PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN LA INNOVACI\u00d3N EDUCATIVA<\/p>\n
1 PORTADA<\/p>\n
DESARROLLO DEL ENSAYO FINAL- PARTE I\u0002Objetivo : B\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica inicial
\n\u201cDise\u00f1o centrado en evidencias (ECD)\u201d<\/p>\n
ARMANDO CEPEDA SILVA<\/p>\n
CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/p>\n
DOCTORADO EN EDUCACION<\/p>\n
JULIO 2022<\/p>\n
2- BUSQUEDA BIBLIOGRAFICA INICIAL .<\/p>\n
La presente tabla presenta la b\u00fasqueda bibliog\u00e1fica inicial con algunos conceptos obtenidos de cada referencia, para ser analizados, organizados y<\/strong> [one_half]CONCEPTOS<\/strong>[\/one_half][one_half_last]REFERENCIA<\/strong>[\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]-Los estratos del dise\u00f1o basados en evidencias son : 1- Dominio: Identifica los [one_half]\u00a0 \u00a0[\/one_half][one_half_last]\u00a0 \u00a0[\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]<\/p>\n -Los trabajos de Mislevy, Almond y Steniberg (2003) fueron pioneros en el desarrollo del DCE, sin embargo varios de los conceptos centrales se pueden encontrarse en las obras de Toulmin (1958) y Messick (1989).<\/p>\n -Seg\u00fan los planteamientos del DCE, una prueba funciona como un argumento evidencial, en el sentido que, cualquier afirmaci\u00f3n que se quiera defender exitosamente debe estar basada en datos.<\/p>\n -Para el DCE, una evaluaci\u00f3n permite construir un argumento que posibilita defender un conjunto de afirmaciones (sobre la habilidad o rasgo latente que se quieran medir) de un estudiante a partir de datos espec\u00edficos, estos datos y las afirmaciones sobre el estudiante deben estar conectados apropiadamente por suficientes garant\u00edas, de tal forma que se evidencie c\u00f3mo las respuestas a las tareas dependen de la habilidad que se quiere medir.<\/p>\n -Los estratos definidos por el DCE pueden verse como los pasos en una larga cadena de razonamiento (Zieky, 2014, p. 80). Entre estos pasos se encuentran: a) El an\u00e1lisis y modelado del dominio de conocimientos, habilidades u otras destrezas (denominados a partir de ahora como CHD) de inter\u00e9s, que incluye una descripci\u00f3n de los b) La especificaci\u00f3n de las afirmaciones acerca de los CHD de los estudiantes que se har\u00e1n a partir de los resultados de la prueba. c) La definici\u00f3n de las evidencias que se requieren para soportar las afirmaciones sobre los [\/one_half][one_half_last]3[\/one_half_last]<\/p>\n [one_half] [\/one_half][one_half_last] [\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]-La formaci\u00f3n por competencias es una exigencia actual de la sociedad contempor\u00e1nea, a cuyo proceso debe articularse una evaluaci\u00f3n que abandone la pr\u00e1ctica cognoscitivista para dar \u00e9nfasis al desempe\u00f1o, a la demostraci\u00f3n de evidencias y productos como una nueva forma de evaluaci\u00f3n basada en resultados. [one_half] [\/one_half][one_half_last] [\/one_half_last]<\/p>\n [one_half] [\/one_half][one_half_last] [\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]<\/p>\n -El Dise\u00f1o Centrado en la Evidencia (DCE) concibe la evaluaci\u00f3n como un proceso de razonamiento que parte de la informaci\u00f3n \u2013ne\u0002cesariamente limitada\u2013 acerca de lo que hacen los estudiantes en la situaci\u00f3n de evaluaci\u00f3n para llegar a afirmaciones acerca de lo que saben y pueden hacer en el mundo real.<\/p>\n -el DCE constituye una manera de formalizar, documentar y ampliar las mejores pr\u00e1cticas de la construcci\u00f3n tradicional de pruebas o tests y contribuye de manera decisiva al argumento de validez del test, al requerir un v\u00ednculo expl\u00edcito y documentado entre -El DCE concibe el proceso global de dise\u00f1ar, construir y utilizar tests como un proceso organizado en cinco grupos de acti\u0002vidades denominadas \u2018capas\u2019, con l\u00edmites m\u00e1s bien porosos: 1) an\u00e1\u0002lisis del dominio, 2) modelado del dominio, 3) marco conceptual de la evaluaci\u00f3n, 4) implementaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n y 5) administra\u0002ci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n. -El marco conceptual de la evaluaci\u00f3n contiene cuatro importantes herramientas: 1-los modelos de estudiante, 2-evidencia, 3-tarea y 4-ensamblaje. El modelo de estudiante es una representaci\u00f3n simplificada del sujeto examinado que muestra los conocimientos\/destrezas\/habilidades que constituyen el foco de la evaluaci\u00f3n, junto a otras caracter\u00edsticas que puede tener cada persona y que podr\u00edan influir en su actuaci\u00f3n en el test. El modelo -En la etapa de implementaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n, las principales actividades son la redacci\u00f3n de preguntas o \u00edtems y su ensamblaje en las distintas formas del test. Una herramienta \u00fatil es la caja de tareas, que trabaja sobre una estructura fija con elementos variables (para los que se proporcionan listas de t\u00e9rminos posibles) con el fin de generar preguntas potencialmente paralelas.<\/p>\n -En la \u00faltima etapa del proceso se realizan las siguientes activida\u0002des, conocidas como arquitectura de cuatro procesos: (1) selecci\u00f3n de las tareas con arreglo al modelo de ensamblaje formulado en la tercera etapa, (2) administraci\u00f3n de las preguntas seleccionadas al examinado y registro de sus respuestas, (3) procesamiento de las respuestas con el fin de asignar una puntuaci\u00f3n a cada una de las preguntas realizadas y (4) en base a las puntuaciones obtenidas en dichas preguntas, estimaci\u00f3n del nivel del examinado en el dominio evaluado para poder realizar las afirmaciones o inferencias previstas. Para ello, se necesita un modelo estad\u00edstico que relacione las puntuaciones en las preguntas con el conocimiento\/destreza\/habilidad evaluado con la prueba (e.g., basado en la teor\u00eda cl\u00e1sica, en la teor\u00eda de respuesta al \u00edtem, en un modelo de diagn\u00f3stico cognitivo), teniendo en cuenta el tipo de afirmaciones que se desea hacer sobre los examinados y el modelo de evidencia definido en la tercera etapa.<\/p>\n -el DCE constituye un medio para construir una cadena de argumentos y evidencia en apoyo de las afirmaciones que se desea hacer acerca de los sujetos que responden al test. Este trabajo enca\u0002denado implica: (1) analizar el dominio de inter\u00e9s, (2) especificar las afirmaciones que se desea realizar acerca de caracter\u00edsticas relevan\u0002tes de los sujetos, (3) decidir qu\u00e9 evidencia se necesita para poder realizar dichas inferencias, (4) desarrollar las tareas que proporcio\u0002nar\u00e1n la evidencia deseada teniendo en cuenta las limitaciones propias de cada programa de evaluaci\u00f3n, (5) ensamblar las tareas en las distintas formas del test, (6) puntuar las respuestas a dichas tareas y combinar esas puntuaciones para obtener la evidencia requerida para poder realizar las inferencias previstas y (7) describir de mane\u0002ra expl\u00edcita y l\u00f3gica los v\u00ednculos que existen entre todos los pasos anteriores. [\/one_half][one_half_last]5[\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]\u00a0 [\/one_half][one_half_last]\u00a0 [\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]-Robert Mislevy es especialista en estad\u00edstica y medici\u00f3n educativa. [one_half]\u00a0 [\/one_half][one_half_last]\u00a0 [\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]-Espec\u00edficamente, este modelo posee dos funciones principales: la primera de ellas, razonar sobre el dise\u00f1o de la evaluaci\u00f3n; y, la segunda, realizar evaluaciones anal\u00edticas m\u00e1s avanzadas en comparaci\u00f3n con otros modelos tradicionales. [one_half]\u00a0 [\/one_half][one_half_last]\u00a0 [\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]-a evaluaci\u00f3n m\u00e1s que una acci\u00f3n punitiva, es la toma de decisiones para la mejora, basada en evidencias confiables. Estas evidencias de aprendizaje, no solo le ayudan al docente a realizar las modificaciones necesarias en sus planes de clase para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Sino tambi\u00e9n, la educaci\u00f3n basada en evidencias ayuda a trazar las pol\u00edticas p\u00fablicas en materia educativa. [one_half]\u00a0 [\/one_half][one_half_last]\u00a0 [\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]-con el fin de conocer la eficiencia del programa de ense\u00f1anza del ingl\u00e9s como lengua adicional y de diagnosticar el grado de dominio de los estudiantes al ingreso, durante y al final del programa, adicionalmente aportar\u00eda conocimiento \u00fatil para mejorar la instrucci\u00f3n y el desempe\u00f1o. [one_half]\u00a0 [\/one_half][one_half_last]\u00a0 [\/one_half_last]<\/p>\n [one_half]-\u201cLos criterios son todas aquellas herramientas, reglas o principios que utilizamos para construir los juicios, para juzgar frente a una situaci\u00f3n o hecho espec\u00edfico. Las razones bajo las cuales valoramos o clasificamos son criterios, gu\u00edas que determinan y nos ayudan en el acto deliberativo. As\u00ed, los est\u00e1ndares, leyes, estatutos, reglas, preceptos, requisitos, l\u00edmites, convenciones, normas, fines, prop\u00f3sitos, objetivos, m\u00e9todos, programas, medidas, etc., son parte del aparato racional (…) funcionan en el proceso de indagaci\u00f3n de forma din\u00e1mica y cr\u00edtica.\u201d(Zapata Maya, 2010) <\/p>\n 3- BIBLIOGRAF\u00cdA 6- Mendoza Ramos Arturo ( 2015 ) . La validez en los ex\u00e1menes de alto impacto. Cepeda Silva, Armando. \u201cDise\u00f1o centrado en evidencias (ECD)\u201d. M\u00e9xico: CEAAMER, 2022. 10 hojas.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN LA INNOVACI\u00d3N EDUCATIVA 1 PORTADA DESARROLLO DEL ENSAYO FINAL- PARTE I\u0002Objetivo : B\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica inicial \u201cDise\u00f1o centrado en evidencias (ECD)\u201d ARMANDO CEPEDA SILVA CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS DOCTORADO EN EDUCACION JULIO 2022 2- BUSQUEDA BIBLIOGRAFICA INICIAL . 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\ndesarrollados mas adelante.<\/strong><\/p>\n
\nconocimientos, habilidades y competencias que se quieren evaluar 2-
\nFormulaci\u00f3n de afirmaciones: Estos son los enunciados que se hacen acerca
\nde los conocimientos. Habilidades y competencias que se quieren medir. 3-
\nConstrucci\u00f3n de evidencias : Son las acciones o productos observables que
\nhacen posible verificar los desempe\u00f1os a los que se refieren las afirmaciones.
\n4- Elaboraci\u00f3n de tareas: son los enunciados que dan pautas para la
\nconstruccion de las preguntas o items de una prueba, proveen las evidencias
\nrequeridas para verificar el alcance de competencias. [\/one_half][one_half_last]2[\/one_half_last]<\/p>\n
\nCHD que se quieren medir (tambi\u00e9n llamada modelo de estudiante) y una especificaci\u00f3n de la perspectiva psicol\u00f3gica que se asume para la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
\nestudiantes. d) El desarrollo de las tareas que proveer\u00e1n las evidencias requeridas, dadas las limitaciones de la aplicaci\u00f3n de la prueba. e) El ensamble de las tareas en la prueba, de tal manera que la puntuaci\u00f3n o
\nresultados de la prueba respalden las afirmaciones con suficiente evidencia. f) La definici\u00f3n de las reglas que determinen la puntuaci\u00f3n de las tareas. g) Por \u00faltimo, la estimaci\u00f3n del nivel del estudiante en el dominio evaluado para realizar las afirmaciones o inferencias, definidas en b).
\n-Los rasgos principales que determinan la calidad de un instrumento de evaluaci\u00f3n son dos; a saber, la confiabilidad y la validez. El primero es un indicador de la consistencia con que una prueba mide un rasgo a trav\u00e9s de un periodo de tiempo y diferentes participantes. La validez, como se explic\u00f3 en la primera secci\u00f3n, hace referencia al grado en el que el instrumento mide los CHD, o rasgos latentes para los que fue dise\u00f1ado.<\/p>\n
\n-La propuesta did\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n basada en desempe\u00f1os considera cambios sustantivos en la evaluaci\u00f3n como son: la determinaci\u00f3n de los niveles de dominio de la competencia, lo cual permite establecer de antemano los niveles de desempe\u00f1o receptivo a un desempe\u00f1o creativo, innovador y estrat\u00e9gico.
\nEl segundo aporte es la articulaci\u00f3n entre los indicadores de evaluaci\u00f3n, con los instrumentos de evaluaci\u00f3n basados en desempe\u00f1os como r\u00fabricas, evaluaci\u00f3n por portafolios, en pruebas tipo saber, etc., incorporando las evidencias del saber, evidencias del hacer, evidencias del ser o evidencias de producto, con sus respectivos pesos acad\u00e9micos
\n-Tablas de t\u00e9cnicas e instrumentos para evaluar competencias.[\/one_half][one_half_last]4[\/one_half_last]<\/p>\n
\nel objetivo del test, las afirmaciones que se desea realizar sobre los examinados, la evidencia que hace posible tales afirmaciones y las respuestas de los sujetos a las tareas que proporcionan dicha evidencia.<\/p>\n
\n-En la fase de modelado del dominio se seleccionan determinados aspectos del mismo para construir el argumento de evaluaci\u00f3n del test. Se trata b\u00e1sicamente de contestar a la pregunta \u2018\u00bfqu\u00e9 quieren decir las personas que van a utilizar el test en cuesti\u00f3n acerca de las personas que lo han respondido?\u2019 y de obtener los datos y la justificaci\u00f3n necesaria para poder afirmar justamente lo que se quiere decir sobre ellos.<\/p>\n
\nde evidencia sirve para responder a la pregunta \u2018\u00bfqu\u00e9 tendr\u00eda que hacer un examinado \u2013o qu\u00e9 deber\u00eda mostrarnos\u2013 en respuesta a esta tarea para poder realizar la afirmaci\u00f3n deseada?\u2019: el modelo ha de proporcionar evidencia de
\nque los examinados tienen esos conocimientos, destrezas o habilidades que son objeto de medici\u00f3n. El modelo de tarea describe , situaciones que elicitan las conductas (o productos) observables que se desea generar, describiendo las caracter\u00edsticas de dichas tareas as\u00ed como el formato de las preguntas que
\npueden ayudar a ponerlas de manifiesto e incluyendo varios ejemplos. El modelo de ensamblaje describe c\u00f3mo ser\u00e1 el test y contiene la informaci\u00f3n necesaria para construir formas paralelas del mismo, incluyendo informaci\u00f3n sobre sus caracter\u00edsticas psicom\u00e9tricas y sobre qu\u00e9 conocimientos\/destrezas\/habilidades y afirmaciones proporciona evidencia cada tarea.<\/p>\n
\n-Mislevy et al. (2003) desarrollaron el modelo de evaluaci\u00f3n conocido como evidence-centered design por la necesidad de establecer un argumento que permitiera relacionar lo que los estudiantes dicen o hacen en un examen con lo que hacen en con textos m\u00e1s amplios.
\n-Seg\u00fan Mislev los pasos para el dise\u00f1o de ex\u00e1menes son equivalentes a los que se deben seguir en el proceso de validaci\u00f3n de los mismos. Los autores incluyen cuatro pasos fundamentales, cada uno de los cuales est\u00e1 compuesto, a su vez, por diversos componentes: el an\u00e1lisis del dominio, el modelado del dominio, el marco conceptual de evaluaci\u00f3n y la arquitectura de la prueba, la cual engloba la aplicaci\u00f3n y puntuaci\u00f3n de la tarea
\n-De manera sucinta se describe cada uno de los componentes del dise\u00f1o centrado en la evidencia (evidence-centered design): en primer lugar, es importante hacer un an\u00e1lisis del dominio, en otras palabras, de aquellas situaciones de la \u201cvida real\u201d en las cuales deseamos realizar la evaluaci\u00f3n. En segundo t\u00e9rmino, los autores describen el modelado del dominio, el cual se conforma de las tareas y de todos los instrumentos que se requerir\u00e1n para evaluarlas; por ejemplo, las r\u00fabricas. En tercer lugar est\u00e1 el marco conceptual de evaluaci\u00f3n, en donde se encuentran todos los procesos necesarios para determinar la confiabilidad de una prueba, ll\u00e1mense especificaciones, requerimientos operativos, modelos estad\u00edsticos o detalles de r\u00fabricas, entre otros. Generalmente, aunque no siempre, dentro de este marco se encuentran todos los an\u00e1lisis estad\u00edsticos que se requieren y que son indispensables para determinar si los instrumentos que han sido dise\u00f1ados, as\u00ed como los mecanismos para medirlos, cumplen con la funci\u00f3n para la cual fueron creados. Finalmente, la cuarta secci\u00f3n es la arquitectura del examen, misma que incluye la evaluaci\u00f3n operativa; en \u00e9sta se considera el resultado de los ex\u00e1menes y las partes involucradas: examinadores, administradores, examinandos, as\u00ed como aquellos que toman las decisiones.
\n-El modelo de Mislevy ha sido reelaborado por el autor (2006; 2009); en la actualidad, dicho modelo es conocido como model-based reasoning, o modelo basado en el razonamiento.
\n-Mislevy concibe su modelo en tres planos; en la parte inferior se muestran diversas manifestaciones del mundo real; en el plano intermedio o sem\u00e1ntico es decir, la serie de argumentos que tendr\u00edan que llevarse a cabo \u2014a manera de filtro\u2014 para hacer inferencias y tomar decisiones respecto de las habilidades de un estudiante. Se trata, entonces, de un modelo basado en la teor\u00eda y la experiencia. La tercera capa o superficial es el \u201cmundo estad\u00edstico\u201d que se emplea para validar ex\u00e1menes.
\n-Es un examen concebido dentro del mundo real y el objetivo final es, justamente, la inferencia de lo que un sustentante ser\u00e1 capaz de realizar en un contexto determinado para el cual est\u00e1 siendo examinado[\/one_half][one_half_last]6[\/one_half_last]<\/p>\n
\n-el modelo se sustenta en tres premisas: (a) una evaluaci\u00f3n debe construir todo el conocimiento importante en el dominio de inter\u00e9s y una comprensi\u00f3n de c\u00f3mo se adquiere ese conocimiento y el uso que se le da; (b) la cadena de razonamiento de los participantes en relaci\u00f3n a sus evaluaciones o inferencias debe basarse en los principios de evidencia de razonamiento; y (c) el prop\u00f3sito debe ser la fuerza impulsora detr\u00e1s de las decisiones de dise\u00f1o que reflejan las limitaciones, los recursos y las condiciones de uso.
\n-el modelo divide el proceso de dise\u00f1o, desarrollo y uso de pruebas en cinco
\nactividades:
\na. An\u00e1lisis de dominio: donde se recopila la informaci\u00f3n sobre el tema de inter\u00e9s que tendr\u00e1 implicaci\u00f3n en la evaluaci\u00f3n y la forma en que esta se obtuvo y se comunica; particularmente, incluye el contenido, conceptos, terminolog\u00eda, herramientas y formas de representaci\u00f3n que las personas tienen, y es la base sustantiva de los argumentos de evaluaci\u00f3n.
\nb. Modelado del dominio: tiene que ver con la organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n de an\u00e1lisis de dominio a lo largo de las l\u00edneas de argumentos de evaluaci\u00f3n; as\u00ed, el argumento tiene forma narrativa con descripciones coherentes de competencias de inter\u00e9s que evidencian las capacidades y las formas de organizaci\u00f3n de las situaciones.
\nc. Marco de evaluaci\u00f3n conceptual: el argumento se comienza a articular en patrones de dise\u00f1o en t\u00e9rminos de tipos de elementos y procesos necesarios para la evaluaci\u00f3n; en esta se tienen en cuenta variables, esquemas de tareas y mecanismos de puntuaci\u00f3n, y se genera una estructura que coordine aspectos sustantivos estad\u00edsticos y operativos. Ac\u00e1 tambi\u00e9n se toman decisiones de dise\u00f1o, como el modelo estad\u00edstico, materiales y procedimientos para calificar el trabajo con el fin de generar una familia de tareas y procesos auxiliares.
\nd. Evaluaci\u00f3n de la instrumentaci\u00f3n: que incluye la presentaci\u00f3n de las tareas, la recolecci\u00f3n y el an\u00e1lisis de las respuestas.
\ne. Evaluaci\u00f3n de entrega: donde se coordina las interacciones de los evaluados y las tareas.[\/one_half][one_half_last]7[\/one_half_last]<\/p>\n
\n-El dise\u00f1o de las evidencias son lo fundamental de la educaci\u00f3n en l\u00ednea, ya que estas deben reflejar los aprendizajes que el estudiante va obteniendo a trav\u00e9s del desarrollo y construcci\u00f3n de los productos. Pero, sobre todo fomentar la interacci\u00f3n entre los estudiantes y el propio docente, ya que esta, es la critica y desventaja m\u00e1s grande de la educaci\u00f3n en l\u00ednea[\/one_half][one_half_last]8[\/one_half_last]<\/p>\n
\n-Mislevy declara que la validez surge desde el dise\u00f1o de la prueba indicando cuatro pasos fundamentales en el proceso: el an\u00e1lisis del dominio, el modelado del dominio, el marco conceptual de evaluaci\u00f3n y la arquitectura de la prueba.
\n-Se puede concluir que se lograron cabalmente los objetivos del dise\u00f1o y validaci\u00f3n de la prueba, sin embargo, es importante aplicar un piloteo con una muestra lo suficientemente grande como para realizar an\u00e1lisis m\u00e1s sofisticados que aporten a las evidencias de la calidad t\u00e9cnica de la prueba[\/one_half][one_half_last] 9 [\/one_half_last]<\/p>\n
\n-El buen juicio se sustenta en el criterio que utiliza, por lo que la selecci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del criterio requiere de una explicitaci\u00f3n clara y precisa del criterio a evaluar.
\n-La evaluaci\u00f3n es una inferencia v\u00e1lida a partir de datos para hacer una afirmaci\u00f3n
\n-Para la selecci\u00f3n y dise\u00f1o de los instrumentos para la evaluaci\u00f3n del aprendizaje es necesario hacer el an\u00e1lisis del modelo de cognici\u00f3n o aprendizajes, el modelo de observaci\u00f3n y el modelo de interpretaci\u00f3n (Mislevy, 2003). El modelo centrado en evidencias (ECD) considera:
\n\u2022Partir de un aprendizaje\/ dominio (constructo)
\n\u2022Resolver una tarea que produzca datos y evidencias
\n\u2022Inferir con las evidencias el nivel del logro del aprendizaje\/ dominio.
\n-El modelo de evaluaci\u00f3n del aprendizaje se integra por tres componentes: modelo de cognici\u00f3n, modelo de observaci\u00f3n y modelo de interpretaci\u00f3n.
\n-El modelo de cognici\u00f3n describe los aprendizajes: sus dimensiones, tipo de conocimiento y competencias, y las evidencias que dar\u00e1n cuenta de estos; El modelo de observaci\u00f3n describe las tareas o est\u00edmulos que producir\u00e1n las evidencias de los aprendizajes, que determinan los instrumentos o pruebas que se utilizar\u00e1n para la medici\u00f3n de los aprendizajes; El modelo de interpretaci\u00f3n describe los criterios para la valoraci\u00f3n de las evidencias, que pueden ser las evidencias que se requiere observar y los est\u00e1ndares de calidad previamente determinados o r\u00fabricas que describen los niveles de valoraci\u00f3n para los elementos que se observan en las pruebas abiertas.
\n– Presenta m\u00faltiples ejemplos de como aplicar el modelo en diferentes tipos de pruebas.
\n[\/one_half][one_half_last]10[\/one_half_last]<\/p>\n
\n1- Mislevy, Robert J., Almona, Russell G. (2003) A Brief Introduction to Evidence\u0002Centered Design. Research Report, Educational Testing Service, Princeton\u00e9.
\nRecuperado Julio 2022 de :
\nhttp:\/\/aula.ceaamer.edu.mx\/pluginfile.php\/53171\/mod_page\/content\/1\/
\nMOD_8_LECT_1.pdf
\n2- Yenny Astrid Borda Soler ( 2020). MODELO BASADO EN EVIDENCIAS VS
\nDISE\u00d1O CURRICULAR. Recuperado julio 2022 de : http:\/\/sedboyaca.gov.co\/wp\u0002content\/uploads\/2020\/08\/pautas-y-aclaraciones-planes-de-aula-ajustados\u0002YennyBorda.pdf
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