{"id":2755,"date":"2022-07-15T00:15:30","date_gmt":"2022-07-15T00:15:30","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=2755"},"modified":"2025-11-19T16:47:18","modified_gmt":"2025-11-19T16:47:18","slug":"jaimes-carbajal-mayra-celene-el-contexto-de-la-politica-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/jaimes-carbajal-mayra-celene-el-contexto-de-la-politica-educativa\/","title":{"rendered":"Jaimes Carbajal, Mayra Celene. El contexto de la pol\u00edtica Educativa"},"content":{"rendered":"

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS<\/strong>
\nLICENCIATURA EN:<\/strong> Pedagog\u00eda
\nASIGNATURA:<\/strong> Orientaci\u00f3n Educativa
\nCUATRIMESTRE:<\/strong> 5
\nTAREA No:<\/strong> 1<\/p>\n

T\u00cdTULO:<\/strong> El contexto de la pol\u00edtica Educativa.
\nNOMBRE DEL ALUMNO:<\/strong> Mayra Celene Jaimes Carbajal
\nMATR\u00cdCULA:<\/strong> M2101090715
\nASESOR:<\/strong> Mar\u00eda Carolina Fern\u00e1ndez Mej\u00eda.
\nFECHA:<\/strong> 24 de enero del 2022.<\/p>\n

1. Investiga cada uno de los aspectos que integran el cuadro del contexto, anota en cada uno las principales ideas en forma breve y clara, utilizando vi\u00f1etas.<\/p>\n

El contexto de la pol\u00edtica educativa de M\u00e9xico<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Definici\u00f3n de la pol\u00edtica educativa de M\u00e9xico<\/strong><\/p>\n
    \n
  • Las pol\u00edticas educativas son todas aquellas leyes impuestas por el estado para garantizar que la educaci\u00f3n se aplique de manera \u00f3ptima a la sociedad. Estas leyes se forjan de acuerdo a las necesidades hist\u00f3ricas del pa\u00eds en el que se promueven, es decir, seg\u00fan sus ideales y principios.<\/li>\n
  • Son creadas con el fin de administrar y aplicar con beneficio para la sociedad, todos los recursos que el estado destine para este fin.<\/li>\n
  • Tienen el objetivo de tratar y resolver todos los problemas a los que la educaci\u00f3n se enfrenta, por ejemplo, la econom\u00eda, la cultura o la burocracia y transformarlos en la maximizaci\u00f3n de los logros de los objetivos como la calidad, la eficacia y la eficiencia.<\/li>\n
  • cumplir con papel de extrema importancia para favorecer el desarrollo del pa\u00eds.<\/li>\n
  • su funci\u00f3n de garantizar el derecho a una educaci\u00f3n de calidad a las nuevas generaciones, hay un conjunto de acciones de sostenimiento que proveen a esas escuelas, a sus docentes y a sus estudiantes los recursos necesarios para que los aprendizajes se hagan efectivos.<\/li>\n
  • la pol\u00edtica educativa est\u00e1 conformada por un conjunto articulado de recursos (inversiones, bienes, servicios<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
Desarrollo de estructuras productivas.<\/strong><\/p>\n
    \n
  • las elevadas tasas de dependencia juvenil resultado de las altas tasas de fecundidad derivaban en una presi\u00f3n por invertir m\u00e1s en \u00e1reas \u201cmenos productivas\u201d como el gasto social y la educaci\u00f3n, y rest\u00e1rselos a la inversi\u00f3n p\u00fablica en \u00e1mbitos m\u00e1s productivos y en el ahorro en los hogares.<\/li>\n
  • Estructura por edades y desigualdades educativas<\/li>\n
  • Su producto interno bruto (PIB), que asciende a 393.2 miles de millones de d\u00f3lares (mmd)<\/li>\n
  • M\u00e9xico ocupa el quinto lugar en Am\u00e9rica Latina y el Caribe en cuanto a su PIB per c\u00e1pita. Sin embargo, la proporci\u00f3n del PIB que el Estado mexicano dedica al financiamiento de la educaci\u00f3n p\u00fablica (4.9%) es menor a la observada en seis pa\u00edses de la regi\u00f3n.<\/li>\n
  • el gobierno mexicano dedica al financiamiento de la educaci\u00f3n primaria (1.7%) es menor a la observada en otros cinco pa\u00edses latinoamericanos.<\/li>\n
  • el pa\u00eds avanz\u00f3 significativamente en lo que se refiere a la satisfacci\u00f3n de la demanda por educaci\u00f3n primaria,<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
La sobre poblaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n
    \n
  • M\u00e9xico es uno de los pocos pa\u00edses donde tanto hombres como mujeres han mejorado su rendimiento en matem\u00e1ticas entre 2003 y 2012, a pesar de que sigue habiendo una brecha de g\u00e9nero:<\/li>\n
  • la consolidaci\u00f3n del sistema educativo y la mayor expansi\u00f3n de la cobertura escolar coincidieron en tiempo con la etapa de mayor crecimiento demogr\u00e1fico.<\/li>\n
  • El incremento de la poblaci\u00f3n en edad de cursar la primaria es notable: se duplic\u00f3 en veinte a\u00f1os.<\/li>\n
  • El aumento de la matr\u00edcula en dichas d\u00e9cadas fue a\u00fan m\u00e1s notorio: se triplic\u00f3 en el caso de la primaria y creci\u00f3 m\u00e1s de 15 veces entre los estudiantes de secundaria. Esta tendencia creciente de la matr\u00edcula total en primaria se mantuvo una d\u00e9cada m\u00e1s, hasta los a\u00f1os ochenta; a partir de entonces se estabiliz\u00f3 en alrededor de 14.5 millones de estudiantes.<\/li>\n
  • En la actualidad, despu\u00e9s de la etapa de expansi\u00f3n acelerada de la matr\u00edcula, los logros educativos son m\u00e1s moderados<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
Reingenier\u00eda educativa<\/strong>.<\/p>\n
    \n
  • Reingenier\u00eda no es hacer m\u00e1s con menos, es seguir haciendo lo que ya se est\u00e1 haciendo pero mejor.<\/li>\n
  • despu\u00e9s de la segunda guerra mundial se pusieron las esperanzas en los sistemas educativos para dar impulso al desarrollo econ\u00f3mico.<\/li>\n
  • es un enfoque basado en competencias, es decir, una educaci\u00f3n centrada en el aprendizaje y no en la ense\u00f1anza.<\/li>\n
  • la educaci\u00f3n p\u00fablica enfrenta problemas de crecimiento de la poblaci\u00f3n escolar, un bajo nivel acad\u00e9mico en los estudiantes, falta de infraestructura y equipamiento adecuado en una gran mayor\u00eda de escuelas de todos los niveles<\/li>\n
  • Actualmente la inform\u00e1tica brinda un sin fin de posibilidades did\u00e1cticas para aplicarlos en los procesos educativos, los cambios en las formas de comunicaci\u00f3n, el dise\u00f1o vanguardista en los sistemas de informaci\u00f3n.<\/li>\n
  • El avance en la tecnolog\u00eda nos lleva a pensar en la modificaci\u00f3n del curr\u00edculo tradicional, para resolver los problemas actuales que requieren de nuevas estrategias y procesos basados en la optimizaci\u00f3n de los recursos humanos y materiales de las instituciones educativas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Elaboraci\u00f3n de las pol\u00edticas educativas<\/strong><\/p>\n
    \n
  • Se trata de una reforma administrativo-laboral que genera mecanismos de evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente.<\/li>\n
  • van dirigidas a solucionar un problema espec\u00edfico dentro del sistema educativo.<\/li>\n
  • La participaci\u00f3n del gobierno es ineludible e insoslayable para el buen resultado.<\/li>\n
  • En el pa\u00eds han sido dise\u00f1adas, implementadas y evaluadas de acuerdo a los criterios de los organismos de la iniciativa privada, tanto de car\u00e1cter internacional como nacionales.<\/li>\n
  • La participaci\u00f3n del sector social se percibe desde\u00f1ada, excluida, incluyendo la de expertos educativos y las del propio magisterio.<\/li>\n
  • En M\u00e9xico han sido muy frecuente las reformas educativas. Se podr\u00eda contar que se han dado casi cada sexenio.<\/li>\n
  • esta reforma educativa se buscaba ya establecer el ingreso y la promoci\u00f3n de los docentes por la v\u00eda del concurso de oposici\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
Subdesarrollo y dependencia<\/strong><\/p>\n
    \n
  • la educaci\u00f3n de calidad est\u00e1 concentrada en las regiones geogr\u00e1ficas m\u00e1s desarrolladas del pa\u00eds, y m\u00e1s espec\u00edficamente en las escuelas p\u00fablicas y privadas a las que asisten estudiantes procedentes de los estratos socialmente m\u00e1s favorecidos.<\/li>\n
  • M\u00e9xico dispone de un sistema escolar cuyos resultados -cuando son valorados a partir de la calidad de la educaci\u00f3n impartida- indican que el pa\u00eds est\u00e1 muy lejos de ir a la vanguardia de las dem\u00e1s naciones de la regi\u00f3n.<\/li>\n
  • Estudio mostr\u00f3 que los resultados del sistema educativo mexicano no son proporcionales a los que se podr\u00edan esperar -desde una perspectiva comparativa- en funci\u00f3n del desarrollo econ\u00f3mico que el pa\u00eds ha alcanzado.<\/li>\n
  • la distribuci\u00f3n de las oportunidades educativas entre los diferentes estratos sociales; las caracter\u00edsticas demogr\u00e1ficas de la PEA; la estructura ocupacional de la misma, y la relaci\u00f3n entre la escolaridad y los ingresos personales.<\/li>\n
  • al acceso a la educaci\u00f3n que tienen los j\u00f3venes pertenecientes a familias cuyos ingresos est\u00e1n ubicados en el quintil superior de la distribuci\u00f3n correspondiente, se observa que M\u00e9xico ocupa el 6\u00b0 lugar<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
El peso de los sindicatos.<\/strong><\/p>\nLa profesionalizaci\u00f3n docente<\/strong>.<\/p>\n
    \n
  • A partir de los a\u00f1os noventa se ha insistido en modelos educativos basados en competencias en la educaci\u00f3n superior.<\/li>\n
  • Diversidad de roles que los docentes deben desempe\u00f1ar, los cuales incluyen el fungir incluso como orientadores y motivadores de los alumnos.<\/li>\n
  • El docente es un elemento clave en el proceso formativo de los estudiantes porque sus acciones, de una u otra manera, impactan en la integraci\u00f3n de su educaci\u00f3n.<\/li>\n
  • se sustenta en su quehacer cotidiano, en las expectativas y en el desarrollo particular vivido a lo largo de su trayecto laboral.<\/li>\n
  • la profesionalizaci\u00f3n emerge como una necesidad para repensar los procesos educativos, buscar una innovaci\u00f3n y mejorar la pr\u00e1ctica profesional seg\u00fan los nuevos tiempos y contextos.<\/li>\n
  • Esto consiste en Analizar y evaluar el desarrollo personal en funci\u00f3n con la experiencia y madurez presente en el profesor, a partir de su auto conocimiento como persona y el papel que juega como formador de personas integras.<\/li>\n
  • El docente debe poseer un fuerte compromiso con la instituci\u00f3n, por lo que se considera importante valorar las diversas habilidades para el manejo de grupo, comunicaci\u00f3n asertiva, ser respetuoso con la comunidad y mostrar una apertura social.<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

     <\/td>\n<\/tr>\n

El compromiso educativo en M\u00e9xico<\/strong><\/p>\n
    \n
  • Deber\u00e1n tomar el marco de las pol\u00edticas educativas como referencia para explotar m\u00e1s la dimensi\u00f3n cualitativa de la calidad de la educaci\u00f3n.<\/li>\n
  • El actual presiden Refrenda su compromiso de cancelar la mal llamada reforma educativa.<\/li>\n
  • No se puede mejorar la educaci\u00f3n sin los maestros.<\/li>\n
  • Fortalecer la educaci\u00f3n p\u00fablica gratuita y de calidad en todos los niveles escolares, bajo la premisa de que la educaci\u00f3n no es un privilegio es un derecho del pueblo.<\/li>\n
  • abr\u00e1 alimentaci\u00f3n en todas las escuelas de educaci\u00f3n b\u00e1sica de las zonas pobres y marginadas del pa\u00eds.<\/li>\n
  • Todos los estudiantes de preparatoria o de nivel medio superior obtendr\u00e1n una beca mensual para evitar la deserci\u00f3n escolar.<\/li>\n
  • Los estudiantes de familias de escasos recursos econ\u00f3micos que estudien en universidades o en escuelas de nivel superior obtendr\u00e1n una beca de 2 mil 400 pesos mensuales.<\/li>\n
  • No habr\u00e1 rechazos de inscripci\u00f3n a todos los j\u00f3venes que deseen ingresar a las universidades.<\/li>\n
  • Ser\u00e1 prioritario fortalecer a las Escuelas Normales y a la Universidad Pedag\u00f3gica Nacional para actualizar los m\u00e9todos de ense\u00f1anza, aprendizaje y mejorar la calidad de la educaci\u00f3n.<\/li>\n
  • Se cancelar\u00e1 la mal llamada reforma educativa.<\/li>\n
  • elaborar conjuntamente, con los maestros, con los padres de familia, con pedagogos especialistas, un plan educativo que mejore, de verdad, la calidad de la ense\u00f1anza sin afectar los derechos laborales del magisterio.<\/li>\n
  • se respetar\u00e1 la independencia y la autonom\u00eda de los trabajadores de la educaci\u00f3n en M\u00e9xico. El gobierno no intervendr\u00e1 en la vida interna de sus organizaciones para garantizar una plena democracia sindical.<\/li>\n
  • Se suspender\u00e1n las cuotas que pagan los padres de familia para el mantenimiento de las escuelas y el gobierno destinar\u00e1, de manera directa, recursos con estos prop\u00f3sitos a los consejos escolares de participaci\u00f3n social.<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

     <\/td>\n

Inestabilidad pol\u00edtica y desigualdad social<\/strong><\/p>\n
    \n
  • En M\u00e9xico existe una acentuada \u201cdesigualdad educativa\u201d, fen\u00f3meno del cual la diferencia de aprendizajes es una de sus manifestaciones m\u00e1s notorias<\/li>\n
  • Para la mayor parte de los ni\u00f1os y j\u00f3venes, la educaci\u00f3n formal no ofrece iguales oportunidades de aprender, sino que reproduce, multiplica e, incluso, intensifica las diferencias de entrada al sistema.<\/li>\n
  • dentro de la Reforma Educativa mexicana de 2013, la hoy tan llevada y tra\u00edda \u201cevaluaci\u00f3n docente\u201d no es el principal problema del sistema educativo, sino la \u201cdesigualdad social\u201d, que se traduce en que las peores escuelas sean para quienes m\u00e1s las necesitan.<\/li>\n
  • pese a que la Constituci\u00f3n establece que la educaci\u00f3n debe ser gratuita, donde menos hay este derecho es en las localidades pobres.<\/li>\n
  • El Gobierno y las autoridades educativas est\u00e1n convencidos de que el sistema educativo no funciona por culpa de los maestros, sin analizar el contexto ni las condiciones sociales y econ\u00f3micas.<\/li>\n
  • sin embargo, en ninguna de las leyes que comprenden la Reforma Educativa se toca el modelo educativo, cuando las pruebas internacionales como PISA demuestran que los programas de estudio actuales no son buenos.<\/li>\n
  • Los investigadores e investigaciones reconocidas sobre los variados temas relacionados con la desigualdad social y econ\u00f3mica, y su variante de estudios de caso, sobre desigualdad educativa y los problemas de acceso a una educaci\u00f3n de calidad y eficiente.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
La insuficiencia del <\/strong>sistema educativo.<\/strong><\/p>\n
    \n
  • A pesar de esfuerzos hist\u00f3ricos y del compromiso de mexicanas y mexicanos por hacer de la educaci\u00f3n y el conocimiento los canales hacia una mejor calidad de vida.<\/li>\n
  • Si bien el sistema educativo mexicano se ha expandido, padece desde tiempo atr\u00e1s el flagelo de la inequidad y la baja calidad.<\/li>\n
  • El Estado no ha garantizado el derecho a una educaci\u00f3n de calidad a todos los mexicanos.<\/li>\n
  • a educaci\u00f3n est\u00e1 desligada de un proyecto de desarrollo del pa\u00eds que procure el bienestar de toda la poblaci\u00f3n. La hechura de pol\u00edticas educativas no toma en cuenta el conocimiento generado, ni las experiencias exitosas que se gestan en el seno de la sociedad.<\/li>\n
  • El acceso a la escuela a\u00fan no se democratiza. Casi 2 millones de ni\u00f1os de entre 3 y 14 a\u00f1os no asisten a la escuela. 4 de cada 10 j\u00f3venes en edad de cursar educaci\u00f3n media superior no son atendidos.<\/li>\n
  • a calidad de la oferta educativa es deficiente, tanto en el curr\u00edculo de todos los niveles educativos como en la formaci\u00f3n y desempe\u00f1o de docentes y directivos, por lo que tenemos resultados de aprendizaje lejanos a los deseables.<\/li>\n
  • La reforma educativa propuesta este sexenio no atiende los principales problemas pedag\u00f3gicos, curriculares y de formaci\u00f3n docente. Falta configurar un modelo educativo.<\/li>\n
  • En educaci\u00f3n superior existen deficiencias en la calidad de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, escasez de innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y preponderancia de un modelo que no resulta pertinente a las demandas de los j\u00f3venes y de la sociedad.<\/li>\n
  • El sistema educativo es ineficaz e ineficiente, funciona como embudo: del 100% que ingresa a primaria, s\u00f3lo el 1.5% llega a posgrado.<\/li>\n
  • Existe desajuste entre el sistema educativo y el productivo: por cada 6 egresados s\u00f3lo se genera un empleo.<\/li>\n
  • El gasto p\u00fablico en educaci\u00f3n es insuficiente.<\/li>\n
  • La educaci\u00f3n formal a la que tienen acceso los estratos sociales de menores recursos est\u00e1 pauperizada y no es pertinente a los intereses y necesidades de una poblaci\u00f3n diversa<\/li>\n
  • El curr\u00edculo privilegia asignaturas instrumentales (espa\u00f1ol, matem\u00e1ticas, ciencias) y margina la formaci\u00f3n integral que impulse otros talentos e intereses: expresiones art\u00edsticas y culturales, valores \u00e9ticos y ciudadan\u00eda, saberes comunitarios.<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/td>\n

Educaci\u00f3n y pleno empleo.<\/strong><\/p>\n
    \n
  • Uno de los principales problemas sociales de M\u00e9xico es la existencia de un creciente desempleo.<\/li>\n
  • La generaci\u00f3n de empleo es un mecanismo fundamental para el proceso de distribuci\u00f3n de la renta.<\/li>\n
  • Los problemas del empleo surgen como consecuencia de los desajustes que se producen entre la oferta y la demanda de la fuerza de trabajo. Estos desajustes son, generalmente, motivados por las condiciones econ\u00f3micas generales que se presentan en el pa\u00eds.<\/li>\n
  • La creaci\u00f3n de suficientes empleos productivos es tal vez la \u00fanica forma s\u00f3lida de lograr una mejora permanente en la equidad del proceso de desarrollo.<\/li>\n
  • El capital humano se ha convertido hoy en d\u00eda en uno de los principales determinantes del crecimiento econ\u00f3mico a largo plazo.<\/li>\n
  • La introducci\u00f3n de las fuerzas del mercado en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior universitaria es necesaria para lograr una educaci\u00f3n de calidad, ajustada a las necesidades de las sociedades y en la cual se fomente el esp\u00edritu creativo.<\/li>\n
  • una de las funciones fundamentales de la educaci\u00f3n es la preparaci\u00f3n de las personas para el desempe\u00f1o de un trabajo, que es la forma m\u00e1s habitual en que los adultos participan en el desarrollo de la sociedad, obteniendo una compensaci\u00f3n por ello.<\/li>\n
  • El desajuste entre educaci\u00f3n y empleo asume, en las recientes d\u00e9cadas, un aspecto preocupante, que tiende a agravarse con el paso de los a\u00f1os. Los universitarios empiezan a tener problemas para encontrar un trabajo de acuerdo con sus caracter\u00edsticas profesionales.<\/li>\n
  • La transici\u00f3n del sistema educativo al empleo se ha convertido en una etapa turbulenta para la mayor\u00eda de los j\u00f3venes mexicanos, debido en parte a la situaci\u00f3n econ\u00f3mica del pa\u00eds, la cual repercute en la situaci\u00f3n del mercado de trabajo, pero tambi\u00e9n influye la falta de vinculaci\u00f3n entre el mercado de trabajo y la universidad.<\/li>\n
  • La suposici\u00f3n de que el mercado de trabajo no funciona de manera homog\u00e9nea para todos los individuos ni conforme a una supuesta correspondencia entre la oferta y la demanda de determinadas cantidades y calidades de recursos humanos.<\/li>\n
  • El funcionamiento del mercado de trabajo es controlado y determinado por diversas instancias extraecon\u00f3micas; por ejemplo, por los empresarios o due\u00f1os de los medios de producci\u00f3n.<\/li>\n
  • El mercado de trabajo se encuentra tambi\u00e9n determinado por la situaci\u00f3n de heterogeneidad estructural en la econom\u00eda, es decir, por las grandes diferencias o desigualdades en salarios, condiciones de trabajo y requisitos para el empleo en una misma ocupaci\u00f3n u oficio.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
El gasto en educaci\u00f3n y su asignaci\u00f3n<\/strong><\/p>\nSubestimaci\u00f3n del desarrollo educativo en las comunidades ind\u00edgenas<\/strong><\/p>\n
    \n
  • la conocida marginaci\u00f3n en la que se encuentran los pueblos ind\u00edgenas: 89.7% de ellos viven por debajo de la l\u00ednea de pobreza; la gran mayor\u00eda habita en municipios de alta o muy alta marginaci\u00f3n y con los \u00edndices m\u00e1s bajos de desarrollo humano.<\/li>\n
  • reconocimiento de M\u00e9xico como pa\u00eds pluricultural con fundamento en sus pueblos originarios, realizado en 1992 con motivo del 500 aniversario del encuentro entre dos mundos y, actualmente, consignado en el art\u00edculo 2\u00b0 constitucional.<\/li>\n
  • Estamos muy lejos de que se cumpla este ideal impl\u00edcito en nuestra definici\u00f3n como pa\u00eds pluricultural.<\/li>\n
  • En relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n, dos de cada tres ni\u00f1os entre los 6 y 14 a\u00f1os de edad que no est\u00e1n en la escuela son ind\u00edgenas. El \u00edndice de analfabetismo de la poblaci\u00f3n hablante de alguna lengua ind\u00edgena disminuy\u00f3 entre el 2005 y 2010 de 34 a 27%<\/li>\n
  • La expansi\u00f3n reciente de la escolaridad en zonas ind\u00edgenas est\u00e1 modificando r\u00e1pidamente esta situaci\u00f3n.<\/li>\n
  • La poblaci\u00f3n de 6 a 14 a\u00f1os que no asiste a la escuela y que no es hablante de lengua ind\u00edgena representa 4.9% de la poblaci\u00f3n de esa edad.<\/li>\n
  • El porcentaje correspondiente entre quienes hablan lengua ind\u00edgena es de 8.3%.<\/li>\n
  • la escuela se convierte en la principal responsable de la disminuci\u00f3n de la brecha en analfabetismo entre la poblaci\u00f3n ind\u00edgena y la no ind\u00edgena. A pesar de ello, la brecha persiste, y esto significa que seguir\u00e1 habiendo, en el futuro, m\u00e1s analfabetas ind\u00edgenas que no ind\u00edgenas, con todo lo que ello trae consigo respecto a las dificultades de acceso a la satisfacci\u00f3n de necesidades b\u00e1sicas.<\/li>\n
  • Los insumos con los que cuentan las escuelas ind\u00edgenas explican, sin duda, parte de la desigualdad en sus resultados. Las escuelas primarias ind\u00edgenas son las peor dotadas de infraestructura.<\/li>\n
  • En las condiciones descritas, los ni\u00f1os ind\u00edgenas aprenden mucho m\u00e1s tarde a leer y a escribir; a los 8 a\u00f1os de edad, un infante debe estar en tercer grado, y se espera que se alfabetice entre el primero y el segundo.<\/li>\n
  • Una sociedad justa y democr\u00e1tica pasa, necesariamente, por la atenci\u00f3n a las condiciones de vida de los pueblos ind\u00edgenas, y ello supone el conocimiento de \u00e9stas.<\/li>\n
  • Los pueblos ind\u00edgenas de M\u00e9xico son muy distintos entre s\u00ed. El que se consideren un todo homog\u00e9neo es, hasta cierto punto, una muestra m\u00e1s del racismo propio de nuestra idiosincrasia mestiza.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
La evaluaci\u00f3n docente.<\/strong><\/p>\n
    \n
  • Diversos autores consideran relevante la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente para mejorar la calidad de los procesos educativos (Mart\u00ednez, 2016).<\/li>\n
  • En M\u00e9xico, la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente se ha regulado en la ley para los maestros de educaci\u00f3n b\u00e1sica y media superior y debe realizarse, seg\u00fan la legislaci\u00f3n actual, por lo menos una vez cada cuatro a\u00f1os por parte del Instituto Nacional para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n.<\/li>\n
  • Durante el a\u00f1o 2016 se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis del proceso a partir de diversas evaluaciones y se encontr\u00f3 la necesidad de cambiar las etapas establecidas y reestructurar algunos procedimientos.<\/li>\n
  • Estas etapas son: 1) informe de responsabilidades profesionales con la autoevaluaci\u00f3n de los docentes (se realiza en la escuela); 2) proyecto de ense\u00f1anza, basado en la planeaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de una planeaci\u00f3n did\u00e1ctica, junto con la reflexi\u00f3n en torno a los aprendizajes logrados (se realiza en la escuela); y 3) examen de conocimientos pedag\u00f3gicos y curriculares (aplicaci\u00f3n en sede).<\/li>\n
  • Una aut\u00e9ntica evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o requiere observaci\u00f3n y registro de las clases en un marco de trabajo colaborativo con los maestros, buscando el mejoramiento m\u00e1s que la aprobaci\u00f3n o no de un examen, como es precisamente lo que se pretende con los estudiantes.<\/li>\n
  • La evaluaci\u00f3n significativa de los maestros debe ser en el marco de la cultura de la formaci\u00f3n continua y el mejoramiento a partir del trabajo colaborativo en cada escuela, con todos los actores (director, otros docentes, asesores, supervisores, padres, etc.), considerando las pr\u00e1cticas de mediaci\u00f3n reales en el aula.<\/li>\n
  • Propone que los proyectos de ense\u00f1anza establecidos en la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente se orienten como proyectos formativos (Tob\u00f3n, 2017). De esta manera, se buscar\u00eda que la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica fuese en forma de proyecto y que durante las 3-5 clases que propone el INEE se trabaje en la resoluci\u00f3n de un problema del contexto y en el logro de un producto relevante con base en el trabajo colaborativo.<\/li>\n
  • Se proponen los proyectos formativos como metodolog\u00eda para abordar los proyectos de ense\u00f1anza, que aunque no resuelven los problemas estructurales de la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o que diversos investigadores han comentado, ayuda por lo menos a que esta actividad se enfoque en aspectos trascendentales, ayudando a los docentes a transformar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
Los resultados de la evaluaci\u00f3n de estudiantes en los programas internacionales<\/strong><\/p>\n
    \n
  • (PISA, por sus siglas en ingl\u00e9s), es un estudio coordinado por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) para evaluar las habilidades y conocimientos de los estudiantes de 15 a\u00f1os en las \u00e1reas de Lectura, Ciencias y Matem\u00e1ticas.<\/li>\n
  • PISA busca conocer las competencias, habilidades y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar informaci\u00f3n y para enfrentar situaciones y que requerir\u00e1n de tales habilidades.<\/li>\n
  • Ofrecer informaci\u00f3n que permita a los pa\u00edses miembros de la OCDE, adoptar decisiones y pol\u00edticas p\u00fablicas necesarias para mejorar los niveles educativos.<\/li>\n
  • En los \u00faltimos a\u00f1os, se han destinado esfuerzos importantes para el incremento de la cobertura educativa en el pa\u00eds. Los mismos se han materializado incrementando la oferta educativa a trav\u00e9s de los programas de construcci\u00f3n de aulas.<\/li>\n
  • Estos esfuerzos, junto a otros de d\u00e9cadas anteriores, han permitido la consecuci\u00f3n de avances importantes en el nivel primario. Sin embargo, el pa\u00eds todav\u00eda enfrenta retos importantes de cobertura en los niveles inicial y secundario.<\/li>\n
  • A composici\u00f3n de la matr\u00edcula en el sistema educativo nacional, la mayor proporci\u00f3n de estudiantes se encuentra en el nivel primario. Sin embargo, de 2015 a 2018, la participaci\u00f3n de la matr\u00edcula de secundaria sobre la matr\u00edcula total se expandi\u00f3 considerablemente.<\/li>\n
  • En cuanto a la zona de residencia, la proporci\u00f3n de estudiantes matriculados en zonas rurales disminuy\u00f3 en el a\u00f1o 2018 respecto al 2015. Asimismo, la cantidad de centros privados en el pa\u00eds disminuy\u00f3 de 2015 a 2018 en 4 puntos porcentuales.<\/li>\n
  • El desarrollo de la capacidad de evaluaci\u00f3n nacional ha permitido que los ministerios de educaci\u00f3n\u2014como parte de su funci\u00f3n directora\u2014puedan describir los niveles nacionales de resultado del aprendizaje, especialmente en \u00e1reas tem\u00e1ticas clave, y comparar los niveles de logro de subgrupos clave (como ni\u00f1os y ni\u00f1as, grupos \u00e9tnicos, alumnos urbanos y rurales, y alumnos de escuelas p\u00fablicas y privadas).<\/li>\n
  • A pesar del crecimiento de la actividad de evaluaci\u00f3n a nivel nacional e internacional, sigue habiendo una carencia de apreciaci\u00f3n en muchos lugares sobre el valor potencial de los datos que pueden proporcionar las evaluaciones, as\u00ed como un d\u00e9fi cit en las habilidades requeridas para llevar a cabo una evaluaci\u00f3n t\u00e9cnicamente s\u00f3lida.<\/li>\n
  • Una caracter\u00edstica adicional de las evaluaciones internacionales es que muchos pa\u00edses participantes llevan a cabo an\u00e1lisis internos basados en los datos recopilados en el pa\u00eds<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    -https:\/\/www.buenosaires.iiep.unesco.org\/sites\/default\/files\/archivos\/LaPoliticaEducativaRegional.pdf
    \n-https:\/\/www.slideshare.net\/AnaMuza\/politicas-educativas-en-mexico-15212154#:~:text=Las%20pol%C3%ADticas%20educativas%20son%20todas,seg%C3%BAn%20sus%20ideales%20y%20principios.
    \n-http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0186-72102010000100007
    \n-http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982001000100002
    \n-http:\/\/www.upd.edu.mx\/PDF\/Libros\/Libro6.pdf
    \n-http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982001000100002
    \n-http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662008000200005
    \nhttps:\/\/www.ride.org.mx\/index.php\/RIDE\/article\/view\/857\/2982#:~:text=La%20profesionalizaci%C3%B3n%20docente%20conlleva%20el,a%20los%20modelos%20educativos%20institucionales.
    \n-https:\/\/lopezobrador.org.mx\/2018\/05\/12\/104356\/
    \n-https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/654\/65456040009.pdf
    \n-http:\/\/trazandoelrumbo.ibero.mx\/la-problematica-persistente-de-la-educacion-en-mexico\/#:~:text=30%20millones%20de%20mexicanos%20mayores,j%C3%B3venes%20en%20edad%20de%20cursarla.&text=El%20sistema%20educativo%20es%20ineficaz,el%201.5%25%20llega%20a%20posgrado.
    \n-http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-74252005000200011
    \n-https:\/\/ciep.mx\/gasto-publico-en-educacion-ppef-2021\/#:~:text=El%20gasto%20educativo%20se%20entiende,400%20mdp%20(SHCP%202020b).
    \n-https:\/\/rde.inegi.org.mx\/RDE_08\/Doctos\/RDE_08_Art1.pdf
    \n-https:\/\/historico.mejoredu.gob.mx\/evaluaciones\/pisa\/
    \n-https:\/\/www.ministeriodeeducacion.gob.do\/docs\/direccion-de-evaluacion-de-la-calidad\/U9hd-programa-internacional-para-la-evaluacion-de-los-estudiantes-pisa-2018-informe-nacionalpdf.pdf
    \n-https:\/\/openknowledge.worldbank.org\/bitstream\/handle\/10986\/6904\/9781464807435.pdf?sequence=15<\/p>\n

    Jaimes Carbajal, Mayra Celene. El contexto de la pol\u00edtica Educativa. M\u00e9xico: CEAAMER, 2022. 12 hojas.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS LICENCIATURA EN: Pedagog\u00eda ASIGNATURA: Orientaci\u00f3n Educativa CUATRIMESTRE: 5 TAREA No: 1 T\u00cdTULO: El contexto de la pol\u00edtica Educativa. NOMBRE DEL ALUMNO: Mayra Celene Jaimes Carbajal MATR\u00cdCULA: M2101090715 ASESOR: Mar\u00eda Carolina Fern\u00e1ndez Mej\u00eda. FECHA: 24 de enero del 2022. 1. Investiga cada uno de los aspectos que integran el […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2768,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-2755","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2755","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2755"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2755\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2767,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2755\/revisions\/2767"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2768"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2755"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2755"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2755"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}