CUATRIMESTRE: 8\u00ba<\/strong><\/p>\n T\u00cdTULO:<\/p>\n \u201cCREACI\u00d3N DE UN CENTRO DE FORMACI\u00d3N DOCENTE\u201d<\/strong><\/p>\n ALUMNA: LILIANA CASTA\u00d1EDA GASC\u00d3N<\/strong><\/p>\n MATR\u00cdCULA: M20020106117<\/strong> MTRA. MAR\u00cdA CAROLINA FERN\u00c1NDEZ MEJ\u00cdA<\/strong> Abril 2022<\/p>\n \u00cdNDICE<\/strong><\/p>\n INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n La educaci\u00f3n que reciben los ni\u00f1os en las escuelas primarias, particularmente en el medio rural, dista mucho de ser una educaci\u00f3n de calidad, por lo que es necesario preguntarse, de entre los muchos factores que inciden en ella, en qu\u00e9 medida los resultados de los programas de actualizaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n que se hacen llegar a los maestros se traducen en un mejoramiento de la educaci\u00f3n que llega hasta los ni\u00f1os. Entre los programas de apoyo que se les ofrecen a los maestros y el mejoramiento de su pr\u00e1ctica educativa, parece haber una distancia que no termina de recorrerse.<\/p>\n La formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de los maestros de educaci\u00f3n b\u00e1sica en servicio en M\u00e9xico es uno de los campos m\u00e1s complejos del sistema educativo y poco explorados por la investigaci\u00f3n educativa. Su complejidad se debe no solamente a las caracter\u00edsticas propias de la funci\u00f3n docente y a la multiplicidad de los factores con los que se relaciona, sino tambi\u00e9n a la magnitud de la tarea, pues en la actualidad son m\u00e1s de 800 mil docentes los que atienden los niveles de preescolar, primaria y secundaria (ANMEB, 1993).<\/p>\n La actualizaci\u00f3n o capacitaci\u00f3n del magisterio \u2013nombres con los que generalmente se designa esta tarea\u2013 constituye el mecanismo mediante el cual la autoridad educativa hace llegar a los maestros, la preparaci\u00f3n necesaria para que se realicen los proyectos educativos nacionales. As\u00ed, la capacitaci\u00f3n del magisterio se convierte en una acci\u00f3n permanente, de trascendental importancia para el desarrollo del pa\u00eds. De aqu\u00ed que los maestros est\u00e9n siempre en el primer plano del discurso de las reformas educativas.<\/p>\n Este esquema no ha tenido la capacidad para incorporar a todos los docentes, quedando fuera de \u00e9l los que trabajan en las comunidades m\u00e1s alejadas, deficiencia que ha tratado de cubrirse mediante cursos de verano o de fines de semana, los cuales tambi\u00e9n adolecen de la calidad necesaria para resolver de manera satisfactoria el problema.<\/p>\n Y los cursos que se imparten con fines de capacitaci\u00f3n no se vinculan con la problem\u00e1tica a la que se enfrenta el maestro en su pr\u00e1ctica diaria y que estos cursos siempre se han dise\u00f1ado sin considerar la opini\u00f3n de los docentes.<\/p>\n La permanencia de los docentes en el magisterio est\u00e1 determinada por sus condiciones de vida; muchos abandonan la profesi\u00f3n en la b\u00fasqueda de mejores ingresos para su familia y los que permanecen, tienden a dedicar menos tiempo al magisterio por tener que buscar otro trabajo que les permita complementar sus ingresos. Otra de las conclusiones es que las condiciones socioecon\u00f3micas y socioculturales de la zona parecen determinar las condiciones de trabajo en la escuela, lo que a su vez deteriora la calidad de la ense\u00f1anza que imparten los docentes, afect\u00e1ndolos tambi\u00e9n en cuanto a la satisfacci\u00f3n que deriva de su trabajo (Farr\u00e9s y Noriega, 1993).<\/p>\n El ni\u00f1o que no aprende a leer y a escribir y que no se caracteriza como \u201ctranquilo\u201d, es el que tiene propensi\u00f3n a ser blanco de castigos, burlas o simplemente de ser ignorado. El ni\u00f1o que cae en esta situaci\u00f3n empieza a ausentarse de la escuela con mayor frecuencia que los dem\u00e1s, repite a\u00f1os y finalmente acaba por desertar (Lav\u00edn, op.cit., pp. 28 y ss.)<\/p>\n Ese es justamente el espacio en el que el maestro aparece como una figura central, porque toca directamente a su funci\u00f3n; es ah\u00ed donde \u00e9l tiene la palabra y puede, con sus actitudes y con una preparaci\u00f3n adecuada, contribuir a evitar el fracaso de muchos ni\u00f1os, cualquiera que sea su situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica o cultural. Por lo tanto, parece que precisamente la acci\u00f3n del maestro es la que puede romper el c\u00edrculo vicioso que a veces se dibuja entre la pobreza y el fracaso escolar<\/p>\n Para los m\u00e1s pobres, el enviar a los ni\u00f1os a la escuela significa un gran sacrificio, no s\u00f3lo por los gastos que les genera, sino por el trabajo que el ni\u00f1o deja de hacer en la casa. Es por esta situaci\u00f3n que muchos ni\u00f1os llegan a la escuela en condiciones inadecuadas de salud y nutrici\u00f3n e inclusive fatigados, para dedicarse al trabajo escolar (Fierro, 1991, p. 25). Surge as\u00ed la necesidad de comprender que la pr\u00e1ctica de los docentes est\u00e1 hecha de algo m\u00e1s que los contenidos de las asignaturas y las t\u00e9cnicas did\u00e1cticas. El maestro no es solamente el \u201ct\u00e9cnico pedag\u00f3gico\u201d que aplica mec\u00e1nicamente programas elaborados por otros y que act\u00faa de acuerdo con una normatividad institucional sin tener nada personal que aportar al proceso. Tampoco se trata de alguien que puede actuar de manera totalmente independiente, ense\u00f1ando a su libre arbitrio; en su trabajo, el maestro es precisamente quien tiene la funci\u00f3n de conjugar la normatividad institucional con el arte de transformar la ciencia en materia accesible para el aprendizaje de alumnos que proceden de un contexto social y cultural concreto al que hay que responder y es su responsabilidad que ese proceso se realice de la mejor manera posible.<\/p>\n DIAGN\u00d3STICO DE LA PROBLEM\u00c1TICA O NECESIDAD<\/strong><\/p>\n a) \u00c1rbol de problemas<\/p>\n b) Matriz FODA<\/p>\n PRUEBA PISA 2018 EN M\u00c9XICO y SISTEMA EDUCATIVO DEL PA\u00cdS<\/strong><\/p>\n FORTALEZAS:<\/strong> OPORTUNIDADES:<\/strong> DEBILIDADES:<\/strong> \u2022 Brechas de acceso a la tecnolog\u00eda entre las zonas rurales y las zonas urbanas. AMENAZAS:<\/strong> <\/p>\n POBLACI\u00d3N DE ALCANCE<\/strong><\/p>\n El p\u00fablico objetivo es un grupo de personas a quienes les interesa y pueden consumir tu producto o servicio. Se define por una serie de caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas como: pa\u00eds de residencia, poder adquisitivo, segmento etario y nivel de educaci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n Producto y\/o Servicio: <\/strong>Oferta acad\u00e9mica en Centro de Formaci\u00f3n Docente<\/p>\n P\u00fablico objetivo: <\/strong>Hombres y mujeres de entre 18 y 30 a\u00f1os, que vivan en comunidades rurales con menos de 20 mil habitantes, con estudios de nivel medio superior finalizados, solteros o en pareja, con gusto por la ense\u00f1anza y el trato con ni\u00f1os y\/o j\u00f3venes, de bajo estrato social, consientes del rezago educativo que hay en su Estado y con la disposici\u00f3n y voluntad de contribuir al mejoramiento de oportunidades y calidad de vida de los menores en edad escolar.<\/p>\n <\/p>\n UBICACI\u00d3N GEOGR\u00c1FICA DE LA EMPRESA<\/strong><\/p>\n El edificio principal y desde donde se va a llevar toda la administraci\u00f3n y gesti\u00f3n acad\u00e9mica estar\u00e1 ubicado en Tuxtla Guti\u00e9rrez, Chiapas. Ya que en este Estado es donde hay mayor proporci\u00f3n de personas analfabetas, sin primaria y sin secundaria terminadas.<\/p>\n Ser\u00e1 una universidad 100% en l\u00ednea, pero consiente de que muchos estudiantes no tienen computadora en su hogar, implementaremos el plan de abrir un \u201cAula interactiva\u201d en la capital de cada Estado de nuestro pa\u00eds.<\/p>\n As\u00ed aquellos que no tengan equipo de c\u00f3mputo o internet en su domicilio y tampoco tengan acceso al uso de cyber caf\u00e9s, podr\u00e1n acudir a esta extensi\u00f3n de la universidad donde se les apoyar\u00e1 con el equipo y material necesario para realizar sus actividades. As\u00ed nuestra oferta acad\u00e9mica estar\u00e1 al alcance de los menos favorecidos.<\/p>\n El plan es ir abriendo m\u00f3dulos de atenci\u00f3n y acompa\u00f1amiento a los estudiantes y futuros docentes, en las 32 entidades federativas de la Rep\u00fablica Mexicana.<\/p>\n Estos m\u00f3dulos funcionar\u00e1n las 24 hrs del d\u00eda y los 365 d\u00edas del a\u00f1o como una extensi\u00f3n del laboratorio de c\u00f3mputo de la universidad, donde los estudiantes que no tengan computadora, internet o servicio de luz en su hogar puedan ir hacer uso de\u00a0 la plataforma escolar, subir archivos, bajar informaci\u00f3n de la web, imprimir las lecturas de sus unidades o llevarlas como audiolibros en formato mp3 en estos dispositivos que la escuela facilitar\u00e1 al alumno como pr\u00e9stamo por ciclo escolar.<\/p>\n Tambi\u00e9n se ofrecer\u00e1n din\u00e1micas de integraci\u00f3n grupal los fines de semanas y \u00e9pocas de vacaciones, para fomentar la interacci\u00f3n entre estudiantes, el compa\u00f1erismo y las relaciones interpersonales entre los futuros docentes.<\/p>\n Esto ayudar\u00e1 a trasladar los conocimientos te\u00f3ricos a un campo m\u00e1s experiencial, favoreciendo un aprendizaje significativo.<\/p>\n Las din\u00e1micas grupales y talleres participativos ir\u00e1n desde lo m\u00e1s sencillo como \u201cMi nombre es y mis gustos son\u201d o \u201cEspaldas pegadas\u201d donde:<\/p>\n Con esta din\u00e1mica se fomenta el trabajo en equipo y tiene una duraci\u00f3n aproximada de entre 10 y 25 minutos. La cantidad de participantes es muy variada, pudiendo ir de 2 a 40 personas. Hasta talleres donde se tocar\u00e1 m\u00e1s a fondo algunos temas primordiales del curr\u00edculo y problem\u00e1ticas educativas de su localidad que estar\u00e1n abiertos a toda la comunidad estudiantil sin importar su carrera o grado de especializaci\u00f3n.<\/p>\n Estas \u201cAulas interactivas\u201d o \u201cM\u00f3dulos de acompa\u00f1amiento estudiantil\u201d ir\u00e1n abriendo, con el prop\u00f3sito de tener uno en la capital de cada Estado de la Rep\u00fablica Mexicana, priorizando las entidades federativas con mayor rezago educativo, con la finalidad de que en un futuro cercano se disponga de docentes mejor preparados y listos para trabajar en beneficio de las escuelas y estudiantes de esa regi\u00f3n, de tal manera que el orden de apertura de estas Aulas quedar\u00eda de la siguiente forma:<\/p>\n RAZ\u00d3N SOCIAL DE LA EMPRESA<\/strong><\/p>\n a) El sector a la que se integra tu empresa.<\/strong><\/p>\n Los estudiantes ingresan al sector superior privado por diferentes motivos, entre los cuales destacan dos: el primero, porque estas instituciones les ofrecen una formaci\u00f3n profesional pertinente y en concordancia con sus necesidades sociales, econ\u00f3micas y culturales, lo cual no ofrece el sector p\u00fablico (por ejemplo una formaci\u00f3n religiosa); el segundo motivo es que el aspirante a cursar estudios profesionales no logr\u00f3 ingresar al sector p\u00fablico, debido a la gran demanda e insuficiente oferta de educaci\u00f3n superior; as\u00ed, el estudiante y su familia, de acuerdo con sus medios econ\u00f3micos y sociales, buscan alguna (Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior Privada) IESP para que \u00e9ste prosiga con su formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n b) El nombre de la raz\u00f3n social.<\/strong><\/p>\n Centro Universitario PAIDEIA HUMANISTA A.C.<\/p>\n c) Tr\u00e1mites que debes realizar para crear la empresa.<\/strong><\/p>\n Se solicitar\u00e1 el registro ante la Direcci\u00f3n General de Profesiones en un lapso no mayor a 180 d\u00edas naturales a partir del reconocimiento de validez oficial de estudios de incorporaci\u00f3n.<\/p>\n Registro de Instituci\u00f3n Educativa<\/p>\n Se registran las instituciones educativas del sistema educativo nacional que ofrecen carreras de nivel t\u00e9cnico, t\u00e9cnico superior universitario, licenciatura, especialidad, maestr\u00eda o doctorado y sean:<\/p>\n -Del Gobierno Federal Deber\u00e1n solicitar su registro ante la Direcci\u00f3n General de Profesiones en un lapso no mayor a 180 d\u00edas naturales a partir de su reconocimiento de validez oficial de estudios de incorporaci\u00f3n, decreto de creaci\u00f3n y\/o autorizaci\u00f3n.<\/p>\n Requisitos para el Registro Inicial<\/p>\n Las instituciones educativas deber\u00e1n presentar, en original o copia certificada, la siguiente documentaci\u00f3n:<\/p>\n 1. Acta constitutiva o decreto de creaci\u00f3n. \u2022 Costo del servicio:<\/strong> $8,006.00 \u2022 Requisitos Especiales:<\/strong><\/p>\n Todos los planes de estudios de: La Direcci\u00f3n General de Profesiones elabora el dictamen y acuerdo, mismos que se entregan a los interesados ya sea directamente en las instalaciones del Departamento de Instituciones Educativas o bien, se env\u00edan por correo.<\/p>\n d) Objeto social del acta constitutiva.<\/strong><\/p>\n Formar a las nuevas generaciones de j\u00f3venes que trabajaran por el desarrollo de la regi\u00f3n y del pa\u00eds, lo que incluye la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, la investigaci\u00f3n, el fortalecimiento de valores y h\u00e1bitos y un nuevo modelo de organizaci\u00f3n \u2014gesti\u00f3n ante la comunidad\u2014, que permitiera nuevas alternativas y logros en pro de la calidad educativa.<\/p>\n Su objeto social<\/strong> es generar, preservar, transmitir y extender el conocimiento, tanto el b\u00e1sico como el aplicado, en el \u00e1mbito de las ciencias sociales y las humanidades, poniendo \u00e9ste al servicio del estado, de su regi\u00f3n circundante y del pa\u00eds. En particular sus fines son:<\/p>\n a) Realizar y promover investigaciones, proyectos y evaluaciones referentes a temas y problemas que se consideren relevantes, cuyos productos e impactos puedan ser de utilidad en la formulaci\u00f3n de las pol\u00edticas p\u00fablicas y coadyuven a la toma de decisiones en el desarrollo de la entidad y de su entorno, as\u00ed como para el mayor avance y mejor aprovechamiento de las propias disciplinas.<\/p>\n b) Formar y actualizar recursos humanos de alto nivel y especializados, a trav\u00e9s de la oferta de programas de posgrado, diplomados y cursos de educaci\u00f3n continua que est\u00e9n relacionados o puedan desprenderse de las \u00e1reas tem\u00e1ticas acordadas por el claustro de investigadores, los programas interdisciplinarios y las l\u00edneas de generaci\u00f3n de conocimiento que atiendan a las necesidades de la propia investigaci\u00f3n, a la demanda estatal y a la colaboraci\u00f3n que en este rubro pueda brindar o recibir de instituciones afines.<\/p>\n c) Difundir los resultados de sus trabajos, as\u00ed como las propuestas que de \u00e9stos llegasen a derivarse, en el \u00e1mbito acad\u00e9mico y entre el p\u00fablico en general, a trav\u00e9s de publicaciones especializadas y de todos los medios de comunicaci\u00f3n a su alcance que le permitan contribuir desde la academia a elevar el nivel cultural, pol\u00edtico y social de la poblaci\u00f3n de la entidad.<\/p>\n d) Organizar foros de discusi\u00f3n social y acad\u00e9mica, as\u00ed como eventos interdisciplinarios en los temas de su inter\u00e9s, tanto de car\u00e1cter nacional como internacional, y<\/p>\n e) Colaborar acad\u00e9micamente en las \u00e1reas de su competencia y en temas de inter\u00e9s mutuo con otras instituciones de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n <\/p>\n MISI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Centro Universitario PAIDEIA HUMANISTA A.C.<\/strong> tiene como misi\u00f3n formar profesionales con vocaci\u00f3n por la docencia, ofreciendo diversas licenciaturas y posgrados mediante un modelo de ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea y presencial de excelencia acad\u00e9mica, que centra sus esfuerzos en traducir en realidad las expectativas de sus estudiantes, en donde los factores de tiempo, lugar y distancia no representan ning\u00fan obst\u00e1culo para quienes desean superarse personal y profesionalmente a trav\u00e9s de una preparaci\u00f3n de s\u00f3lidos valores humanos, que les faciliten su movilidad profesional y social.<\/p>\n Es una Instituci\u00f3n privada de Educaci\u00f3n Superior que tiene la prop\u00f3sito de formar docentes, \u00edntegros, \u00e9ticos, responsables, con sentido humanista, cuyo actuar se basa en principios y competencias profesionales para el desarrollo de una docencia innovadora, de alta calidad, centrada en el aprendizaje significativo e incluyente, en la investigaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente, en el uso de la tecnolog\u00eda y una segunda lengua que coadyuve al aprendizaje permanente y continuo a fin de responder a las demandas de la educaci\u00f3n b\u00e1sica y la complejidad de su entorno social, producto de programas educativos pertinentes y de procesos sin\u00e9rgicos con otras comunidades estudiantiles.<\/p>\n VISI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Consolidar al Centro Universitario PAIDEIA HUMANISTA A.C.<\/strong> como universidad en l\u00ednea de alto rendimiento y clase mundial, con una matr\u00edcula sustentada en la calidad m\u00e1s que la cantidad de sus estudiantes, Aulas Interactivas en cada Estado de la Rep\u00fablica Mexicana ofreciendo estudios de licenciatura y posgrado 100% certificados, dise\u00f1ados como una oferta flexible e integral para quienes desean adquirir una excelente formaci\u00f3n profesional en una instituci\u00f3n de vanguardia, valorizada por su trato humanista, que privilegia la atenci\u00f3n personalizada a sus estudiantes y la satisfacci\u00f3n de las necesidades de educaci\u00f3n superior de quienes carecen de la oportunidad de obtenerla o acrecentarla.<\/p>\n Ser una instituci\u00f3n l\u00edder en la formaci\u00f3n de docentes, caracterizados por el compromiso con el aprendizaje permanente, la investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa, el dominio disciplinar y de una segunda lengua, conscientes de la importancia del desarrollo integral al fortalecer las actividades art\u00edsticas, culturales, deportivas y c\u00edvicas, promotores de la lectura y del uso de las TIC, capaces de responder a las demandas y requerimientos de la educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n La organizaci\u00f3n y funcionamiento institucional tendr\u00e1 la cultura de generar ambientes educativos que fortalezcan los criterios de educaci\u00f3n para la paz, inclusi\u00f3n, equidad, respeto a la diversidad e interculturalidad cultivando los derechos humanos e interacci\u00f3n de la comunidad escolar. Contar\u00e1 con un programa de movilidad, convenios de vinculaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n que enriquezcan las experiencias formativas. Los programas educativos estar\u00e1n evaluados, acreditados y certificados, se tendr\u00e1 una infraestructura digna en atenci\u00f3n a la continua transformaci\u00f3n social, cultural, cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica que garanticen la excelencia educativa bajo un proceso de responsabilidad social y transparencia en la rendici\u00f3n de cuentas, sustentado en la filosof\u00eda institucional:<\/p>\n \u201cHumanos formando humanos\u201d<\/strong><\/p>\n OBJETIVO GENERAL<\/strong><\/p>\n Formar maestros con un s\u00f3lido dominio de conocimientos, habilidades y actitudes del ejercicio docente, que les permita diagnosticar, planear, mediar, evaluar, retroalimentar e innovar los procesos de construcci\u00f3n de saberes de sus estudiantes en un marco de responsabilidad y respeto a partir de investigaci\u00f3n educativa propia y de otros.<\/p>\n Docentes que mediante su pedagog\u00eda humanista tengan un compromiso activo para la transformaci\u00f3n y mejora de la calidad de vida y educativa de sus educandos.<\/p>\n <\/p>\n OBJETIVOS ESPEC\u00cdFICOS<\/strong><\/p>\n \u2022 Facilitar el acceso a la educaci\u00f3n<\/strong>: Existen capas de la poblaci\u00f3n desatendidas que no pueden acceder a ciertos niveles de ense\u00f1anza. Es necesario acercar la educaci\u00f3n a esos grupos sociales excluidos mediante:<\/p>\n o El aumento de oferta educativa. \u2022 Propiciar un aprendizaje aut\u00f3nomo y ligado a la experiencia:<\/strong> Los sistemas de educaci\u00f3n a distancia no solo pretenden llenar cabezas, sino capacitar y entrenar al estudiante en \u201caprender a aprender\u201d, forjando su autonom\u00eda en cuanto a tiempo, estilo, ritmo y m\u00e9todo de aprendizaje. Convirti\u00e9ndolo en sujeto activo de su formaci\u00f3n y al profesor en gu\u00eda y orientador. C\u00d3DIGO DE CONDUCTA<\/strong><\/p>\n El Centro Universitario PAIDEIA HUMANISTA A.C.<\/strong> fue fundado con los ideales, pensamientos y proyectos de una educaci\u00f3n liberal que responda a los principios de libertad, igualdad, autosuficiencia y dignidad y, por ello, la cultura organizacional que hemos construido en la instituci\u00f3n est\u00e1 cimentada en firmes principios y valores en los que creemos y que definen nuestra forma de proceder en nuestro trabajo diario y que se orienta a formar profesionistas que asuman valores que, para nosotros son fundamentales e irrenunciables, como:<\/p>\n Libertad –<\/strong> Privilegiamos la autodeterminaci\u00f3n de cada persona para encauzar el pensamiento y la capacidad de actuar seg\u00fan sus propias decisiones bajo el imperio de la ley.<\/p>\n Humanismo –<\/strong> Damos especial importancia a cada alumno y, su aprendizaje, lo encaminamos a fin de formar personas preparadas para desarrollar una vida activa y productiva en la sociedad. Afirmamos la dignidad e independencia de cada persona para que conf\u00eden en s\u00ed mismas y que sean capaces de discernir, por s\u00ed solas, entre lo correcto y lo incorrecto, de tal manera que nadie sea privado de las oportunidades de desarrollar su potencial.<\/p>\n Servicio –<\/strong> Vivimos intensamente este valor y estamos dispuestos a participar en forma espont\u00e1nea con nuestros estudiantes, asesores y compa\u00f1eros con una actitud permanente de colaboraci\u00f3n, sin esperar nada a cambio.<\/p>\n Lealtad –<\/strong> Nuestra actuaci\u00f3n siempre se distinguir\u00e1 por la entrega a nuestro trabajo dentro de la instituci\u00f3n y un apego invariable a sus principios, valores y pol\u00edticas.<\/p>\n Compromiso –<\/strong> Nada es m\u00e1s importante en nuestro trabajo que mantener contacto permanente y atender en forma personalizada los requerimientos de nuestros alumnos, as\u00ed como la preocupaci\u00f3n de facilitar la resoluci\u00f3n de sus necesidades hasta su completa satisfacci\u00f3n. Pondremos al servicio de la instituci\u00f3n y de los alumnos todas nuestras capacidades y recursos para cumplir con lo que se nos conf\u00eda.<\/p>\n Integridad –<\/strong> Asumimos el compromiso de ser siempre veraces, coherentes y que nuestros actos sean consistentes con lo que creemos y ense\u00f1amos.<\/p>\n Excelencia educativa –<\/strong> Siempre iremos m\u00e1s all\u00e1 del cumplimiento normal de nuestros deberes y nos esforzaremos para ser dignos de confianza, a fin de proporcionar a nuestros estudiantes las capacidades y destrezas necesarias para su vida profesional.<\/p>\n Desarrollo del pensamiento cr\u00edtico –<\/strong> Promovemos el debate constructivo, creativo y cr\u00edtico de las ideas, as\u00ed como la tolerancia a los que discrepan.<\/p>\n Responsabilidad –<\/strong> Desempe\u00f1aremos con eficiencia las tareas que nos corresponden y asumimos las consecuencias de las acciones y decisiones que tomemos. Practicaremos y fomentaremos en nuestros estudiantes la responsabilidad social y ambiental.<\/p>\n Trascendencia –<\/strong> Promovemos una actitud proactiva y competitiva en el seno de la comunidad PAIDEIA para que a trav\u00e9s de su esfuerzo constante se obtengan mejores logros en todos los \u00e1mbitos.<\/p>\n <\/p>\n MARCO CONCEPTUAL<\/strong><\/p>\n La ausencia de programas de formaci\u00f3n inicial y continua para trabajar en territorios rurales e ind\u00edgenas, a fin de cuentas, constituye uno de los problemas m\u00e1s acuciantes del sistema educativo mexicano. Las acciones federales para subsanar este vac\u00edo son a\u00fan insuficientes y m\u00e1s bien se han dejado en manos de las instancias educativas estatales (Cano, Ibarra y Ortega 2017, p. 33).<\/p>\n El desarrollo profesional del magisterio se ha identificado, principalmente, con la formaci\u00f3n continua de los docentes en servicio, sin considerar las condiciones laborales, el estado y organizaci\u00f3n de las escuelas y las caracter\u00edsticas de los<\/p>\n contextos culturales y ling\u00fc\u00edsticos donde se ubican. La centralidad de la formaci\u00f3n docente ha dado como resultado problemas relacionados con la materia de trabajo de los profesores, la ense\u00f1anza y el aprendizaje en estos contextos rurales.<\/p>\n De manera recurrente, los docentes en servicio han cuestionado los programas de formaci\u00f3n continua que la SEP ha implementado, al parecer, sin ser escuchados. Los se\u00f1alamientos desaprueban la \u201cgran distancia\u201d que estos programas suelen tener respecto de la \u201crealidad\u201d que se enfrenta en las escuelas.<\/p>\n De igual forma, la log\u00edstica desplegada para operar cursos y talleres ha sido constantemente cuestionada. La trasmisi\u00f3n en \u201ccascada\u201d, la v\u00eda m\u00e1s utilizada, desvirt\u00faa los prop\u00f3sitos de la llamada \u201cformaci\u00f3n en la escuela\u201d y el acceso virtual autodidacta, en boga actualmente, ignora que muchos docentes no tienen f\u00e1cil acceso a energ\u00eda el\u00e9ctrica, conectividad y equipo de c\u00f3mputo en buenas condiciones (Cano y Espino, 2019).<\/p>\n Menci\u00f3n aparte merece la estrategia de profesionalizaci\u00f3n dirigida a los docentes de nuevo ingreso que laboran en zonas rurales e ind\u00edgenas, particularmente en escuelas multigrado, a trav\u00e9s de una modalidad de Tutor\u00eda que propone encuentros sistem\u00e1ticos entre pares para intercambiar experiencias y analizar temas pedag\u00f3gicos (SEP s\/f). El dise\u00f1o cuidadoso de esta estrategia y el universo que abarca (docentes noveles de primaria, preescolar y telesecundaria) la convierten en una propuesta con gran potencial formativo que valdr\u00eda la pena fortalecer.<\/p>\n La mayor\u00eda de las propuestas de formaci\u00f3n han estado basadas en un modelo de escuela unigrado, urbana, integrada por grupos homog\u00e9neos y regida por un curr\u00edculo nacional estandarizado. Un modelo que olvida que, en nuestro pa\u00eds, aproximadamente 50% de las escuelas de educaci\u00f3n b\u00e1sica son de organizaci\u00f3n multigrado, as\u00ed como las dificultades que los maestros enfrentan para adecuar el curr\u00edculo, atender la diversidad de los alumnos y trabajar en localidades con alta o muy alta marginaci\u00f3n, en condiciones adversas.<\/p>\n Las siguientes iniciativas coinciden en puntos clave para repensar el desarrollo profesional de los maestros rurales:<\/p>\n \u2022 Partir de una visi\u00f3n hol\u00edstica tanto del problema como de la soluci\u00f3n. La formaci\u00f3n continua de los docentes no puede estar desligada de una formaci\u00f3n inicial volcada a la complejidad del trabajo en contextos rurales; ni al margen del mejoramiento de las condiciones laborales, el equipamiento de las escuelas y el enfoque intercultural de los marcos curriculares existentes, entre otros aspectos.<\/p>\n \u2022 Fundamentar los planteamientos propositivos en el derecho inalienable de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes mexicanos a una educaci\u00f3n de calidad e inclusiva; as\u00ed como en el derecho de los pueblos originarios a la preservaci\u00f3n de su lengua materna y diferente cosmovisi\u00f3n.<\/p>\n \u2022 Entender la autonom\u00eda docente como condici\u00f3n indispensable para dignificar la profesi\u00f3n. Y reconocen el valor de las \u201cpeque\u00f1as\u201d acciones emprendidas por muchos maestros para renovar la escuela en zonas rurales e ind\u00edgenas. Se trata de acciones cotidianas que no siempre tienen beneficio de inventario, pero de gran trascendencia para el futuro de las nuevas generaciones. En educaci\u00f3n, como bien advirti\u00f3 Mar\u00eda Zambrano (2007) en sus manuscritos: \u201cHay acciones min\u00fasculas prometidas a un incalculable porvenir\u201d.<\/p>\n MARCO REFERENCIAL<\/strong><\/p>\n \uf0a7 Tecnolog\u00eda Educativa:<\/strong> La era digital ha revolucionado cada aspecto de nuestra vida cotidiana y la educaci\u00f3n no es la excepci\u00f3n. La tecnolog\u00eda educativa lleg\u00f3 para quedarse y poco a poco ha cambiado los m\u00e9todos de ense\u00f1anza dentro de las aulas, puesto que cada vez est\u00e1n m\u00e1s presentes el uso de computadoras, celulares y otros equipos de telecomunicaci\u00f3n que permiten el almacenamiento, transmisi\u00f3n y manipulaci\u00f3n de datos.<\/p>\n Hace unos a\u00f1os, las personas en M\u00e9xico acced\u00edan a la educaci\u00f3n de manera presencial casi de modo exclusivo. Si estudiaban a distancia, era a trav\u00e9s de m\u00e9todos muy complicados que implicaban el uso del correo postal. Se utilizaban grandes cantidades de libros y cuadernos y el buscar informaci\u00f3n era complicado, costoso e implicaba mucho tiempo y esfuerzo.<\/p>\n Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) trajeron consigo la posibilidad de estudiar en l\u00ednea. Actualmente, las personas pueden aclarar muchas dudas solamente con el uso de cualquier dispositivo inteligente, as\u00ed como asistir a conferencias y clases a trav\u00e9s de videollamadas. Aprender es m\u00e1s f\u00e1cil, c\u00f3modo e, incluso, asequible.<\/p>\n \uf0a7 Capacitaci\u00f3n para el ejercicio de la docencia:<\/strong> La capacitaci\u00f3n permite evitar la obsolescencia de los conocimientos del personal, que ocurre generalmente entre los empleados m\u00e1s antiguos, si estos no han sido reentrenados. Tambi\u00e9n permite adaptarse a los cambios en la sociedad, los productos, los servicios y las diversas demandas del mercado; disminuye la tasa de rotaci\u00f3n de personal y permite entrenar sustitutos que puedan ocupar nuevas funciones r\u00e1pida y eficazmente.<\/p>\n Para los docentes, instructores y maestros no es suficiente que se haya concluido la formaci\u00f3n universitaria, sino que es necesario actualizarse y participar en programas de capacitaci\u00f3n que les permitan mantenerse al d\u00eda en cuanto a los enfoques educativos, metodol\u00f3gicos y did\u00e1cticos, los avances cient\u00edficos y las tecnolog\u00edas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n \uf0a7 Organizaci\u00f3n y Administraci\u00f3n de instituciones educativas:<\/strong> Si tomamos la escuela como una empresa, estaremos de acuerdo con que \u00e9sta tendr\u00e1 \u00e9xito si se utiliza una administraci\u00f3n efectiva. \uf0a7 Filosof\u00eda de la educaci\u00f3n:<\/strong> La filosof\u00eda de la educaci\u00f3n permite la formaci\u00f3n de ciudadanos con capacidad cr\u00edtica, creativa y con una actitud \u00e9tica; posibilitando al docente la adquisici\u00f3n de conocimientos con el fin de poder transmitirlos a sus estudiantes; por tal motivo, el educador debe poseer capacidades intelectuales que faciliten la comprensi\u00f3n y el an\u00e1lisis, lo que encaminar\u00e1 al desarrollo de su pensamiento cr\u00edtico y aut\u00f3nomo y el de sus estudiantes.<\/p>\n \uf0a7 An\u00e1lisis de problemas y toma de decisiones:<\/strong> La docencia es una profesi\u00f3n que exige una serie de competencias debido al complejo contexto en que se desarrolla, principalmente los conflictos escolares que el profesional de la educaci\u00f3n debe atender y resolver en la cotidianidad de su labor, se ha vuelto un tema de vital importancia, no solo a nivel local sino adem\u00e1s a nivel mundial, as\u00ed lo se\u00f1ala, la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura UNESCO 2007 cuando se refieren al Derecho a la Educaci\u00f3n como un derecho humano invul\u00acnerable, es por ello, que las pol\u00edticas educativas de distintos pa\u00edses del mundo se est\u00e1n encaminando cada vez m\u00e1s en la convivencia escolar como eje fundamental para garantizar este derecho.<\/p>\n Es as\u00ed, que el docente debe poseer ciertas competencias generales como todo profesional, pero tambi\u00e9n necesita ciertas competencias espec\u00edficas que lo distingan como profesional de la educaci\u00f3n y que garantizan la formaci\u00f3n de sus estudiantes, el tratamiento y formaci\u00f3n de las emociones, pero sin duda requiere de un grupo de competencias para la gesti\u00f3n de conflictos, puesto que la convivencia y las relaciones interpersonales se convierten en un factor decisivo para el proceso de formaci\u00f3n de los individuos que se educan.<\/p>\n MARCO JUR\u00cdDICO<\/strong><\/p>\n Cuando se habla sobre educaci\u00f3n en la escuela, se centran en la Constituci\u00f3n y siempre se quedan con el art\u00edculo 3o constitucional que dice: \u201cLa educaci\u00f3n ser\u00e1 laica, obligatoria y gratuita\u201d<\/strong> y no se profundiza en el concepto ni en el marco legal que lo envuelve, parece que hasta ah\u00ed llega la ley con respecto a este importante derecho. ART\u00cdCULO 3\u00ba Constituci\u00f3n Pol\u00edtica de los Estados Unidos Mexicanos<\/strong> LEY GENERAL DE EDUCACI\u00d3N<\/strong> PRODUCTOS<\/strong><\/p>\n Licenciatura en Educaci\u00f3n Preescolar Ind\u00edgena con Enfoque Intercultural Biling\u00fce <\/strong><\/p>\n Licenciatura en Educaci\u00f3n Primaria Ind\u00edgena con Enfoque Intercultural Biling\u00fce <\/strong><\/p>\n Licenciatura en Inclusi\u00f3n Educativa<\/strong><\/p>\n Licenciatura en Ense\u00f1anza y Aprendizaje de la Biolog\u00eda en Educaci\u00f3n Secundaria. Especialidad en Docencia Multigrado<\/strong><\/p>\n MODELO OPERATIVO DE CAPACITACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Tradicionalmente, la actividad educacional se ha realizado a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n directa entre los agentes que intervienen en ella, espec\u00edficamente interacci\u00f3n entre profesorado y alumnado y la interacci\u00f3n entre alumnos y alumnas entre s\u00ed. La relaci\u00f3n virtual entre profesorado y alumnado es una nueva forma de interacci\u00f3n educacional,\u00a0mediada tecnol\u00f3gicamente, que tiene unas caracter\u00edsticas particulares de participaci\u00f3n de sus agentes absolutamente diferentes a las caracter\u00edsticas existentes dentro del contexto de la educaci\u00f3n tradicional (la educaci\u00f3n presencial), cuya interacci\u00f3n se produce cara-a-cara y donde el principal protagonista es el profesor o la profesora.<\/p>\n En el modelo de Ense\u00f1anza Virtual, el alumnado pasa a ser el principal protagonista y el profesorado\u00a0transforma sus funciones para proporcionar gu\u00eda y orientaci\u00f3n\u00a0del m\u00e9todo de aprendizaje apropiado.<\/p>\n El alumno o la alumna es quien \u201cmarca\u201d su propio ritmo de trabajo adquiriendo los conocimientos expuestos en los contenidos, haciendo los ejercicios de autoevaluaci\u00f3n, consultando y resolviendo dudas con el resto de participantes del curso, realizando las tareas,… Y el profesor o profesora es quien va gui\u00e1ndole durante su proceso de aprendizaje. Para ayudar a que todo el alumnado encuentre un ritmo propio, pero adecuado para conseguir el mejor rendimiento, se establecer\u00e1n fechas importantes, hitos, eventos, para marcar un ritmo de trabajo adecuado en nuestros estudiantes.<\/p>\n Centro Universitario PAIDEIA HUMANISTA A.C. es una universidad 100% en l\u00ednea, pero consiente de que muchos estudiantes no tienen computadora en su hogar, implementaremos el plan de abrir un \u201cAula interactiva\u201d en la capital de cada Estado de nuestro pa\u00eds.<\/p>\n As\u00ed aquellos que no tengan equipo de c\u00f3mputo o internet en su domicilio y tampoco tengan acceso al uso de cyber caf\u00e9s, podr\u00e1n acudir a esta extensi\u00f3n de la universidad donde se les apoyar\u00e1 con el equipo y material necesario para realizar sus actividades. As\u00ed nuestra oferta acad\u00e9mica estar\u00e1 al alcance de los menos favorecidos.<\/p>\n Estos m\u00f3dulos funcionar\u00e1n las 24 hrs del d\u00eda y los 365 d\u00edas del a\u00f1o como una extensi\u00f3n del laboratorio de c\u00f3mputo de la universidad, donde los estudiantes que no tengan computadora, internet o servicio de luz en su hogar puedan ir hacer uso de\u00a0 la plataforma escolar, subir archivos, bajar informaci\u00f3n de la web, imprimir las lecturas de sus unidades o llevarlas como audiolibros en formato mp3 en dispositivos que la escuela facilitar\u00e1 al alumno como pr\u00e9stamo por ciclo escolar.<\/p>\n Tambi\u00e9n se ofrecer\u00e1n din\u00e1micas de integraci\u00f3n grupal los fines de semanas y \u00e9pocas de vacaciones, para fomentar la interacci\u00f3n entre estudiantes, el compa\u00f1erismo y las relaciones interpersonales entre los futuros docentes.<\/p>\n Esto ayudar\u00e1 a trasladar los conocimientos te\u00f3ricos a un campo m\u00e1s experiencial, favoreciendo un aprendizaje significativo.<\/p>\n CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n Ser docente en educaci\u00f3n ind\u00edgena plantea numerosas preguntas: \u00bfcu\u00e1les son los caminos que han seguido los profesionales de esta modalidad educativa para continuar con su formaci\u00f3n?, \u00bfqui\u00e9nes son ellos?, \u00bfcu\u00e1les han sido algunas de las experiencias que los motivaron para decidir ser docentes en educaci\u00f3n ind\u00edgena? Las respuestas son tantas como individuos dedicados a esta profesi\u00f3n. Todas coinciden en varios aspectos: un camino con dificultades, tal vez m\u00e1s de las que puede afrontar cualquier otro profesional, pero en muchos casos con grandes experiencias que han fortalecido su identidad cultural, su lengua ind\u00edgena y sus valores personales y profesionales.<\/p>\n La oferta acad\u00e9mica de Centro Universitario PAIDEIA HUMANISTA A.C. genera un conjunto de reflexiones personales y profesionales cuyo objetivo principal es el desarrollo de herramientas conceptuales y metodol\u00f3gicas para poner en marcha procesos de mejora en aulas y escuelas, mediante un conjunto de actividades que coadyuven al conocimiento y comprensi\u00f3n de los principios y formas de actuar en centros de trabajo.<\/p>\n La reflexi\u00f3n y los ejercicios de contextualizaci\u00f3n curricular permiten visualizar diferentes formas de hacer realidad la atenci\u00f3n a las necesidades e intereses de los alumnos ind\u00edgenas de nuestro pa\u00eds.<\/p>\n Diversos investigadores sobre la calidad de la educaci\u00f3n (Aguerrondo, 2004; Fullan, 2002; Vaillant, 2005) hacen referencia a que un factor determinante en la calidad de \u00e9sta es el profesor, el docente. Para que cualquier programa, proyecto o iniciativa tenga alg\u00fan futuro necesariamente debe pensar en un proceso de formaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n o actualizaci\u00f3n de estos actores del proceso educativo. La calidad de la ense\u00f1anza de los profesores es un factor importante en los aprendizajes que logren los alumnos, los s\u00f3lidos conocimientos que tengan respecto de la materia y sus habilidades pedag\u00f3gicas se ponen en juego en su relaci\u00f3n con los alumnos.<\/p>\n La formaci\u00f3n es un proceso integral, sistem\u00e1tico y permanente que posibilita diversos acercamientos de la realidad a la pr\u00e1ctica docente a fin de reconstruirla y transformarla; promueve el desarrollo del docente en el plano individual y profesional, por lo tanto podemos entenderla como un proceso permanente de reflexi\u00f3n y problematizaci\u00f3n sobre la propia pr\u00e1ctica, en particular, la pr\u00e1ctica concreta del aula, que es donde los maestros expresan sus pensamientos y concepciones. Al analizarla y confrontarla colectivamente con otros colegas, en grupo, se rompe con el aislamiento tradicional de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica. Sin embargo la formaci\u00f3n docente debemos entenderla no s\u00f3lo como parte del desarrollo de aspectos cognoscitivos, relativos a actitudes y aspectos afectivos. Desde diversos lados se viene afirmando la necesidad de adoptar la relaci\u00f3n maestro-alumno como criterio clave de formaci\u00f3n, selecci\u00f3n y evaluaci\u00f3n docente.<\/p>\n Debemos mencionar que de 2009 a 2013 se han titulado m\u00e1s de siete mil docentes y directivos de educaci\u00f3n ind\u00edgena. Estos profesores representan el \u00fanico recurso del que a veces se dispone para la promoci\u00f3n de los aprendizajes de los alumnos ind\u00edgenas, as\u00ed como para el funcionamiento de la escuela y la concreci\u00f3n de la pol\u00edtica educativa: 5,777 (57.05%) de las escuelas primarias ind\u00edgenas cuentan con un solo docente1.<\/p>\n La poblaci\u00f3n estudiantil a veces est\u00e1 en constante movilidad de una escuela a otra, por lo tanto los ciclos b\u00e1sicos en las escuelas multigrado y en las escuelas rurales, en sentido general, son incompletos. Las ni\u00f1as y los ni\u00f1os que asisten a ellas tambi\u00e9n trabajan en labores dom\u00e9sticas y agr\u00edcolas, por lo que su tiempo est\u00e1 dividido en su asistencia a la escuela y en las actividades de su casa.<\/p>\n En estas escuelas unidocentes una sola persona debe hacer frente a las diversas demandas de todos y cada uno de los programas, proyectos e iniciativas que se definen desde los gobiernos locales y federales en aras de la mejora educativa.<\/p>\n Por lo anterior, los desaf\u00edos que se tienen que enfrentar para mejorar la formaci\u00f3n docente se han originado de los profundos cambios no s\u00f3lo en relaci\u00f3n con los contenidos que se ense\u00f1an, o con los modelos did\u00e1cticos con que se trabajan, sino tambi\u00e9n en relaci\u00f3n con la redefinici\u00f3n de la tarea de ense\u00f1ar y, por lo tanto, de la formaci\u00f3n de los profesores.<\/p>\n Centro Universitario PAIDEIA HUMANISTA A.C. tiene como prop\u00f3sito que los maestros de educaci\u00f3n ind\u00edgena y en contextos de migraci\u00f3n desarrollen herramientas conceptuales y metodol\u00f3gicas para poner en marcha procesos de mejora en sus centros de trabajo, escuelas y aulas; es decir, impactar las pr\u00e1cticas docentes y de gesti\u00f3n ofreciendo una oportunidad para el fortalecimiento, la renovaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n para contribuir al conocimiento y comprensi\u00f3n de los principios y formas de proceder en sus escuelas y aulas.<\/p>\n <\/p>\n REFERENCIAS<\/strong><\/p>\n ANFE-ANEP (2020). 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\nASESORES<\/p>\n
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\nDRA. MARGARITA MORENO MURILLO<\/strong>
\nDRA. AMELIA REBECA DE LOS SANTOS QUINTANILLA<\/strong>
\nDRA. GEORGETTE DEL PILAR PAV\u00cdA GONZ\u00c1LEZ<\/strong>
\nDR. ROM\u00c1N GUSTAVO M\u00c9NDEZ NAVARRETE<\/strong><\/p>\n
\nEn estas circunstancias trabajan los maestros de muchas de las zonas rurales de M\u00e9xico, los olvidados por los programas de capacitaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/arbol-300x298.png\")
<\/p>\n
\n\u2022 Entre 2003 y 2018, M\u00e9xico agreg\u00f3 m\u00e1s de 400,000 estudiantes a la poblaci\u00f3n total de j\u00f3venes de 15 a\u00f1os elegibles para participar en PISA.
\n\u2022 La proporci\u00f3n de j\u00f3venes de 15 a\u00f1os incluidos en las muestras de PISA aument\u00f3 de aproximadamente un 50% en 2003 a un 66% en 2018.
\n\u2022 Alrededor del 85% de los estudiantes estuvo de acuerdo con que su profesor mostr\u00f3 placer en la ense\u00f1anza.
\n\u2022 Alrededor del 96% de los estudiantes report\u00f3 que a veces o siempre se sent\u00edan felices.
\n\u2022 Aument\u00f3 financiamiento a la educaci\u00f3n p\u00fablica.
\n\u2022 Fortalecimiento de los programas de equidad.
\n\u2022 Ni\u00f1os m\u00e1s conectados con el mundo a trav\u00e9s de las TICs.<\/p>\n
\n\u2022 En PISA 2018, el puntaje alcanzado por al menos el 90% de los estudiantes en M\u00e9xico mejor\u00f3 en aproximadamente 5 puntos por cada periodo de 3 a\u00f1os, en promedio, en cada una de las tres \u00e1reas principales (lectura, matem\u00e1ticas y ciencias).
\n\u2022 86% de los estudiantes estuvo de acuerdo con que es bueno ayudar a los estudiantes que no pueden defenderse.
\n\u2022 Alrededor del 11% de los estudiantes desventajados en M\u00e9xico logr\u00f3 ubicarse en el cuartil superior de mejor rendimiento en lectura dentro del pa\u00eds, lo que indica que la desventaja no es el destino.
\n\u2022 Fomentar el uso de las TIC\u00b4s y TAC\u00b4s
\n\u2022 Incorporar las tecnolog\u00edas en los procesos de ense\u00f1anza – aprendizaje.
\n\u2022 Capacitaci\u00f3n continua a docentes.<\/p>\n
\n\u2022 Seg\u00fan INEGI, en 2019 solo 44.3% de los hogares en M\u00e9xico cuenta con una computadora.
\n\u2022 Seg\u00fan INEGI, en 2019 el 56.4% de los hogares en M\u00e9xico cuenta con una conexi\u00f3n a internet.
\n\u2022 En Aguascalientes 4 de cada 10 maestros no cuentan con una computadora.
\n\u2022 La OCDE, en 2018 evalu\u00f3 1,480,904 estudiantes mexicanos de 15 a\u00f1os y solo el 1% mostr\u00f3 habilidades avanzadas en lectura.
\n\u2022 En PISA 2018, los estudiantes mexicanos obtuvieron un puntaje bajo el promedio OCDE en la lectura, matem\u00e1ticas y ciencias.
\n\u2022 Los estudiantes aventajados superaron a los estudiantes desventajados en lectura.
\n\u2022 Problemas de infraestructura en centros educativos.<\/p>\n
\n\u2022 Escasa formaci\u00f3n inicial de docentes en el uso de las TIC\u00b4s.<\/p>\n
\n\u2022 En M\u00e9xico, el nivel socioecon\u00f3mico es un fuerte predictor del rendimiento el lectura, matem\u00e1ticas y ciencias.
\n\u2022 La capacidad de las escuelas se ve obstaculizada, en cierta medida, por escasez de personal docente.
\n\u2022 23% de los estudiantes informaron haber sufrido acoso escolar (bullying) al menos una vez al mes.
\n\u2022 Alrededor del 6% de los estudiantes report\u00f3 que siempre se sent\u00edan tristes.
\n\u2022 Los directores de las escuelas en M\u00e9xico informaron un nivel de escasez de material m\u00e1s alto que el promedio de la OCDE.
\n\u2022 Hogares con bajos niveles de educaci\u00f3n.
\n\u2022 Violencia social y pobreza extrema.
\n\u2022 Oferta de carreras de formaci\u00f3n docente sin controles de calidad.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/mp3-300x136.png\")
<\/p>\n
\nDos participantes, por ejemplo, se sientan en el suelo de espaldas y se agarran de los brazos sin girarse. La idea es que se pongan de pi\u00e9 haciendo fuerza entre ellos pero sin apoyar las manos en el suelo.
\nEs importante que, de hacerse con parejas, sus miembros tengan m\u00e1s o menos la misma complexi\u00f3n f\u00edsica, altura y que no tengan problemas de espalda.
\nEl aprendizaje fundamental en esta din\u00e1mica es la de que uniendo esfuerzos se pueden lograr grande hitos.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/tabla-300x280.png\")
<\/p>\n
\n-De sus organismos descentralizados y desconcentrados
\n-Estatales
\n-Particulares con incorporaci\u00f3n de estudios
\n-Particulares con reconocimiento de validez oficial de estudios
\n-Particulares con autorizaci\u00f3n de estudios
\n-De educaci\u00f3n superior a las que la ley otorga autonom\u00eda<\/p>\n
\n2. Acuerdo de autorizaci\u00f3n, incorporaci\u00f3n o reconocimiento de validez oficial de estudios.
\n3. Documento oficial que especifique la autoridad facultada para expedir t\u00edtulos, diplomas y\/o grados acad\u00e9micos.
\n4. Mapa curricular de cada uno de los estudios que imparten, especificando asignaturas y cr\u00e9ditos; por per\u00edodo escolar (con duraci\u00f3n del per\u00edodo), con visto bueno y protegido con el sello de la autoridad educativa competente con requisitos acad\u00e9micos de ingreso.
\n5. Lineamientos para la prestaci\u00f3n del servicio social, en caso de estudios t\u00e9cnicos, t\u00e9cnico superior universitario y de licenciatura.
\n6. Opciones de titulaci\u00f3n.
\n7. Cat\u00e1logo de firmas y sellos de las autoridades que signar\u00e1n los documentos expedidos por la Instituci\u00f3n, en dos tantos y validados por autoridad competente.
\n8. Formatos cancelados con el nombre de la instituci\u00f3n, as\u00ed como los sellos que son utilizados en los mismos, por duplicado y validados por autoridad competente de:
\na) Certificado de estudios (t\u00e9cnicos, t\u00e9cnico superior universitario, licenciatura, especialidad, maestr\u00eda y\/o doctorado, seg\u00fan sea el caso).
\nb) Acta de examen profesional, de especialidad y\/o de grado, seg\u00fan sea el caso; o bien documento equivalente que indique la opci\u00f3n de titulaci\u00f3n.
\nc) Constancia de liberaci\u00f3n de servicio social para estudios t\u00e9cnicos y de licenciatura.
\nd) Certificado global de estudios, en su caso y
\ne) T\u00edtulo, diploma y\/o grado.
\n9. Solicitud en los formatos oficiales. Para captura en l\u00ednea haga click aqu\u00ed
\n10. Oficio informando la autoridad que expedir\u00e1 los t\u00edtulos, diplomas o grados (Gobierno del Estado, Secretario de Educaci\u00f3n o el Titular de la Instituci\u00f3n Educativa). Validado por autoridad competente.
\n11. Recibo de pago de derechos federales. Este pago deber\u00e1 realizarse en una instituci\u00f3n bancaria.<\/p>\n
\n\u2022 Vigencia:<\/strong> del 1 de enero de 2015 hasta nuevo aviso
\n\u2022 Tiempo de respuesta:<\/strong> 20 d\u00edas h\u00e1biles.
\n\u2022 \u00c1rea donde se proporciona:<\/strong> Departamento de Instituciones Educativas.
\nInsurgentes Sur 2387, 1er. Piso, San \u00c1ngel, C.P. 01000, M\u00e9xico, D.F.
\n\u2022 Encargado del \u00e1rea:<\/strong> Lic. Leticia Miranda Piliado
\n\u2022 Tel\u00e9fono:<\/strong> Conmutador 3601-6600 Ext. 61059, 61061 y 61055
\n\u2022 Horario de atenci\u00f3n:<\/strong> De 8:00 a 15:00 horas de lunes a viernes<\/p>\n
\nFormaci\u00f3n para docentes deber\u00e1n estar debidamente autorizados por la Direcci\u00f3n General de Normatividad.
\nUniversidades tecnol\u00f3gicas deber\u00e1n ser autorizados por la Coordinaci\u00f3n de Universidades Tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n
\no La atenci\u00f3n a una poblaci\u00f3n estudiantil dispersa geogr\u00e1ficamente.
\no Permitir a los alumnos seguir sus estudios sin los requisitos de espacio, asistencia y tiempo, propios de la ense\u00f1anza tradicional.
\no Garantizar la permanencia del estudiante en su propio medio cultural y natural, evitando \u00e9xodos que podr\u00edan incidir negativamente en el desarrollo regional.<\/p>\n
\n\u2022 Impartir una ense\u00f1anza innovadora y de calidad:<\/strong> Ense\u00f1ar educaci\u00f3n superior fuera de la universidad, en casa, el trabajo y en muchos otros lugares; para contrastar la limitaci\u00f3n de acceso a la universidad convencional con la oferta de otras alternativas.
\n\u2022 Fomentar la educaci\u00f3n permanente:<\/strong> Proporcionar instrumentos adecuados para el perfeccionamiento profesional, la formaci\u00f3n permanente y la promoci\u00f3n cultural de todos los habitantes del pa\u00eds, al brindar a los profesionales otra \u00e1reas de conocimiento o la profundizaci\u00f3n y reciclaje en la suya propia.<\/p>\n
\nEs aqu\u00ed donde el establecimiento y concepci\u00f3n de muchos objetivos docentes, de pol\u00edtica interna y externa, descansan en la capacidad del director. La administraci\u00f3n pone en orden los esfuerzos y con ello se evita p\u00e9rdida de tiempo y de dinero. La soluci\u00f3n de un problema resulta m\u00e1s f\u00e1cil cuando intervienen todos los involucrados en el quehacer administrativo.
\nLa gesti\u00f3n escolar en los establecimientos educativos, es un proceso sistem\u00e1tico que est\u00e1 orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedag\u00f3gicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la autonom\u00eda institucional, para as\u00ed responder de una manera m\u00e1s acorde, a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales.<\/p>\n
\nNo entendemos que la educaci\u00f3n forma parte de los derechos humanos a los que todos debemos tener acceso, que debe impartirse como una obligaci\u00f3n constitucional de nuestro pa\u00eds, y que incluso est\u00e1 asentado en tratados internacionales que se han firmado con otros pa\u00edses.
\nEs cierto que el gobierno tiene que garantizar que todos recibamos educaci\u00f3n pero no es el \u00fanico que puede ofrecer el servicio educativo. Contrario a lo que muchos piensan, las escuelas privadas si tienen un marco jur\u00eddico y si est\u00e1n consideradas como parte del Sistema Educativo Nacional.
\nA continuaci\u00f3n se presenta brevemente el marco legal que da forma a la naturaleza jur\u00eddica de la educaci\u00f3n privada.<\/p>\n
\nFracci\u00f3n IV.<\/strong> Toda la educaci\u00f3n que el Estado imparta ser\u00e1 gratuita; (Indica claramente que es la que el Estado imparta, no particulares y aun as\u00ed cobran cuotas a sus estudiantes).
\nEn el caso exclusivo de los particulares, se menciona:
\nFracci\u00f3n VI.<\/strong> Los particulares podr\u00e1n impartir educaci\u00f3n en todos sus tipos y modalidades. En los t\u00e9rminos que establezca la ley, el Estado otorgar\u00e1 y retirar\u00e1 el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educaci\u00f3n inicial, preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deber\u00e1n:
\n(Reformada mediante Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federaci\u00f3n el 15 de mayo de 2019)
\na) Impartir la educaci\u00f3n con apego a los mismos fines y criterios que establece el p\u00e1rrafo cuarto, y la fracci\u00f3n II, as\u00ed como cumplir los planes y programas a que se refieren los p\u00e1rrafos d\u00e9cimo primero y d\u00e9cimo segundo, y
\n(Reformada mediante Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federaci\u00f3n el 15 de mayo de 2019)
\nb) Obtener previamente, en cada caso, la autorizaci\u00f3n expresa del poder p\u00fablico, en los t\u00e9rminos que establezca la ley;
\n(Reformado mediante Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federaci\u00f3n el 05 de marzo de 1993)<\/p>\n
\nY tambi\u00e9n se puede revisar el articulo 10\u00ba de la Ley General de Educaci\u00f3n abrogada que dice sobre el sistema educativo nacional en la fracci\u00f3n VI:
\nArt\u00edculo 10.-<\/strong> La educaci\u00f3n que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares<\/strong> con autorizaci\u00f3n o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un servicio p\u00fablico.
\nConstituyen el sistema educativo nacional:
\nI.- Los educandos, educadores y los padres de familia;
\nFracci\u00f3n reformada DOF 11-09-2013
\nII.- Las autoridades educativas;
\nIII.- El Servicio Profesional Docente;
\nFracci\u00f3n adicionada DOF 02-11-2007. Reformada DOF 11-09-2013
\nIV.- Los planes, programas, m\u00e9todos y materiales educativos;
\nFracci\u00f3n reformada DOF 02-11-2007 (se recorre)
\nV.- Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados;
\nFracci\u00f3n reformada DOF 02-11-2007 (se recorre)
\nVI.- Las instituciones de los particulares con autorizaci\u00f3n o con reconocimiento de validez oficial de estudios;
\nFracci\u00f3n reformada DOF 02-11-2007 (se recorre). Reformada DOF 11-09-2013
\n5 de 74
\nVII.- Las instituciones de educaci\u00f3n superior a las que la ley otorga autonom\u00eda;
\nFracci\u00f3n reformada DOF 02-11-2007 (se recorre). Reformada DOF 11-09-2013
\nVIII. La evaluaci\u00f3n educativa;
\nFracci\u00f3n adicionada DOF 11-09-2013
\nIX.- El Sistema de Informaci\u00f3n y Gesti\u00f3n Educativa, y
\nFracci\u00f3n adicionada DOF 11-09-2013
\nX.- La infraestructura educativa;
\nIncluso se puede encontrar la figura de la ense\u00f1anza privada en el art\u00edculo 1\u00ba de la nueva Ley General de Educaci\u00f3n publicada el 30 de septiembre de 2019:
\nArt\u00edculo 1.<\/strong> La presente Ley garantiza el derecho a la educaci\u00f3n reconocido en el art\u00edculo 3o. de la Constituci\u00f3n Pol\u00edtica de los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas.
\nLa escuela particular s\u00ed tiene una figura jur\u00eddica y debe ser respetada.<\/strong>
\nDe tal forma que la figura de la ense\u00f1anza privada s\u00ed est\u00e1 claramente identificada tanto en la Constituci\u00f3n como en la Ley General de Educaci\u00f3n, pero muchas veces no conocemos la ley a fondo y nos dejamos llevar por lo que hemos escuchado o creemos a partir de informaci\u00f3n sin fundamentos.
\nLas escuelas privadas s\u00ed forman parte del sistema educativo nacional y deben ser respetadas y apoyadas por las autoridades<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/recorte-791x1024.jpg\"){kind=spacer}
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/cuadros1-300x247.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/cuadros2-300x245.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/cuadros3-300x219.png\")
<\/p>\n
\n\u2022 Espa\u00f1ol
\n\u2022 F\u00edsica
\n\u2022 Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana
\n\u2022 Geograf\u00eda
\n\u2022 Historia
\n\u2022 Ingl\u00e9s
\n\u2022 Matem\u00e1ticas<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/cuadros4-300x209.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/plan.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/mapa1.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/mapa2.png\")
<\/p>\n