{"id":2867,"date":"2022-11-15T00:05:10","date_gmt":"2022-11-15T00:05:10","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=2867"},"modified":"2025-11-19T16:47:18","modified_gmt":"2025-11-19T16:47:18","slug":"mendez-exzacariast-vladimir-edgar-el-conectivismo-y-mi-practica-docentes-mexico-ceaamer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/mendez-exzacariast-vladimir-edgar-el-conectivismo-y-mi-practica-docentes-mexico-ceaamer\/","title":{"rendered":"M\u00e9ndez Exzacar\u00edast, Vladimir Edgar. El conectivismo y mi pr\u00e1ctica docentes. M\u00e9xico: CEAAMER"},"content":{"rendered":"

El conectivismo y mi pr\u00e1ctica docentes.<\/strong><\/p>\n

Por el Doctor en Educaci\u00f3n Vladimir Edgar M\u00e9ndez Exzacar\u00edast<\/strong>
\nCatedr\u00e1tico del CEAAMER<\/strong><\/p>\n

A lo largo de la formaci\u00f3n docente y en la pr\u00e1ctica educativa tenemos al conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teor\u00edas de aprendizaje utilizadas m\u00e1s a menudo en la creaci\u00f3n de ambientes instruccionales. Estas teor\u00edas, sin embargo, fueron desarrolladas en una \u00e9poca en la que el aprendizaje no hab\u00eda sido impactado por la tecnolog\u00eda y por ende es necesario un requerimiento procedimental en el devenir hist\u00f3rico de una de las m\u00e1s importantes teor\u00edas que es el conectivismo.<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os la tecnolog\u00eda ha reorganizado la forma en la que nos comunicamos y aprendemos. La idea clave reside en el hecho de que \u201cel aprendizaje es un proceso de formaci\u00f3n de redes que tiene como agente principal al propio individuo\u201d. En la red podemos como maestros conectarnos no solo con el grupo sino con el mundo dentro de las estrategias de las practicas conectivistas les voy a mencionar las que representan estrategias para trabajar en el aula tenemos conecta nodos que representan entidades externas tales como personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, wikis, libros, revistas y bases de datos, entre otros. \u201cEl acto de aprender consiste en crear una red externa donde los nodos se conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento.\u201d(Laborda, 2005 .pag.211)<\/p>\n

Por lo anterior sostiene que introducir las TIC en la educaci\u00f3n implica muchos cambios en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Estas modificaciones se ven reflejadas en el tiempo, en el espacio y en los roles asumidos por los diferentes actores, lo que lleva a redise\u00f1ar el contexto educativo. Entre los cambios que se producen se pueden mencionar los siguientes:
\nA) Cambios en el proceso educativo Los constantes cambios en la sociedad del Siglo XXI llevan aparejado nuevas formas de relacionarnos, de comunicarnos y de interactuar. La informaci\u00f3n y el conocimiento tienen cada vez mayor influencia en los entornos profesionales que, sumado a una mayor diversificaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n estudiantil, exige cambios en el sistema educativo, regido por el principio de igualdad de oportunidades y la no discriminaci\u00f3n, que d\u00e9 respuesta a la nueva sociedad de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

Para Laborda (2004), se trata, no ya de ense\u00f1ar sobre TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la sociedad de la informaci\u00f3n; sino de dar un paso m\u00e1s y entender que utilizar las TIC en la educaci\u00f3n significa seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedag\u00f3gica, pero no como un complemento de la ense\u00f1anza tradicional sino como una v\u00eda innovadora que, integrando la tecnolog\u00eda en el curr\u00edculo, consigue mejorar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje y los progresos acad\u00e9micos de los estudiantes. Se trata, pues, de ense\u00f1ar con y a trav\u00e9s de las TIC, adem\u00e1s de sobre TIC o de TIC. Dado el reconocimiento de que la tecnolog\u00eda est\u00e1 propiciando la relaci\u00f3n e interconexi\u00f3n de informaci\u00f3n, procesos y conocimientos de personas de diversas culturas de la manera m\u00e1s estrecha, inmediata y global, el progreso de la ciencia compromete enfoques metodol\u00f3gicos y referentes dial\u00e9cticos diferentes que, entre otros aspectos, introducen la conectividad como un nuevo paradigma en los saberes y en el buen hace de la pr\u00e1ctica docente. El aprendizaje no se ver\u00eda favorecido si no se aceptase la posibilidad de mejorar las propias acciones mediante la correcci\u00f3n y la aceptaci\u00f3n de la realidad compartida por los dem\u00e1s actores escolares. \u201cLa informaci\u00f3n ha cambiado el sentido del saber y hacer hacia el asentamiento de nuevos paradigmas planteados desde la tecnolog\u00eda\u201d Padr\u00f3n y Ortega (2012)<\/p>\n

B. Cambios en el objeto de la ense\u00f1anza:<\/p>\n

El objeto de la ense\u00f1anza en cualquier \u00e1mbito es la transmisi\u00f3n de los conocimientos, pero con la llegada de las TIC a la educaci\u00f3n, en donde se cambia el foco de la misma para centrarlo en el alumno. Hay que ense\u00f1ar a aprender para que este aprendizaje le sirva para toda la vida, lo que implica que hay que formar en competencias para que el alumno se adapte a la sociedad en constante cambio. En la actualidad se sebe dejar el aprendizaje memor\u00edstico tan utilizado en la educaci\u00f3n tradicional previa al Siglo XX. El conectivismo promueve que la capacidad de saber m\u00e1s es m\u00e1s cr\u00edtica que aquello que se sabe en un momento dado. Adem\u00e1s sostiene que la habilidad de distinguir entre la informaci\u00f3n relevante y la irrelevante resulta vital. Tambi\u00e9n es cr\u00edtica la habilidad de reconocer cu\u00e1ndo una nueva informaci\u00f3n altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. Por lo tanto nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos ma\u00f1ana es m\u00e1s importante que lo que sabemos hoy, Siemens.<\/p>\n

C) Cambios en los objetos educativos Hoy se debe crear conocimiento de valor que perdure en el tiempo, y el alumno debe aprender a manejar la informaci\u00f3n eficaz y responsablemente, para de esa forma poder solucionar los problemas que se le presentan de la mejor manera. Marqu\u00e8s Graells (2013) se\u00f1ala que los docentes del siglo XXI deber\u00edan estar capacitados para poder utilizar en forma transparente, es decir sin tener que recurrir a ayuda alguna, los siguientes t\u00f3picos: 1. Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
\n2. Conocer las caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de los equipos.
\n3. Diagnosticar qu\u00e9 informaci\u00f3n se necesita, y saberla encontrarla
\n4. Evaluar la calidad y la idoneidad de la informaci\u00f3n obtenida.
\n5. Saber aprovechar las posibilidades de comunicaci\u00f3n en Internet.
\n6. Conocer las funciones b\u00e1sicas de un paquete de oficina.
\nD) Cambios en las formas pedag\u00f3gicas Los cambios que se producen por la inclusi\u00f3n de las TIC en educaci\u00f3n provocan cambios en el rol de los actores intervinientes, es decir, tanto en los docentes como en los estudiantes. El rol del docente, por una parte, se torna m\u00e1s profesional, m\u00e1s creativo y exigente, debe ser un asesor, un orientador y un facilitador, conoce la capacidad de sus estudiantes, eval\u00faa los recursos o crea los suyos y crea un entorno favorable al aprendizaje basado en el di\u00e1logo y la confianza. Por su parte, el estudiante aumenta el inter\u00e9s por la materia estudiada, mejora la capacidad de resolver problemas, aprende a trabajar en equipos y comunicar sus ideas, adquiere mayor confianza en s\u00ed mismo e incrementa su creatividad e imaginaci\u00f3n. El uso de Internet en educaci\u00f3n proporciona la oportunidad de usar metodolog\u00edas m\u00e1s activas y motivadoras, que acercan la realidad profesional a la etapa formativa y permiten la adquisici\u00f3n de otras capacidades aparte de las directamente vinculadas al conocimiento cient\u00edfico t\u00e9cnico de la profesi\u00f3n.<\/p>\n

El Conectivismo de George Siemens Para Siemens, es la integraci\u00f3n de principios explorados por las teor\u00edas de caos, redes, complejidad y auto-organizaci\u00f3n. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes \u2013 que no est\u00e1n por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organizaci\u00f3n o una base de datos), est\u00e1 enfocado en conectar conjuntos de informaci\u00f3n especializada y las conexiones que nos permiten aprender m\u00e1s tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
\nEl conectivismo es orientado por las decisiones basadas en principios que cambian r\u00e1pidamente. Continuamente se est\u00e1 adquiriendo nueva informaci\u00f3n. La habilidad de distinguir entre la informaci\u00f3n importante y no importante resulta vital. Tambi\u00e9n es cr\u00edtica la habilidad de reconocer cu\u00e1ndo una nueva informaci\u00f3n altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. Principios del conectivismo:<\/p>\n

1. El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
\n2. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informaci\u00f3n especializados.
\n3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
\n4. La capacidad de saber m\u00e1s es m\u00e1s cr\u00edtica que aquello que se sabe en un momento dado.
\n5. La alimentaci\u00f3n y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
\n6. La habilidad de ver conexiones entre \u00e1reas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
\n7. La actualizaci\u00f3n (conocimiento preciso y actual) es la intenci\u00f3n de todas las actividades conectivistas del aprendizaje.
\n8. La toma de decisiones es, en s\u00ed misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qu\u00e9 aprender y el significado de la informaci\u00f3n que se recibe son vistos a trav\u00e9s del lente de una realidad cambiante. Una decisi\u00f3n correcta hoy, puede estar equivocada ma\u00f1ana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisi\u00f3n. El conocimiento puede ser descrito de muchas maneras. Pero la cuesti\u00f3n que m\u00e1s preocupa aqu\u00ed es \u201cd\u00f3nde reside\u201d. Siemens se\u00f1ala: el conocimiento \u201cpermanece\u201d en el individuo pero \u201creside\u201d en el colectivo. Y precisamente lo que nosotros debemos hacer en el contexto de comunicaci\u00f3n. Por esto la construcci\u00f3n de estas redes, con la correcta elecci\u00f3n de nodos, que siempre redundar\u00e1 en resultados que confirmen que el aprendizaje consiste en crear una red donde los nodos se conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento. La medida de dicha complejidad permite contemplar de un modo m\u00e1s real, y acabado, la realidad en la que se espera actuar. Por lo anterior se estima que la metodolog\u00eda de aprendizaje auto-determinado, acompa\u00f1ado por los recursos que proporciona el conectivismo, crea un escenario ventajoso como fundamento de la formaci\u00f3n profesional que persigue el desarrollo de las competencias que la sociedad demanda de las instituciones educativas.. Por lo expuesto, puede advertirse las bondades del conectivismo, y sus recursos, integradas a una metodolog\u00eda de aprendizaje auto-determinado donde se presentan las condiciones \u00f3ptimas para desarrollar una red de interacciones en el marco de la formaci\u00f3n hol\u00edstica del ser dentro de la educaci\u00f3n formal que el individuo debe manejar adecuadamente como resultado de este modelo de aprendizaje.<\/p>\n

REFERENCIAS
\n1. Laborda, M. R. Las Nuevas Tecnolog\u00edas en la Educaci\u00f3n. Cuadernos\/sociedad de la Educaci\u00f3n 5. Fundaci\u00f3n AUNA. Madrid, Espa\u00f1a. (2005).
\n2. Padr\u00f3n, Jos\u00e9 y Ortega, Alfredo. La conectividad: Dogmatismo o nuevo referente paradigm\u00e1tico para el docente de vanguardia. Revista de Investigaci\u00f3n, 75 n\u00ba 36, (2012): 129-142.
\n3. Siemens, G. Conectivismo: Una teor\u00eda de aprendizaje para la era digital. Recuperado de: http:\/\/www.diegoleal.org\/docs\/2007\/Siemens(2004)-Conectivismo.doc. (2004)
\n4. Marqu\u00e8s Graells, P. Criterios de calidad para los sistemas de teleformaci\u00f3n. Plantilla de evaluaci\u00f3n. Recuperado de: http:\/\/www.peremarques.net\/stfcalid.htm. (2006). 5. Barrag\u00e1n S\u00e1nchez, R., Mimbrero Mallado, C. y Pacheco Gonz\u00e1lez-Pi\u00f1al, R. Cambios pedag\u00f3gicos y sociales en el uso de las IC: u-learning y u-portafolio. Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n y Docencia (REID), n\u00ba 10, (2013): 7-20.<\/p>\n

\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El conectivismo y mi pr\u00e1ctica docentes. Por el Doctor en Educaci\u00f3n Vladimir Edgar M\u00e9ndez Exzacar\u00edast Catedr\u00e1tico del CEAAMER A lo largo de la formaci\u00f3n docente y en la pr\u00e1ctica educativa tenemos al conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teor\u00edas de aprendizaje utilizadas m\u00e1s a menudo en la creaci\u00f3n de ambientes instruccionales. […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2870,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-2867","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2867","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2867"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2867\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2873,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2867\/revisions\/2873"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2870"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2867"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2867"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2867"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}