\u00f3n primaria en el ciclo 2003-2004 para terminar sus estudios superiores en el ciclo 2019-2020, s\u00f3lo 27 estudiantes logran egresar del nivel licenciatura, cifra que por supuesto, debe preocuparnos:<\/p>\n

\"\"
Ilustraci\u00f3n 3. Modelo de tr\u00e1nsito escolar en el sistema educativo escolarizado. Fuente: SEP<\/figcaption><\/figure>\n

III. Estado de la escuela p\u00fablica y privada en la pandemia.<\/strong><\/p>\n

De acuerdo con los datos de la Encuesta para la medici\u00f3n del impacto Covid-19 en la educaci\u00f3n (ECOVID-ED) 2020, realizada por el INEGI, 33.6 millones de personas entre 3 y 29 a\u00f1os estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019-2020, lo que representa el 62% del total de ellas; y para el ciclo 2020-2021 la poblaci\u00f3n inscrita se estim\u00f3 en 32.9 millones (INEGI, 2021), de \u00e9stos, el 90% est\u00e1 en instituciones p\u00fablicas y 10% en privadas; indic\u00e1ndose tambi\u00e9n que el porcentaje de inscripci\u00f3n entre las escuelas p\u00fablicas y privadas var\u00eda, incrementando la proporci\u00f3n hacia las privadas a medida que aumenta el nivel educativo. En la siguiente imagen observamos la distribuci\u00f3n por nivel educativo en los dos tipos de sostenimiento del pa\u00eds.<\/p>\n

\"\"
Ilustraci\u00f3n 4. Distribuci\u00f3n porcentual de la poblaci\u00f3n de 3 a 29 a\u00f1os inscritos en el ciclo escolar 2019\u20132020. Fuente: INEGI<\/figcaption><\/figure>\n

Tambi\u00e9n la encuesta se\u00f1ala que existe una ligera alza en el porcentaje de los alumnos que no concluyeron su ciclo escolar y que estuvieron inscritos en una escuela de mantenimiento privado. Este dato puede verse en la siguiente ilustraci\u00f3n:<\/p>\n

\"\"
Ilustraci\u00f3n 5 . Distribuci\u00f3n porcentual de poblaci\u00f3n de 3 a 29 a\u00f1os inscrita en el ciclo escolar 2019 2020, por condici\u00f3n de conclusi\u00f3n del a\u00f1o escolar seg\u00fan tipo de sostenimiento de la escuela. Fuente: INEGI.<\/figcaption><\/figure>\n

En este aspecto, la encuesta menciona que la no conclusi\u00f3n est\u00e1 relacionada con motivos asociados a Covid-19, por falta de dinero o recursos o bien, porque el estudiante deb\u00eda trabajar. A este respecto, se se\u00f1ala que la proporci\u00f3n del alumnado que no continu\u00f3 o desert\u00f3 del sistema educativo represent\u00f3 para las escuelas privadas el 7.1% y para las p\u00fablicas 5.1%, as\u00ed como que entre ciclos 302 mil estudiantes cambiaron de una escuela privada a una p\u00fablica y 285 mil de una p\u00fablica a otra de sostenimiento privado.<\/p>\n

IV. Retos.<\/strong><\/p>\n

La pandemia por Covid-19 transform\u00f3 el mundo y la forma en la cual se lleva a cabo la educaci\u00f3n. Pasamos del paradigma 100% presencial al virtual, lo que en M\u00e9xico puso de relieve la enorme brecha digital que existe entre los ciudadanos y las regiones urbanas y rurales: desigual acceso a Internet y el uso de dispositivos electr\u00f3nicos de diferentes limitaciones. No siendo esto suficiente, los alumnos se enfrentaron a la creaci\u00f3n expr\u00e9s de contenidos para radio, televisi\u00f3n e internet que ameritaba la emergencia sanitaria; mientras que los padres se vieron de repente en el papel de tutores y profesores, con la responsabilidad de comprender y ense\u00f1ar los contenidos educativos a sus hijos. Todas las actividades acad\u00e9micas se vieron suspendidas, mientras que actividades de investigaci\u00f3n, tambi\u00e9n se detuvieron o se vieron reorientadas a las necesidades sanitarias derivadas de la pandemia. En lo que respecta a la educaci\u00f3n privada, \u00e9sta enfrent\u00f3 diversos problemas que fueron recogidos por una encuesta elaborada por la Confederaci\u00f3n Nacional de Escuelas Particulares (CNEP), en conjunto con la Ibero CDMX y el ITESO Guadalajara (Medina Gual & Silas Casillas, 2021), mismos que enlistamos a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

1. P\u00e9rdida de matr\u00edcula que se estima en 18% y en los dos deciles que tienen mayor p\u00e9rdida \u00e9sta se estima en un 82% de estudiantes. Una ponderaci\u00f3n del n\u00famero de estudiantes por colegio indica que la p\u00e9rdida est\u00e1 en 38.8 alumnos por cada centro.
\n2. Situaci\u00f3n financiera en el corto plazo: se tiene estimado que entre un 11% y 40% de las familias han solicitado apoyos o descuentos a las instituciones y que se registra una mora promedio del 50%. Esta situaci\u00f3n tambi\u00e9n se vio agravada por el hecho de implementar infraestructura tecnol\u00f3gica y capacitaciones al personal para la modalidad en l\u00ednea.
\n3. Es un hecho que las autoridades federales y de cada uno de los niveles deben establecer estrategias para combatir el rezago educativo, atraer a quienes abandonaron las aulas y dise\u00f1ar planes que permitan atender las necesidades de cada alumno.<\/p>\n

V. Resiliencia de las instituciones educativas.<\/strong>
\nEl 04 de marzo del 2022, la jefa de gobierno de la Ciudad de M\u00e9xico, Claudia Sheinbaum indic\u00f3 que a partir del lunes 07 de marzo el sem\u00e1foro epidemiol\u00f3gico en la ciudad cambiar\u00eda a verde, lo que indica que no existen ya restricciones a la movilidad y que operaciones econ\u00f3micas y sociales se pueden llevar a cabo de manera habitual. Las instituciones p\u00fablicas y privadas se enfrentan ya a una normalizaci\u00f3n de actividades. Pero \u00bfqu\u00e9 ense\u00f1anzas dej\u00f3 la pandemia? \u00bfPodemos simplemente continuar como antes de la crisis sanitaria? \u00bfDebemos de continuar con las viejas pr\u00e1cticas? A continuaci\u00f3n, se listan algunas oportunidades de mejora, alrededor de los aprendizajes que consideramos se debieron dar en el sector educativo durante el confinamiento:<\/p>\n

1. Revisar la gesti\u00f3n administrativa de las instituciones y mantener una estrecha comunicaci\u00f3n con la autoridad educativa.
\n2. Trabajar en la disminuci\u00f3n de la brecha educativa, tarea que debe ser central del Estado, proveyendo de la infraestructura necesaria para todas las entidades.
\n3. Continuar la preparaci\u00f3n de profesores y directivos en el uso de la tecnolog\u00eda, as\u00ed como la disminuci\u00f3n de la precarizaci\u00f3n docente.
\n4. Revisi\u00f3n y enriquecimiento de los materiales y did\u00e1cticas educativas, como los generados en el confinamiento por la estrategia \u201cAprende en Casa\u201d, que a pesar de registrar s\u00f3lo un 20.2% de uso en el \u00e1mbito privado s\u00ed puede considerarse como una herramienta que fortalece al sistema educativo b\u00e1sico y medio superior.
\n5. Establecer estrategias financieras que les permitan hacer uso eficiente de sus recursos.
\n6. A pesar de la austeridad republicana decretada por el presidente L\u00f3pez Obrador es innegable que instituciones privadas y p\u00fablicas requieren recursos financieros, infraestructura f\u00edsica y tecnol\u00f3gica para sobreponerse a la crisis. Sin embargo, los anuncios del programa La Escuela es Nuestra y la desaparici\u00f3n de recursos para el programa Escuelas de tiempo completo no tienen buenos signos, por ello debemos como sociedad, buscar que estos se recuperen, que se retome el crecimiento de la inversi\u00f3n en educaci\u00f3n para que se actualice a los docentes y se construya e institucionalice infraestructura telem\u00e1tica educativa en el aula y fuera de ella, lo que no solo apoyar\u00e1 los aprendizajes, sino que nos preparar\u00e1 para futuras crisis, que sin duda llegar\u00e1n sin avisar, como la vivida en la Covid-19.<\/p>\n

VI. Conclusiones.<\/strong>
\nLa confluencia de factores en la pandemia vino a develar en definitiva una serie de a\u00f1ejas y relevantes deficiencias del sistema educativo en general: problemas en los aprendizajes por el enraizado enfoque academicista en la docencia, retraso curricular evidente ante la falta de aprendizajes significativos, adem\u00e1s de la falacia que se\u00f1ala que las instituciones privadas per se brindan mejores recursos y din\u00e1micas de aprendizaje por el hecho de cobrar sus servicios, lo que pudo ser evidenciado a trav\u00e9s de contrastar las din\u00e1micas impartidas en l\u00ednea durante la pandemia, y que solo remarcaron la segmentaci\u00f3n socioecon\u00f3mica nacional llevada al escenario del aula. Las ense\u00f1anzas surgidas del confinamiento nos indican la necesidad de revitalizar y actualizar la docencia y asegurar el logro de la calidad educativa real en los sistemas p\u00fablico y privado, no tan solo a trav\u00e9s de reducir el fardo de la brecha tecnol\u00f3gica en todos los niveles, es necesario tambi\u00e9n, depurar, compactar, modernizar y dinamizar el curr\u00edculo; privilegiando el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas, verbales, matem\u00e1ticas y cr\u00edticas en los alumnos, articulando la gesti\u00f3n, eficiencia y productividad de los sistemas educativos p\u00fablico y privado, no con las directrices de los organismos internacionales, sino que de forma preponderante, compaginado en todos los niveles educativos -a trav\u00e9s de la pol\u00edtica p\u00fablica- las necesidades sociales, econ\u00f3micas, culturales, productivas, de soberan\u00eda y de autosuficiencia de nuestro pa\u00eds, desaf\u00edos que debemos afrontar con decisi\u00f3n a trav\u00e9s de una agenda precisa y cercana en la postpandemia, si queremos salir en definitiva del laberinto del subdesarrollo.<\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/strong>
\nConstituci\u00f3n Pol\u00edtica de los Estados Unidos Mexicanos. (2019). Art\u00edculo 3. M\u00e9xico.
\nINEGI. (2021). INEGI presenta resultados de la Encuesta para la Medici\u00f3n del Impacto COVID-19 en la Educaci\u00f3n (ECOVID-ED) 2020. Ciudad de M\u00e9xico: INEGI. Obtenido de https:\/\/www.inegi.org.mx\/app\/saladeprensa\/noticia.html?id=6427
\nMedina Gual, L., & Silas Casillas, J. (2021). El futuro incierto de la educaci\u00f3n privada. (D. d. Educaci\u00f3n, Ed.) Faro Educativo. Apunte de pol\u00edtica N\u00b0 27.
\nOCDE. (2018). El futuro de la educaci\u00f3n en M\u00e9xico. Obtenido de https:\/\/www.oecd.org\/centrodemexico\/medios\/el_futuro_de_la_educacion_en_mexico.pdf
\nSEP. (2020). Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2019-2020. Ciudad de M\u00e9xico: SEP.
\nSerrano , J. (2008). El papel de la educaci\u00f3n privada en el proceso de desarrollo nacional. Revista Intercontinental de Psicolog\u00eda y educaci\u00f3n, 10(1).<\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/p>\n

Garc\u00e9s Madrigal, Antonio Mart\u00edn. Educaci\u00f3n p\u00fablica y privada resiliente: su papel posterior a la pandemia. M\u00e9xico: CEAAMER, 7 hojas.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Problemas de Educaci\u00f3n P\u00fablica y Privada Tarea 6 Tutora: Dra. Georgette del Pilar Pav\u00eda Gonz\u00e1lez Estudiante: M. en I. Antonio Mart\u00edn Garc\u00e9s Madrigal 06 de marzo de 2022 Educaci\u00f3n p\u00fablica y privada resiliente: su papel posterior a la pandemia. I. El papel de la educaci\u00f3n p\u00fablica y privada. El art\u00edculo tercero constitucional se\u00f1ala que toda […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2639,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-2622","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2622","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2622"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2622\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2641,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2622\/revisions\/2641"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2639"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2622"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2622"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2622"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}