CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS
MAESTR\u00cdA EN:
Ciencias de la Educaci\u00f3n
ASIGNATURA:
Laboratorio de Grupos en Educaci\u00f3n
CUATRIMESTRE:
5\u00b0 cuatrimestre
TAREA No: 8
T\u00cdTULO:
T\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n grupal (Parte II)
NOMBRE DEL ALUMNO: Jorge J. Tovar Moreno
MATR\u00cdCULA: M21021101157
ASESOR: Dra. Margarita Moreno Murillo
FECHA: 18 de junio de 2022<\/p>\n\n\n\n
Cuadro comparativo<\/p>\n\n\n\n Referencias Bibliograf\u00eda<\/p>Tovar Moreno, Jorge J. T\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n grupal (Parte II). M\u00e9xico: CEAAMER, 2022. 4 hojas.<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICASMAESTR\u00cdA EN:Ciencias de la Educaci\u00f3nASIGNATURA:Laboratorio de Grupos en Educaci\u00f3nCUATRIMESTRE:5\u00b0 cuatrimestreTAREA No: 8T\u00cdTULO:T\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n grupal (Parte II)NOMBRE DEL ALUMNO: Jorge J. Tovar MorenoMATR\u00cdCULA: M21021101157ASESOR: Dra. Margarita Moreno MurilloFECHA: 18 de junio de 2022 Cuadro comparativo T\u00e9cnica Caracter\u00edsticas T\u00e9cnica Caracter\u00edsticas Actividades de ense\u00f1anza yaprendizaje AulaDurante desarrollo de procesoUtilizables como actividades […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2894,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-2883","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2883","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2883"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2883\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2893,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2883\/revisions\/2893"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2894"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2883"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2883"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2883"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}} T\u00e9cnica <\/th> <\/th> <\/th> Caracter\u00edsticas <\/th><\/tr><\/thead> T\u00e9cnica<\/td> <\/td> <\/td> Caracter\u00edsticas<\/td><\/tr> Actividades de ense\u00f1anza y
aprendizaje<\/td><\/td> <\/td> Aula
Durante desarrollo de proceso
Utilizables como actividades de evaluaci\u00f3n<\/td><\/tr>Pruebas orales<\/td> <\/td> Ex\u00e1menes (pregunta abierta o cerrada)
Ensayos
Pruebas con bibliograf\u00eda<\/td><\/td><\/tr> <\/td> <\/td> Cuestionarios<\/td> Recogida r\u00e1pida y abundante de informaci\u00f3n de temas variados
Pueden ser abiertos o cerrados
Ventajas: r\u00e1pido, f\u00e1cil y aplicaci\u00f3n a varios sujetos
Desventajas: falta de since<\/td><\/tr>Pruebas objetivas<\/td> <\/td> Test de respuesta unica
Test de verdadero o falso
Test de relaci\u00f3n
Test de elecci\u00f3n m\u00faltiple<\/td>Pruebas de evaluaci\u00f3n de \u00edndole diversa
Puntuables y categorizables
Normalmente cuenta con requisitos o criterios estad\u00edsticos rigurosos
On funci\u00f3n diagn\u00f3stica m\u00e1s que formativa o sumativ<\/td><\/tr>Cuadernos de clase<\/td> <\/td> Res\u00famenes
Esquemas
Ejercicio<\/td><\/td><\/tr> Resoluci\u00f3n de problemas o supuestos pr\u00e1ctios<\/td> <\/td> An\u00e1lisis de casos
Simulaci\u00f3n escrita<\/td><\/td><\/tr> Trabajos<\/td> <\/td> Proyecto
Monograf\u00eda
Presentaciones<\/td><\/td><\/tr> Realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas<\/td> <\/td> Ejercicios de ejecuci\u00f3n completos o parciales
Elaboraci\u00f3n de productos
Simulaci\u00f3n de servicio<\/td><\/td><\/tr> Lista de cotejo o de control<\/td> <\/td> Listado de criterios verificables (s\u00ed o no)
Ayudan a guiar observaciones
Posible inclusi\u00f3n de observaciones
Adecuaci\u00f3n a situaci\u00f3n (grados)<\/td><\/td><\/tr> Escalas de registro, valoraci\u00f3n o r\u00fabricas<\/td> <\/td> Listado de variables observables
Se registra calidad
Ofrece m\u00e1s de una categor\u00eda<\/td><\/td><\/tr> Gui\u00f3n de la revista o di\u00e1logo<\/td> <\/td> Gu\u00eda y referencia para conversaci\u00f3n
Cerrado para m\u00e1s datos cuantitativos y gui\u00f3n amplio para cualitativos
Permite adecuaci\u00f3n en funci\u00f3n de la situaci\u00f3n<\/td><\/td><\/tr> Solucionario con criterios de correcci\u00f3n de pruebas escritas u orales<\/td> <\/td> Documentos con criterios de correcci\u00f3n
Tiene \u201clo que se debe saber\u201d sobre un tema<\/td><\/td><\/tr> Ficha personal, registro de rasgos, registro de sucesos o anecdotario<\/td> <\/td> Documento con dise\u00f1o para anotaci\u00f3n de observaciones de importancia (rasgos personales, progreso en aprendizaje, an\u00e9cdotas sucedidas<\/td> <\/td><\/tr> Cuaderno de clase<\/td> <\/td> Permite valorar la actividad diaria de cada persona
Pueden usarse res\u00famenes, ejercicios, esquemas, mapas conceptuales, etc.
Recoge informaci\u00f3n sobre lo que hace un alumno<\/td><\/td><\/tr> Portafolio<\/td> <\/td> Instrumento de evaluaci\u00f3n que consiste en aportaci\u00f3n de producciones de parte del alumnado con los que se puede juzgar sus logros.
Permiten versus esfuerzos y logros en relaci\u00f3n al resultado de aprendizaje y criterios de evaluaci\u00f3n<\/td><\/td><\/tr> Entrevista (t\u00e9cnica complementaria; no \u00fanica)<\/td> Dirigidas<\/td> Estructura determinada y prevista
Iniciativa de entrevistador
Formal, solemne y artificiosa
Pautas predeterminadas
Finalidad de conseguir informaci\u00f3n mediante interrogaci\u00f3n<\/td>Concordancia
elementos que permiten establecer relaci\u00f3n m\u00e1s personal de cordialidad con entrevistado y clima de confianza<\/td><\/tr><\/td> Semiestructuradas<\/td> Flexible
Objetivos no cerrados ni predeterminados
Responsabilidad m\u00e1s compartida
Menos formal
Finalidad de exploraci\u00f3n y recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n previa con posibilidad de intervenci\u00f3n
Contexto educativo (proceso de orientaci\u00f3n vocacional y personal, etc.)<\/td>Aceptaci\u00f3n:
Finalidad de viabilidad, progreso y avance de entrevista con entrevistado
\u00c9nfasis en expresi\u00f3n facial y lenguaje corporal, as\u00ed como manifestaciones fisiol\u00f3gicas, se debe fijar en el c\u00f3mo<\/td><\/tr><\/td> No directivas<\/td> No tiene objetivos ni contenido determinados
Finalidad de realizaci\u00f3n de la misma
No artificiosa
Apropiada para situaciones no controladas
Para investigaciones cualitativas
Entrevistador y entrevistado iguales<\/td>Estructuraci\u00f3n
Contenido
Naturaleza
L\u00edmites
Objetivos
Silencio
Interpretaci\u00f3n de silencios
Diferenciaci\u00f3n entre aceptaci\u00f3n, rechazo e indiferencia para entrevistado
Para entrevistador como ayuda para aumento de reflexi\u00f3n y muestra de inter\u00e9s, etc<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Araico, I. (2011). La evaluaci\u00f3n en la formaci\u00f3n profesional. Administraci\u00f3n de la Comunidad
Aut\u00f3noma del Pa\u00eds Vasco. Tapia, F. (2011). Las t\u00e9cnicas y los instrumentos de evaluaci\u00f3n. Universidad de Sonora<\/p>\n\n\n\n