{"id":2819,"date":"2022-09-15T00:10:56","date_gmt":"2022-09-15T00:10:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=2819"},"modified":"2025-11-19T16:47:18","modified_gmt":"2025-11-19T16:47:18","slug":"cadenillas-elba-a-cuadro-comparativo-de-las-tecnicas-de-evaluacion-grupal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/cadenillas-elba-a-cuadro-comparativo-de-las-tecnicas-de-evaluacion-grupal\/","title":{"rendered":"Cadenillas, Elba A. Cuadro comparativo de las t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n grupal"},"content":{"rendered":"

Cuadro comparativo de las t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n grupal.<\/strong>
\nElba A. Cadenillas<\/strong>
\nLaboratorio de Grupos en Educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
T\u00e9cnicas<\/td>\nDefinici\u00f3n<\/td>\nVentajas<\/td>\nDesventajas<\/td>\nClasificaci\u00f3n<\/td>\nTipos<\/td>\n<\/tr>\n
Observaci\u00f3n<\/td>\nProcedimiento b\u00e1sico para la obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n para
\nevaluar.<\/td>\n		Indicada para obtener informaci\u00f3n actitudinal, aptitudinal, temperamental<\/td>\nPuede ser informal y subjetivo si no se realiza\u00a0 correctamente<\/td>\n\u2022 Criterio cuantitativo
\n\u2022 Criterio
\ncualitativo<\/td>\n		\u2022 Anecdotarios
\n\u2022 Diarios e informes
\n\u2022 Listas de control
\n\u2022 Escalas<\/td>\n<\/tr>\n
Entrevista<\/td>\nEs una t\u00e9cnica complementaria de los estudios cualitativos, donde se realiza una serie\u00a0 de preguntas a un individuo que posee informaci\u00f3n o verdades de inter\u00e9s.<\/td>\nPuede obtener informaci\u00f3n desde la fuente y en ambientes propicios para la seguridad, confianza y comodidad del entrevistado<\/td>\nEs necesario saber interpretar las verdades dichas por el entrevistado, e hacer una validaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, complementarla con procedimientos de triangulaci\u00f3n.<\/td>\n\u2022 Abiertas e informales.
\n\u2022 Cerradas o inflexibles.<\/td>\n		\u2022 Dirigidas
\n\u2022 Semiestructuradas
\n\u2022 No directivas (con sus debidas t\u00e9cnicas, aceptaci\u00f3n,
\nestructuraci\u00f3n, silencio y
\nconcordancia).<\/td>\n<\/tr>\n
Sociom\u00e9trica<\/td>\nTienen como finalidad el obtener informacio\u0301n acerca de la posicio\u0301n de los individuos dentro de un grupo asi\u0301 como de las relaciones que entre ellos se establecen.<\/td>\nPermiten conocer y evaluar situaciones personales o grupales en temas tales como: participacio\u0301n, liderazgo, aceptacio\u0301n, rechazo, etc.<\/td>\nNo es u\u0301til cuando se trate de grupos inestables, de poca duracio\u0301n y de escaso conocimiento entre ellos.<\/td>\n\u2022 Personales
\n\u2022 Grupales<\/td>\n		\u2022 Afinidad
\n\u2022 Efectividad
\n\u2022 Afectividad<\/td>\n<\/tr>\n
Cuestionarios<\/td>\nSon presentaciones escritas en las que los individuos anotan sus apreciaciones.<\/td>\nPermiten la recogida r\u00e1pida, f\u00e1cil y abundante de informaci\u00f3n, respecto a los temas m\u00e1s variados tanto tomados de forma aislada, como en conjunto.<\/td>\nPueden ocurrir por falta de sinceridad, adecuaci\u00f3n del l\u00e9xico, superficialidad, y la concordancia de las preguntas y respuestas.<\/td>\n\u2022 Monotem\u00e1ticos
\n\u2022 Politem\u00e1ticos
\n\u2022 Abiertos
\n\u2022 Cerrados<\/td>\n		\u2022 Cuestionarios
\n\u2022 Test
\n\u2022 Inventarios<\/td>\n<\/tr>\n
Pruebas de
\nrendimiento<\/td>\n		Nos permiten obtener informacio\u0301n respecto al rendimiento acade\u0301mico de los estudiantes; es, pues, un campo que se refiere ba\u0301sicamente a la constatacio\u0301n de la adquisicio\u0301n de conocimientos, habilidades, destrezas.<\/td>\nFacilidad de su elaboracio\u0301n y bajo costo, en permitir una elaboracio\u0301n de respuestas personales, en la grancantidad de informacio\u0301n que puede recogerse, y en que permiten preguntar a todos los alumnos las mismas cuestiones<\/td>\nNo todos los contenidos o actividades puedenincluirse fa\u0301cilmente; aspectos actitudinales de enjuiciamiento, creatividad, actividades pra\u0301cticas, criticidad, etc. difi\u0301cilmente pueden ser de esta forma evaluados; se evalu\u0301an resultados, no procesos o desarrollos.<\/td>\n\u2022 Tema elegido por el profesor
\n\u2022 Tema elegido por el alumno
\n\u2022 Interrogatori
\no
\n\u2022 Debate
\n\u2022 Ponencias
\n\u2022 Entrevistas<\/td>\n		\u2022 Ex\u00e1menes escritos
\n\u2022 Ex\u00e1menes Orales
\n\u2022 Pruebas objetivas<\/td>\n<\/tr>\n
Portafolio<\/td>\nSe trata de un conjunto particular de selecciones de actividades y trabajos que recoge, las mejores producciones de los alumnos, no todas las que llevan a cabo.<\/td>\nEl progresivo conocimiento de las capacidades de los alumnos y de los entornos en los que se desarrollan puede ser utilizado por el profesor para orientar aprendizajes posteriores, a la vez que ofrece a los alumnos la posibilidad de ir integrando estos aprendizajes de manera positiva, paulatina y consciente.<\/td>\nPor falta de objetivos claros o una gu\u00eda deficiente, puede ocurrir que el alumno tenga un nulo aprovechamiento y lo considere una forma tediosa de evaluar, as\u00ed como incomprensible.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Cuaderno de
\nclase<\/td>\n		Es un medio de comunicacio\u0301n, cuya eficacia dependera\u0301 del nivel de colaboracio\u0301n que el profesor promueva en los textos escritos de los alumnos. De este modo el cuaderno de clase pasa a ser un medio en manos del profesor para ayudarle.<\/td>\nEs una fuente de informacio\u0301n muy rica sobre la presentacio\u0301n del trabajo, la expresio\u0301n escrita, la jerarqui\u0301a de ideas en la toma de apuntes, el nivel de comprensio\u0301n de los contenidos, el proceso de resolucio\u0301n de las actividades, el nivel de persistencia, la capacidad de si\u0301ntesis y de ana\u0301lisis, la capacidad cri\u0301tica, el ajuste de valoraciones, el intere\u0301s por la correccio\u0301n y laprogresio\u0301n en el aprendizaje, la organizacio\u0301n personal, la utilizacio\u0301n de procedimientos de estudio y aprendizaje (esquemas, resu\u0301menes, cuadros sino\u0301pticos, etc.), el uso de fuentes de informacio\u0301n, la creatividad, los ha\u0301bitos de trabajo.<\/td>\nA la hora de valorar conviene hacer una seleccio\u0301n de los elementos sobre los que se va a incidir, ya que no se pueden seguir todos.
\nEsta seleccio\u0301n estara\u0301 en funcio\u0301n de las las intenciones del profesor.
\nLas anotaciones deben ser co\u0301modas, para que su supervisio\u0301n y su orientacio\u0301n no consuman mucho tiempo del profesor.<\/td>\n		\u2022 Convencional
\n\u2022 Reflexivo<\/td>\n		\u2022 Apuntes de clase
\n\u2022 Res\u00famenes de los temas explicados por el profesor
\n\u2022 Enunciados y respuestas de ejercicios
\n\u2022 Actividades pr\u00e1cticas
\n\u2022 Autoevaluaci\u00f3n
\n\u2022 Diario personal
\n\u2022 Planteamiento de dudas<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Referencias:
\n1.- LAS TE\u0301CNICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIO\u0301N
\nNotas de Estadi\u0301stica Aplicada a la Administracio\u0301n, Contaduri\u0301a e Informa\u0301tica Administrativa. Te\u0301cnicas e Instrumentos de Evaluacio\u0301n Dr. Francisco Javier Tapia
\nMoreno.
\nhttp:\/\/aula.ceaamer.edu.mx\/pluginfile.php\/48490\/mod_page\/content\/8\/Las_tecnicas_y_los_instrumentos_de_evaluacion.pd<\/p>\n

 <\/p>\n

Bibliograf\u00eda
\nCadenillas, Elba A. Cuadro comparativo de las t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n grupal. M\u00e9xico: CEAAMER, [2022]. 3 hojas.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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