{"id":2786,"date":"2022-09-15T00:05:27","date_gmt":"2022-09-15T00:05:27","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=2786"},"modified":"2025-11-19T16:47:18","modified_gmt":"2025-11-19T16:47:18","slug":"martin-garces-antonio-analisis-de-contenido-de-las-principales-estrategias-que-se-puedan-utilizar-en-aplicaciones-de-la-micro-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/martin-garces-antonio-analisis-de-contenido-de-las-principales-estrategias-que-se-puedan-utilizar-en-aplicaciones-de-la-micro-ensenanza\/","title":{"rendered":"Mart\u00edn Garc\u00e9s, Antonio. An\u00e1lisis de contenido de las principales estrategias que se puedan utilizar en aplicaciones de la micro-ense\u00f1anza"},"content":{"rendered":"

\"Logo<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS<\/strong><\/p>\n

DOCTORADO EN EDUCACI\u00d3N
\nASIGNATURA: PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN LA
\nINNOVACI\u00d3N EDUCATIVA
\nCUATRIMESTRE: SEGUNDO
\nT\u00cdTULO: AN\u00c1LISIS DE CONTENIDO DE LAS PRINCIPALES
\nESTRATEGIAS QUE SE PUEDAN UTILIZAR EN APLICACIONES DE
\nLA MICRO-ENSE\u00d1ANZA
\nTAREA No. 1<\/p>\n

NOMBRE DEL ALUMNO: M. EN I. ANTONIO MART\u00cdN GARC\u00c9S
\nMADRIGAL
\nMATR\u00cdCULA: M22021001015
\nASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLO
\nFECHA: 17 DE MAYO DE 2022<\/p>\n

 <\/p>\n

An\u00e1lisis de contenido de las principales estrategias que se puedan utilizar en aplicaciones de la micro-ense\u00f1anza.<\/strong>
\nI. Introducci\u00f3n<\/strong>
\nCon la llegada de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (conocidas como TIC), y su incorporaci\u00f3n a las aulas, los modelos, metodolog\u00edas, t\u00e9cnicas y herramientas educativas han sufrido grandes transformaciones; las necesidades de aprendizaje de los estudiantes ya no son cubiertas por la ense\u00f1anza tradicional (REDINE, 2020) y el confinamiento causado por el virus SARS-CoV 2 aceler\u00f3 los cambios que deber\u00edan darse en el tema educativo. Es necesario desarrollar esas nuevas formas de ense\u00f1anza y aprendizaje que permitan a los estudiantes contar con las herramientas necesarias para construir sus conocimientos de acuerdo con las necesidades y requerimientos espec\u00edficos de la etapa que les ha tocado vivir.<\/p>\n

II. Micro-aprendizaje y Micro-ense\u00f1anza.<\/strong>
\nEl micro-aprendizaje se refiere a una serie de estrategias dise\u00f1adas que utilizan contenido y actividades breves formando una unidad tem\u00e1tica. Estos contenidos son cuidadosamente seleccionados, planeados e integrados en los materiales. De acuerdo con el art\u00edculo \u201cMicrolearning: un acercamiento pedag\u00f3gico para la integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda\u201d, el micro-aprendizaje tiene tres elementos principales: contenido, pedagog\u00eda y tecnolog\u00eda (Alqurashi, 2017). Por otro lado, Hug (2006) indica siete dimensiones que deben tomarse en cuenta en el micro-aprendizaje: tiempo, contenido, curr\u00edculo, forma, procesos, medios y tipo de aprendizaje. La micro-ense\u00f1anza, como algunos autores la se\u00f1alan, es una t\u00e9cnica de entrenamiento para adquirir habilidades en la ense\u00f1anza (es decir, est\u00e1 orientada al docente) y emplea situaciones reales que profundizan en el conocimiento de lo que sucede en el aula. Al igual que el micro-aprendizaje, la microense\u00f1anza hace uso de lecciones de contenido breve o que abarcan un solo concepto, y est\u00e1n estrechamente desarrolladas con
\ntecnolog\u00eda multimedia.
\nIII. An\u00e1lisis de contenido<\/strong>
\nPara la construcci\u00f3n de la matriz de an\u00e1lisis de contenido, se ha seguido la lectura de los art\u00edculos que se presentan en la tabla 1:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
N\u00famero<\/strong><\/td>\nT\u00edtulo de art\u00edculo<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
1<\/strong><\/td>\nMicro Learning As Innovative Process of Knowledge Strategy<\/td>\n<\/tr>\n
2<\/strong><\/td>\nInnovaci\u00f3n y nuevas tecnolog\u00edas: Implicaciones para un cambio educativo<\/td>\n<\/tr>\n
3<\/strong><\/td>\nExperiencias educativas en las aulas del siglo XXI<\/td>\n<\/tr>\n
4<\/strong><\/td>\nEl microaprendizaje y su aporte en la habilidad de concentraci\u00f3n en
\nestudiantes de bachillerato<\/td>\n<\/tr>\n
5<\/strong><\/td>\nProfesor conectado: an\u00e1lisis del uso del micro-learning en la pr\u00e1ctica docente<\/td>\n<\/tr>\n
6<\/strong><\/td>\nMicrolearning: A Pedagogical Approach for Technology Integration<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\nTabla 1. Art\u00edculos seleccionados para an\u00e1lisis de contenido<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

En la tabla 2 se muestra la matriz de an\u00e1lisis que se realiz\u00f3 a partir de los art\u00edculos seleccionados, localizando las palabras claves se\u00f1aladas por los autores y aquellas provenientes de las ideas principales de los textos, se realizaron los conteos y se obtuvieron los porcentajes.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

De nuestro an\u00e1lisis podemos observar que aquellos t\u00f3picos que tienen un porcentaje m\u00e1s alto de aparici\u00f3n en los art\u00edculos corresponden con los t\u00e9rminos: conocimiento, contenidos, longitud limitada, estrategias e investigaci\u00f3n reciente (nueva). Este an\u00e1lisis nos permite establecer los elementos que debemos tomar en cuenta en las estrategias de la microense\u00f1anza de acuerdo con la literatura consultada y que se presentan en el siguiente gr\u00e1fico comparativo:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

IV. Estrategias de micro-aprendizaje.<\/strong><\/p>\n

En la tabla 3. se resumen algunas de las estrategias que se utilizan en la microense\u00f1anza y son mencionadas en los art\u00edculos de la tabla 1.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

V. Conclusiones.<\/strong><\/p>\n

El micro-aprendizaje es una manera de ense\u00f1ar que consiste en dar contenido a los estudiantes en flujos limitados, generalmente un tema. Este m\u00e9todo es \u00e1gil, haciendo posible estudiar unidades peque\u00f1as, a trav\u00e9s de diferentes medios tecnol\u00f3gicos y bajo un esquema flexible de tiempo y lugar. Esto hace posible que el estudiante se apropie de su ritmo de aprendizaje mediante un flujo peque\u00f1o, gradual y manteni\u00e9ndose enfocado.
\nComo hemos revisado en la lectura, son t\u00e9cnicas que no s\u00f3lo se aplican en los niveles b\u00e1sico, medio superior y superior, sino que tambi\u00e9n se utilizan en las empresas y la industria.
\nEjemplos exitosos de esta metodolog\u00eda los podemos ver en las plataformas Duolingo y Platzi. La primera se distingue por sus ejercicios reducidos que se enfocan en una unidad tem\u00e1tica y hacen uso de las estrategias de lectura, audici\u00f3n o escritura, una a la vez. En tanto que la plataforma Platzi, a diferencia de otras como Coursera, opta por dise\u00f1ar cursos en peque\u00f1as unidades tem\u00e1ticas, cuyos videos var\u00edan entre 5 y 15 minutos en promedio.<\/p>\n

Duolingo y Platzi son parte de la clasificaci\u00f3n de aplicaciones con mayor recaudaci\u00f3n en educaci\u00f3n en M\u00e9xico (SimilarWeb, 2022), coloc\u00e1ndose en los lugares 1 y 12, respectivamente.<\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/strong>
\nAlqurashi, E. (2017). Microlearning: A Pedagogical Approach for Technology Integration. The
\nTurkish Online Journal of Educational Technology.
\nAnil, M. S. (2012). Micro Learning as Innovative Process of Knowledge Strategies. International
\nJournal of Scientific & Technology Research, 1(11).
\nDurante. (2000). Innovaci\u00f3n y nuevas tecnolog\u00edas: Implicaciones para un cambio educativo.
\nRevista de educaci\u00f3n(2).
\nGarc\u00eda-Mendoza, D. (2021). El microaprendizaje y su aporte en la habilidad de concentraci\u00f3n en estudiantes de bachillerato. Revista Innova Educaci\u00f3n, 3(4).
\ndoi:https:\/\/doi.org\/10.35622\/j.rie.2021.04.002
\nHern\u00e1ndez Ortega, J. P. (2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI: Innovaci\u00f3n con TIC.
\nHug, T. (2006). Microlearning: A New Padagogical Challenge (Introductory Note). In: Hug, Theo;
\nLindner, Martin; Bruck, Peter A. (eds) Microlearning: Emerging Concepts, Practices and
\nTechnologies after e-Learning. Proceedings of Microlearning 2005. Innsbruck: Innsbruck
\nUniversity Press.
\nNieto Le\u00f3n, A., & Ram\u00f3n Santiago, P. (2014). Microense\u00f1anza una t\u00e9cnica para motivar el ense\u00f1ar y aprender investigando. Espectros, 23-31.
\nREDINE. (2020). Conference Proceedings CIVINEDU 2020. Red de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n
\nEducativa, 629.
\nRemesh, A. (2013). Microteaching, an efficient technique for . Journal of Research in Medical
\nSciences, 158-63.
\nSimilarWeb. (14 de Mayo de 2022). https:\/\/www.similarweb.com\/. Obtenido de
\nhttps:\/\/www.similarweb.com\/apps\/top\/google\/store-rank\/ve\/education\/top-grossing\/<\/p>\n

 <\/p>\n

\n

Bibliograf\u00eda<\/p>\n

Mart\u00edn Garc\u00e9s, Antonio. An\u00e1lisis de contenido de las principales estrategias que se puedan utilizar en aplicaciones de la micro-ense\u00f1anza. M\u00e9xico: CEAAMER, 2022. 5 hojas.<\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS DOCTORADO EN EDUCACI\u00d3N ASIGNATURA: PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN LA INNOVACI\u00d3N EDUCATIVA CUATRIMESTRE: SEGUNDO T\u00cdTULO: AN\u00c1LISIS DE CONTENIDO DE LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS QUE SE PUEDAN UTILIZAR EN APLICACIONES DE LA MICRO-ENSE\u00d1ANZA TAREA No. 1 NOMBRE DEL ALUMNO: M. EN I. ANTONIO MART\u00cdN GARC\u00c9S MADRIGAL MATR\u00cdCULA: M22021001015 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2817,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-2786","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2786","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2786"}],"version-history":[{"count":28,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2786\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2818,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2786\/revisions\/2818"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2817"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2786"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2786"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2786"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}