![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/ceaamer.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS<\/strong> T\u00cdTULO: La investigaci\u00f3n sobre el curriculum Actividad 1<\/strong><\/p>\n Introducci\u00f3n<\/strong> Desarrollo<\/strong><\/p>\n Elliot es el principal representante de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n desde un enfoque interpretativo. El prop\u00f3sito de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n consiste en profundizarla comprensi\u00f3n del profesor (diagn\u00f3stico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situaci\u00f3n que el profesor pueda mantener .La investigaci\u00f3n acci\u00f3n interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes act\u00faan e interact\u00faan en la situaci\u00f3n problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. (Elliot, 1993)1 El proceso de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n est\u00e1 estructurado por ciclos y se caracteriza por su flexibilidad, puesto que es v\u00e1lido e incluso necesario realizar ajustes conforme se avanza en el estudio, hasta que se alcanza el cambio o la soluci\u00f3n al problema. De acuerdo con Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez y Baptista (2014), enseguida se enlistan los ciclos del proceso:<\/p>\n Realimentaci\u00f3n, la cual conduce a un nuevo diagn\u00f3stico y a una nueva espiral de reflexi\u00f3n y acci\u00f3n.<\/p>\n 2 Su\u00e1rez Pazos, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n colaboradora en la Educaci\u00f3n. Revista Electr\u00f3nica de ense\u00f1anza de las Ciencias. Vol. 1 N\u00ba 1. Facultad de Ciencias da Educaci\u00f3n. Universidad de Vigo. Campus de Ourense..volumen<\/em> Los mismos autores describen las implicaciones de cada ciclo. En el primero de ellos, es importante considerar que la detecci\u00f3n del problema exige conocerlo a profundidad a trav\u00e9s de la inmersi\u00f3n en el contexto a estudiar, para comprender ampliamente qui\u00e9nes son las personas involucradas, c\u00f3mo se han presentado los eventos o situaciones y lograr claridad conceptual del problema a investigar e iniciar con la recolecci\u00f3n de datos. Una vez recolectada la informaci\u00f3n, el an\u00e1lisis de los datos se puede llevar a cabo con el apoyo de mapas conceptuales, diagramas causa-efecto, matrices, jerarquizaciones, organigramas o an\u00e1lisis de redes. El paso siguiente es elaborar un reporte con el diagn\u00f3stico a partir de la informaci\u00f3n analizada, que es presentado a los participantes para validar la informaci\u00f3n y confirmar hallazgos.<\/p>\n Conclusi\u00f3n<\/strong> Actividad 2.<\/strong> La pandemia aceler\u00f3 los procesos de educaci\u00f3n virtual universitaria, el confinamiento est\u00e1 provocando un cambio en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) por la forma en c\u00f3mo se est\u00e1n concibiendo los sistemas de ense\u00f1anza presencial y virtual, se est\u00e1 transformando la idea de que la educaci\u00f3n en l\u00ednea iba por un carril y la educaci\u00f3n presencial iba por otro, ahora se est\u00e1n conjuntando para generar un modelo h\u00edbrido, la situaci\u00f3n actual impuls\u00f3 nuevos procesos educativos al promover un traslado desde la educaci\u00f3n presencial tradicional hacia nuevas formas de educaci\u00f3n mediadas por internet y con ello a una educaci\u00f3n h\u00edbrida al ampliar la diversidad de formas digitales de acceso a la educaci\u00f3n. Tal proceso se produjo gracias a la generalizaci\u00f3n de aplicaciones que permiten una educaci\u00f3n virtual sincr\u00f3nica a trav\u00e9s de internet, que aumentan opciones en la educaci\u00f3n a distancia y, por ende, las multimodalidades en la educaci\u00f3n digital; sentando las bases de un nuevo modelo educativo de car\u00e1cter h\u00edbrido como formato derivado de las tendencias en curso a una sociedad digital y de la diferenciaci\u00f3n de modalidades digitales. Ello reforz\u00f3 tendencias existentes hacia la diferenciaci\u00f3n e individualizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n con mayor empuje hacia la educaci\u00f3n digital. Esta macrotendencia se refuerza ya no solo por costos o prestaciones, sino en un escenario monop\u00f3lico, pero tambi\u00e9n por el avance de un nuevo paradigma educativo. Esta nueva forma de ense\u00f1anza-aprendizaje mediante el manejo del modelo h\u00edbrido promueve la autonom\u00eda de los estudiantes y los motiva a ser responsables y no \u00fanicamente entes pasivos que reciben informaci\u00f3n. Desde el punto de vista administrativo da una flexibilidad que permite un mejor aprovechamiento de los espacios f\u00edsicos.<\/p>\n Objetivos de aprendizaje<\/span><\/p>\n Al principio, su objetivo era solucionar los problemas de tiempo y distancia de quienes no pod\u00edan incorporar el estudio en su rutina diaria o estaban demasiado lejos de la instituci\u00f3n educativa como para asistir a las clases. Sin embargo, poco a poco, las personas se fueron dando cuenta de que la educaci\u00f3n h\u00edbrida tiene otras ventajas tanto para estudiantes como para profesores.<\/p>\n Para los alumnos<\/strong><\/p>\n 1. Cultivar la autonom\u00eda.<\/strong> Algunas personas se acostumbran a estudiar solas e incluso lo prefieren, ya que se concentran mejor. La educaci\u00f3n h\u00edbrida estimula la capacidad de investigar y buscar respuestas y soluciones de forma aut\u00f3noma. Esta caracter\u00edstica es excelente no solo para los estudios como tambi\u00e9n para la vida, porque incentiva a la persona a hacerse responsable por sus decisiones. 4. Mayor aprovechamiento de las clases.<\/strong> Es f\u00e1cil observar que los alumnos pueden aprovechar m\u00e1s las clases porque no se quedan solamente en las clases expositivas, sino que buscan el conocimiento antes. De esta forma, es posible que el alumno aprenda todav\u00eda m\u00e1s, porque adem\u00e1s de lo que el profesor presenta, tendr\u00e1 acceso continuo a otros tipos de materiales sugeridos o no por el profesor.<\/p>\n 5. Aproximaci\u00f3n de la realidad escolar con el d\u00eda a d\u00eda de cada alumno.<\/strong> Adem\u00e1s de las dos ventajas presentadas en los t\u00f3picos anteriores, los alumnos a\u00fan pueden organizar sus estudios de la manera que m\u00e1s se encaje con su realidad. O sea, ellos logran encajar el per\u00edodo de estudio en su vida cotidiana.<\/p>\n Para la instituci\u00f3n<\/strong><\/p>\n 1. Aprovechar el tiempo de trabajo.<\/strong> No solo los alumnos tienen ventajas, sino que los educadores tambi\u00e9n ganan con las clases h\u00edbridas. Un profesor que da muchas clases por d\u00eda, puede ser que no tenga tiempo suficiente para prepararse de la mejor forma posible o, incluso, que no logre dar clases a un n\u00famero muy grande de alumnos, ya que el espacio f\u00edsico es limitado. Dise\u00f1o de m\u00f3dulos o unidades ajustados al ciclo escolar y Proceso de evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/span><\/p>\n 1. Modelo h\u00edbrido sincr\u00f3nico.<\/strong> quiere decir \u201cal mismo tiempo\u201d, por eso se trata de combinar en una \u00fanica clase la presencia f\u00edsica de algunos estudiantes con la participaci\u00f3n online de otros. 2. Modelo de rotaci\u00f3n por estaciones.<\/strong> Las clases se dividen en estaciones de trabajo y cada una de ellas tiene una funci\u00f3n espec\u00edfica que, en su conjunto, logran alcanzar un \u00fanico objetivo.<\/p>\n En el modelo de rotaci\u00f3n por estaciones, cada alumno (o grupo) trabaja en un espacio durante un tiempo determinado, y luego pasa a otro hasta completar todas las estaciones a lo largo del proceso. Como es un modelo de educaci\u00f3n h\u00edbrida, por lo menos una de esas estaciones debe ser online.<\/p>\n 3. Modelo de laboratorio de rotaci\u00f3n.<\/strong> En este caso, se divide al grupo de trabajo en dos, seg\u00fan la actividad: te\u00f3rica o pr\u00e1ctica. Despu\u00e9s de un tiempo, invierten sus funciones con el objetivo de llegar a los mismos resultados, independientemente del orden. Un buen ejemplo de este modelo 4. Modelo de rotaci\u00f3n individual.<\/strong> En el modelo de rotaci\u00f3n individual los alumnos trabajan individualmente, sin tener que pasar por todas las estaciones de estudio. De esta manera, la trayectoria es personalizada, seg\u00fan las necesidades de cada persona. Por ejemplo: si est\u00e1s haciendo un curso en electromec\u00e1nica, puedes optar solamente por las \u00e1reas que est\u00e1n dirigidas a la electricidad.<\/p>\n 5. Clase invertida.<\/strong> La clase invertida es un m\u00e9todo muy utilizado en las universidades. El alumno estudia el asunto que ser\u00e1 abordado, antes de las clases presenciales. De esta forma est\u00e1 m\u00e1s preparado cuando el profesor expone las ideas del tema estudiado. El profesor, a su vez, trata de preguntar algunas presuposiciones del contenido, observa si son correctas o no y contrasta siempre con una idea diferente dentro del material que los alumnos leyeron. Adem\u00e1s, el intercambio de experiencia con la discusi\u00f3n de contenidos vistos antes de la clase es excelente para que el alumno desarrolle autonom\u00eda y una forma de pensar diferente a la hora de obtener su conocimiento. As\u00ed, el alumno puede escoger su mejor manera de aprender.<\/p>\n Actividad de aprendizaje: Negociaci\u00f3n virtual con compa\u00f1eros remotos con los cuales tendr\u00e1s que interactuar para poder identificar los siguientes componentes: Es Cuanto.<\/p>\n Referencias Su\u00e1rez Pazos, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n colaboradora en la Educaci\u00f3n. Revista Electr\u00f3nica de ense\u00f1anza de las Ciencias. Vol. 1 N\u00ba 1. Facultad de Ciencias de Educaci\u00f3n. Universidad de Vigo. Campus de Ourense.volumen 1\/N\u00famero 1\/Art3.pdf ( consulta: STENHOUSE, L. (1984). Investigaci\u00f3n y desarrollo del curr\u00edculo, Madrid: Morata.<\/p>\n <\/p>\n Torres Ramos Fadrique. La investigaci\u00f3n sobre el curriculum. M\u00e9xico: CEAAMER, 2022. 12 hojas.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS DOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N ASIGNATURA:Procesos y Herramientas en la Innovaci\u00f3n Educativa CUATRIMESTRE: 3er. Tarea: 9 T\u00cdTULO: La investigaci\u00f3n sobre el curriculum NOMBRE DEL ALUMNO: Fadrique Torres Ramos. MATR\u00cdCULA: M21031005059. ASESOR: Dra. Margarita Moreno Murillo FECHA: 28 de marzo de 2022. Actividad 1 Introducci\u00f3n La visi\u00f3n del mundo educativo a […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3001,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-2991","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2991","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2991"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2991\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3004,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2991\/revisions\/3004"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3001"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2991"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2991"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2991"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nDOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N
\nASIGNATURA:Procesos y Herramientas
\nen la Innovaci\u00f3n Educativa
\nCUATRIMESTRE: 3er.
\nTarea: 9<\/p>\n
\nNOMBRE DEL ALUMNO: Fadrique Torres Ramos.
\nMATR\u00cdCULA: M21031005059.
\nASESOR: Dra. Margarita Moreno Murillo
\nFECHA: 28 de marzo de 2022.<\/p>\n
\nLa visi\u00f3n del mundo educativo a partir de una interpretaci\u00f3n cualitativa predomina actualmente en el \u00e1mbito globalizado. Los sistemas educativos han incorporado enfoques y metodolog\u00edas a trav\u00e9s de sus iniciativas, modelos, herramientas y reformas siguiendo tendencias alternativas del pensamiento para obtener una comprensi\u00f3n m\u00e1s completa del entorno. Una forma de entender la ense\u00f1anza, no s\u00f3lo ha sido la de investigar sobre ella. La investigaci\u00f3n\u2013acci\u00f3n supone entender la ense\u00f1anza como un proceso de investigaci\u00f3n, un proceso de continua b\u00fasqueda.
\nConlleva entender el oficio docente, integrando la reflexi\u00f3n y el trabajo intelectual en el an\u00e1lisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas gu\u00edan la acci\u00f3n, pero lo fundamental en la investigaci\u00f3n \u2013 acci\u00f3n es la
\nexploraci\u00f3n reflexiva que el profesional hace de su pr\u00e1ctica, no tanto por su contribuci\u00f3n a la resoluci\u00f3n de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia pr\u00e1ctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la investigaci\u00f3n \u2013 acci\u00f3n cooperativa constituye una v\u00eda de reflexiones sistem\u00e1ticas sobre la pr\u00e1ctica con el fin de optimizar los procesos de ense\u00f1anza – aprendizaje.<\/p>\n
\nSi tuvi\u00e9ramos que se\u00f1alar los hitos m\u00e1s significativos en la historia de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n se podr\u00edan destacar los tres siguientes.<\/p>\n\n
\n
\n1\/N\u00famero 1\/Art3.pdf ( consulta: 2007, Diciembre 14) http:\/\/saum.uvigo.es\/reec\/volumenes\/}<\/em>
\n3 STENHOUSE, L. (1984). Investigaci\u00f3n y desarrollo del curr\u00edculo, Madrid: Morata.<\/em>
\n4 Hern\u00e1ndez, R., Fern\u00e1ndez, C., Baptista, P. (2014). Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n. M\u00e9xico: Mc Graw Hill Educaci\u00f3n.<\/em><\/p><\/blockquote>\n
\nCon lo anterior observamos que la investigaci\u00f3n acci\u00f3n es, sin duda alguna, una de las herramientas m\u00e1s vers\u00e1tiles con que cuenta una comunidad de individuos para detectar y resolver problemas de inter\u00e9s com\u00fan. El enfoque pr\u00e1ctico y sencillo es importante en este tipo de investigaci\u00f3n en virtud de que impide que se produzcan fobias por parte de sus participantes al observar un excesivo tecnicismo que lejos de ayudar o realizar una efectiva contribuci\u00f3n a la soluci\u00f3n de problemas puede ciertamente crear barreras que afectan la empat\u00eda y el sentido de pertenencia de los participantes.<\/p>\n
\nContexto psicosocial.<\/span><\/p>\n
\n2. Potencializar el aprendizaje<\/strong>. Es posible que los estudiantes aprendan todav\u00eda m\u00e1s al tener acceso continuo a otros tipos de materiales sugeridos o no por los profesores. As\u00ed, los encuentros presenciales permiten que los alumnos observen a su modo el asunto que est\u00e1n estudiando.
\n3. Tener una mayor flexibilidad.<\/strong> Con las clases h\u00edbridas, los estudiantes pueden organizar su tiempo de estudio de la mejor manera, dependiendo de su rutina personal o familiar. La educaci\u00f3n h\u00edbrida supera los l\u00edmites presenciales y de tiempo, ya que se puede estudiar desde cualquier lugar y a cualquier hora.<\/p>\n
\nCreando clases online (no perecederas), tendr\u00e1 m\u00e1s tiempo para dedicarse a otras actividades o para estudiar y preparar nuevos materiales.
\n2. Reducci\u00f3n de costos.<\/strong> Disminuir costos es una ventaja tanto para la instituci\u00f3n como para los estudiantes. Como no es necesario tener un espacio f\u00edsico todos los d\u00edas para dar clases, los cursos pueden tener un valor m\u00e1s bajo, adem\u00e1s de utilizar herramientas gratuitas online para producir material y transmitir los encuentros.<\/p>\n
\nPuede haber rotaci\u00f3n entre los grupos o mantenerse igual a lo largo del curso. Este modelo se ha adoptado en algunas escuelas e instituciones de educaci\u00f3n superior como salida ante la restricci\u00f3n del n\u00famero de estudiantes por aula, o como opci\u00f3n para incluir a m\u00e1s personas.<\/p>\n
\nson las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica, ya que saber la teor\u00eda de un juego y sus reglas es tan importante como aprender las t\u00e9cnicas y tener la experiencia de c\u00f3mo funcionan esas reglas. As\u00ed, en una clase puede haber un grupo de alumnos aprendiendo la teor\u00eda sobre el h\u00e1ndbol mientras el otro lo practica y, en el siguiente encuentro lo contrario.<\/p>\n\n\n
\n Bloque 1<\/td>\n Introducci\u00f3n y El ambiente de los negocios hibrido<\/td>\n<\/tr>\n \n Presentaci\u00f3n<\/td>\n En este bloque de aprendizaje entender\u00e1s que el objeto que se persigue con la negociaci\u00f3n es que finalmente se concrete un compromiso formal entre las partes, donde ambas puedan obtener resultados beneficiosos y favorables en pro de su bienestar (econ\u00f3mico, personal, comercial, etc.).
\nLa mayor\u00eda de las veces, cuando un empresario negocia con el otro es porque, posiblemente, el segundo tenga algo que el primero no posea, y viceversa. Ambos necesitan uno del otro, por tanto, el proceso de negociaci\u00f3n contribuir\u00e1 a definir un acuerdo para que cada uno pueda
\n\u00abdar lo que tenga\u00bb.Ventajas de la negociaci\u00f3n virtual
\nUbicaci\u00f3n neutral: lo que confiere el mismo poder de negociaci\u00f3n a todas las partes. Disponibilidad de documentaci\u00f3n completa a nuestro alcance (en el ordenador). Gesti\u00f3n del tiempo m\u00e1s
\nproductiva: comunicaci\u00f3n m\u00e1s asertiva y directa. Ahorro en la gesti\u00f3n de recursos: sostenibilidad. Grabaci\u00f3n en v\u00eddeo del acuerdo, previo permiso de los participantes de la reuni\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n\n Contenido<\/td>\n \u00abPresencial
\n1.Introducci\u00f3n y El ambiente de los negocios
\n1.1 Qu\u00e9 es la negociaci\u00f3n
\n1.2 Tipos de negociaci\u00f3n
\n1.3 Naturaleza de los negocios
\n1.4 El empresario y emprendedor caracter\u00edsticas
\nVirtual
\nM1 \u00bfPor qu\u00e9 Negociar es Importante? 2 horas
\nM2 Aspectos a Considerar para una Negociaci\u00f3n Exitosa 2 horas
\nM3 Importancia del Lenguaje al Negociar 2 horas\u00bb
\nM4 T\u00e9cnicas y Estrategias de Negociaci\u00f3n 2 horas
\nM5 Casos y Aplicaciones 3 horas
\nM6 Conflictos 3 horas<\/td>\n<\/tr>\n\n Instrucciones<\/td>\n Evidencia de aprendizaje: Noticias con punto de opini\u00f3n sobre los temas de la internacionalizaci\u00f3n de la mercadotecnia en los negocios.<\/p>\n
\nPara este bloque se requiere llevar a cabo una investigaciones sobre noticias actuales en donde las empresa est\u00e1n incursionando en temas de negociaci\u00f3n y como el enfoque mercadol\u00f3gico ha presentado una
\nimportancia de posici\u00f3n.
\nLa evidencia deber\u00e1 de incluir los siguientes elementos:
\n\u25cf Portada que incluya los datos del estudiante y logo de la
\nInstituci\u00f3n Educativa.
\n\u25cf URL del sitio donde se obtuvo la noticia.
\n\u25cf Desarrollo de la opini\u00f3n con base al inter\u00e9s personal, y buscar
\nalinearlo con un esquema de desarrollo empresarial la
\nimportancia de la noticia con el desarrollo de la materia. El punto
\nde opini\u00f3n deber\u00e1 ser consistente el cual permita aportar valor y
\nno solo un gusto meramente superficial de la noticia.
\nLa opini\u00f3n generada deber\u00e1 presentarse de la siguiente manera.
\nDocumento en word 2 cuartillas m\u00e1ximo en tipo de fuente Arial 12,
\nespaciado a 1.5 puntos, con m\u00e1rgenes de 2.5 cm de cada lado en cada
\np\u00e1gina. Cuidar redacci\u00f3n de ideas y ortograf\u00eda.
\nSube el archivo en Word en la plataforma SEAC 2.0.
\nPara ello podr\u00e1s buscar informaci\u00f3n de noticias en revistas de
\ndivulgaci\u00f3n formal como peri\u00f3dicos digitales, p\u00e1ginas cuyo contenido
\nest\u00e9 sustentado ejemplo:
\n\u25cf Revista Merca2.0 https:\/\/www.merca20.com
\n\u25cf El Universal https:\/\/www.eluniversal.com.mx
\n\u25cf MILENIO www.milenio.com
\n\u25cf Publicaciones internacionales https:\/\/periodicosdigitales.info\/
\n\u25cf Forbes M\u00e9xico https:\/\/www.forbes.com.mx\/
\n\u25cf Publicaciones internacionales
\nhttps:\/\/www.radiocable.com\/links-de-los-principales-periodicos-del-mundo.html<\/p>\n
\n1. Entiende qu\u00e9 quiere la otra parte.
\nCuando lo descubras, podr\u00e1s valorar qu\u00e9 puntos de encuentro existen.
\nCentrarte solo en la confrontaci\u00f3n no soluciona nada.
\n2. Conoce los puntos fuertes y d\u00e9biles de la otra parte.
\nAdapta as\u00ed tus objetivos a la realidad de la discusi\u00f3n.
\n3. Identifica al m\u00e1ximo responsable.
\nSaber cu\u00e1l de tus interlocutores tomar\u00e1 la decisi\u00f3n final puede suponer una gran ventaja.
\n4. Mant\u00e9n la calma.
\nUna respuesta emocional te impedir\u00e1 analizar la situaci\u00f3n con objetividad y racionalidad.
\n5. Alcanza un acuerdo.
\nEl objetivo de una negociaci\u00f3n no es ganar, sino que haya un beneficio para ambas partes. Nadie quiere acabar perdiendo.
\n6. Busca un final satisfactorio para todos.
\nSi todas las partes consideran que han cedido en sus pretensiones, es m\u00e1s probable firmar un buen acuerdo y que la relaci\u00f3n siga adelante<\/td>\n<\/tr>\n\n Evaluaci\u00f3n<\/td>\n Presencial<\/p>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/img116012023-300x159.png\")
<\/td>\n<\/tr>\n\n <\/td>\n Virtual<\/p>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/img216012023-294x300.png\")
<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\nELLIOTT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, Madrid: Morata.
\nHern\u00e1ndez, R., Fern\u00e1ndez, C., Baptista, P. (2014). Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n. M\u00e9xico: Mc Graw Hill Educaci\u00f3n.<\/p>\n
\n2007, Diciembre 14) http:\/\/saum.uvigo.es\/reec\/volumenes\/<\/p>\n