![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/ceaamer.jpg\")
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CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/p>\n
LICENCIATURA EN: PEDAGOGIA<\/p>\n
ASIGNATURA: SEMINARIO DE TESIS, INNOVACION EDUCATIVA, PLANEACION Y<\/p>\n
DISE\u00d1O DE LA EDUCACION A DISTANCIA, TEMAS SELECTOS DE PEDAGOGIA,<\/p>\n
PROBLEMAS EDUCATIVOS EN MEXICO.<\/p>\n
CUATRIMESTRE: NOVENO<\/p>\n
CASO PR\u00c1CTICO<\/p>\n
NOMBRE DEL ALUMNO: Caritina Cort\u00e9s Hern\u00e1ndez<\/p>\n
MATR\u00cdCULA: M2101090732<\/p>\n
ASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLO, MTRA. MAR\u00cdA CAROLINA<\/p>\n
FERN\u00c1NDEZ MEJ\u00cdA, DRA. GEORGETTE DEL PILAR PAV\u00cdA GONZ\u00c1LEZ, DRA. ALMA LUC\u00cdA<\/p>\n
MART\u00cdNEZ CASTRO, MTRA. RUTH GONZ\u00c1LEZ HERN\u00c1NDEZ<\/p>\n
FECHA: 14-AGOSTO-2023<\/p>\n
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| INTRODUCCION<\/td>\n | El Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que afecta entre un 5-7% de la poblaci\u00f3n infantil (Polanczyk, De Lima, Horta, Biederman y Rohde, 2007; Cardo, Severa y Llobera, 2007). Cl\u00ednicamente se caracteriza por presentar d\u00e9ficit atencional, hiperactividad e impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo. El d\u00e9ficit atencional se define como la dificultad para mantener la atenci\u00f3n durante un determinado periodo de tiempo. La hiperactividad como una excesiva actividad motora y la \nimpulsividad como la falta de control o la incapacidad para inhibir una conducta. Estos s\u00edntomas se inician a menudo en la primera infancia, son de naturaleza relativamente cr\u00f3nica y no pueden atribuirse a alteraciones neurol\u00f3gicas, ni sensoriales, ni del lenguaje, ni a retraso mental ni tampoco a trastornos emocionales importantes. Estas dificultades se asocian normalmente a d\u00e9ficits en las conductas gobernadas por reglas y a un determinado patr\u00f3n de rendimiento (Barkley, 1990). \nIdentificar los factores etiol\u00f3gicos y fisiopatol\u00f3gicos que est\u00e1n relacionados con el TDAH, es uno de los temas m\u00e1s emergentes de la literatura cient\u00edfica actual. \nLa etiolog\u00eda del s\u00edndrome hipercin\u00e9tico responde a diversos factores causales, los cuales determinan un estado de vulnerabilidad neurobiol\u00f3gica que al interactuar con otros factores de riesgo, dan lugar al cuadro cl\u00ednico caracter\u00edstico del trastorno Los factores biol\u00f3gicos, las circunstancias familiares y sociales, entre los que destaca, el estilo educativo de los padres, las caracter\u00edsticas de interacci\u00f3n padres-hijos y el nivel socio-econ\u00f3mico, se perfilan como los factores de riesgo que incrementan la severidad del cuadro cl\u00ednico y contribuyen a su mantenimiento. \nFactores gen\u00e9ticos \nEl papel de los factores gen\u00e9ticos en el estudio del trastorno hipercin\u00e9tico se investiga mediante estudios familiares, estudios realizados en gemelos y estudios de adopci\u00f3n. \nEstos estudios han estimado una heredabilidad media del TDAH del 76% (Thapar, Langley, Owen y O’Donovan, 2007). \nEstudios de familiares \nMorrison y Stewart (1971), revisaron los familiares de primer y segundo grado de 59 ni\u00f1os hiperactivos y 41 controles y obtuvieron que un 20% de los padres de los ni\u00f1os hiperactivos fueron hiperactivos en la infancia, frente al 5% de los padres de los ni\u00f1os controles. \nLas investigaciones muestran que el riesgo en los familiares de primer grado de los ni\u00f1os con TDAH es mayor que entre los familiares de primer grado de los controles. con un riesgo relativo del 4 y 5,4 (Faraone, Biederman y Monuteaux, 2000; \nFaraone, \nPerlis, Doyle, Smoller, Goralnick, Holmgren y Sklar, 2005). \nAsimismo, parece haber una relaci\u00f3n entre un diagn\u00f3stico persistente del trastorno con la historia familiar \n(Faraone et al., 2005).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n <\/p>\n |
| PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<\/td>\n | El trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad (TDA\/H) incluye signos y s\u00edntomas en tres \u00e1reas consideradas nucleares: impulsividad, atenci\u00f3n y movimiento, se relaciona con problemas emocionales y conductuales; que causar\u00e1n dificultades en el \u00e1mbito familiar, social y escolar del ni\u00f1o y m\u00e1s tarde en aspectos ocupacionales. Los mecanismos de atenci\u00f3n y los procesos de control inhibitorio, est\u00e1n alterados, lo que conllevar\u00e1 a efectos negativos en su rendimiento acad\u00e9mico, emocional, conductual y social, resultando importante generar \nestrategias dentro del \u00e1mbito psicopedag\u00f3gico. En t\u00e9rminos epidemiol\u00f3gicos, seg\u00fan \u00faltimos estudios existe una prevalencia mundial del 8 al 12%, de ni\u00f1os y adolescentes con este trastorno. Seg\u00fan la gu\u00eda Esencial de Psicofarmacolog\u00eda del Ni\u00f1o y del Adolescente, la frecuencia del d\u00e9ficit de atenci\u00f3n a nivel mundial se calcula que es de 5.29% aproximadamente en ni\u00f1os de edad escolar. A nivel internacional, el Instituto Nacional de Salud de Madrid realiz\u00f3 un estudio en 3042 ni\u00f1os y adolescentes de 8 a 15 a\u00f1os, donde encontraron una prevalencia del TDAH del 8.6%. En un estudio tipo descriptivo transversal realizado en Puerto Padre provincia de las Tunas, Cuba en 314 escolares, se obtuvo una prevalencia del trastorno de un 5.4%. Seg\u00fan un estudio en 4143 ni\u00f1os de edad escolar de Ir\u00e1n, se estim\u00f3 una prevalencia del 12.3% \u00b1 2.12%, durante el cribado del TDAH mediante el test de Conners. En Latinoam\u00e9rica, la prevalencia oscila en el rango de 5 a 20% seg\u00fan el Consenso Latinoamericano. En Ecuador no hay estad\u00edsticas nacionales, sin embargo, en Per\u00fa siendo un pa\u00eds similar al nuestro, tiene una prevalencia del TDAH entre 5 a 10%. El Plan Nacional de Salud Mental y Psiquiatr\u00eda del Ministerio de Salud de Chile considera el Trastorno por D\u00e9ficit \nAtencional con Hiperactividad (TDAH) como el problema de salud mental m\u00e1s frecuente en ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en edad escolar en su pa\u00eds, estim\u00e1ndose que uno de cada 80 a 100 escolares de ense\u00f1anza b\u00e1sica requieren tratamiento espec\u00edfico por dicho trastorno, siendo el diagn\u00f3stico neurol\u00f3gico m\u00e1s frecuente en los servicios de atenci\u00f3n primaria. Un estudio realizado por la Universidad del Azuay en ni\u00f1os de 4 a 6 a\u00f1os, sobre los problemas de conducta en La ciudad de Cuenca en el a\u00f1o 2011, donde se incluye al Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad, se encontr\u00f3 una prevalencia del 22.2%. En el Centro de Diagn\u00f3stico de Ca\u00f1ar, de cada 100 ni\u00f1os que acuden para ser atendidos, del 3 al 5% presentan TDAH, en los \u00faltimos a\u00f1os. Seg\u00fan el DMS 5 es mucho m\u00e1s frecuente en ni\u00f1os que en ni\u00f1as con una relaci\u00f3n de 2:1, mientras que en los adultos esta relaci\u00f3n va de 1,6:1; de acuerdo a los patrones de comportamiento, en las ni\u00f1as se observa m\u00e1s la inatenci\u00f3n, en cambio en los ni\u00f1os existe mayor hiperactividad-impulsividad. \nNo existe una determinada frecuencia por edades, pero la edad para el diagn\u00f3stico es a partir de los 7 a\u00f1os y antes de los 12 a\u00f1os, pues hasta los 6 a\u00f1os los ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen un comportamiento llevado m\u00e1s por la curiosidad y la gran actividad motora, no tomando precauciones ante situaciones que impliquen alg\u00fan riesgo f\u00edsico. En el TDAH la inatenci\u00f3n se presenta con ciertas conductas como: perdiciones en las tareas, falta de constancia, dificultad para mantener la atenci\u00f3n y desorganizaci\u00f3n que no se corresponden a pr\u00e1cticas desafiantes o a falta de comprensi\u00f3n. La hiperactividad se refiere a un exceso de actividad motora cuando no es apropiado, o a jugueteos, golpes o palabrer\u00eda excesivos, seg\u00fan el DSM5. Por todo lo antes mencionado vemos la necesidad de conocer la frecuencia del Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad en la localidad, para que la informaci\u00f3n obtenida sirva como indicador del grado de afectaci\u00f3n en los ni\u00f1os escolares y que incentive a futuras investigaciones.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n <\/p>\n |
| JUSTIFICACION<\/td>\n | Cuando se refiere a hiperactivo se habla de lo que la Asociaci\u00f3n Americana de Psiquiatr\u00eda (APA) en su manual de diagn\u00f3stico estad\u00edstico ha denominado con un nombre m\u00e1s largo y mucho m\u00e1s espec\u00edfico, el cual es Trastorno Por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con Hiperactividad (Zametkin, 1999 P. 340) \nEL (TDAH) es un problema frecuente, muy notorio en algunos ni\u00f1os que al momento de adquirir nuevos conocimientos no muestran inter\u00e9s por aprender y prefieren realizar otras actividades demostrando agresividad y enojo con los docentes por las tareas asignadas. El prop\u00f3sito de este proyecto fue implementar estrategias l\u00fadico-recreativas que ayudaran a reducir los niveles de TDAH en los ni\u00f1os y ni\u00f1as de transici\u00f3n de la Instituci\u00f3n Educativa Promoci\u00f3n Social Sede Jorge Eliecer Gait\u00e1n, de la ciudad de Cartagena, beneficiando a la poblaci\u00f3n estudiantil, buscando desarrollar actividades l\u00fadicas y variadas que ejerciten la atenci\u00f3n a partir de la ense\u00f1anza de algunos temas del \u00e1rea de Matem\u00e1ticas, Espa\u00f1ol, Ingl\u00e9s, Ciencias Naturales, Religi\u00f3n, Ciencias Sociales; y adem\u00e1s de lograr captar la atenci\u00f3n en clase, lo m\u00e1s importante fue obtener un aprendizaje significativo. Estas estrategias fueron necesarias realizarlas, porque se requer\u00eda que desde muy temprana edad los ni\u00f1os aprendan a tener un pensamiento centrado en una sola actividad que sean cr\u00edticos y lo relacionen y apliquen en las \ndiferentes \u00e1reas de estudio. Se busc\u00f3 integrar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as con la sociedad tratando de formar personas que desarrollen gran cantidad de habilidades y destrezas acordes con el modo de vivir en el entorno donde se desarrollan. El problema de trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n que se encuentra en algunos ni\u00f1os de esta instituci\u00f3n fue de gran importancia porque que nos dimos cuenta que existen muchos ni\u00f1os que \nposeen este problema de aprendizaje, no solo en esta instituci\u00f3n si no en el mundo entero. Interesa conocer afondo el tema ya que se debe fortalecer el buen desarrollo educativo, integral y humano. Hay ni\u00f1os que a la hora de acudir a nuevos conocimientos no prestan atenci\u00f3n en clases, tienen dificultad para mantener la atenci\u00f3n en trabajos que se le asignan, no acostumbran a seguir las instrucciones que se le dan, a menudo parece como que no escucha cuando le hablan, tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades no recuerdan devolver las cosas cuando las prestan, no miden el peligro, arrancan las hojas de la tareas que le colocan para evitar hacerlas, pierden los \u00fatiles a menudo, como por ejemplo l\u00e1pices, libros, juguetes se acostumbran a que todo se lo repitan, mienten para justificar sus actos, llaman la atenci\u00f3n de cual quiera forma como hablando cuando no le toca, los cuadernos los tachan de dibujos, en los juegos no esperan el turno si no que todo es a la brava. La raz\u00f3n por la cual se escogi\u00f3 este problema, es porque se desea que los maestros est\u00e9n informados de lo importante que es fomentar en los ni\u00f1os la atenci\u00f3n y a\u00fan m\u00e1s cuando presentan el(TDAH), cuando no se sabe de este trastorno ni los padres ni los docentes surgen preguntas en los ni\u00f1os, docentes, y padres como (\u00bfqu\u00e9 puedo hacer, cuando crezca podr\u00e1 integrarse a la gente que lo rodea?\u00bfpor qu\u00e9 es tan diferente a los otros ni\u00f1os?\u00bf porque no puedo congeniar con todos los dem\u00e1s?\u00bf ser\u00e1 capaz de integrarse con los dem\u00e1s?, \u00bfporque es \nas\u00ed una y otra vez, ser\u00e1 falta de disciplina por parte de sus padres?), que se debe hacer como padre y docente y llegamos a la de terminaci\u00f3n que la respuestas adecuadas a estas preguntas es la correcta comprensi\u00f3n y el afecto que le brindemos a estos ni\u00f1os no aisl\u00e1ndolos de los de m\u00e1s porque todos los ni\u00f1os son especiales en cual quiera dimensi\u00f3n. En esta investigaci\u00f3n se tuvo en cuenta la opini\u00f3n de directivos y docentes de la Instituci\u00f3n Educativa Promoci\u00f3n Social Sede Jorge Eliecer Gait\u00e1n. En cuanto a las clases, deben ser din\u00e1micas y activas se considera que es necesario trabajar esta investigaci\u00f3n porque as\u00ed se ayudar\u00e1 a mejorar su atenci\u00f3n en los ni\u00f1os y ni\u00f1as, logrando as\u00ed personas de bien que no solo se ayuden a s\u00ed mismas sino a otras personas que conforman nuestro medio social y as\u00ed lograr una mejor calidad de \neducaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n <\/p>\n |
| OBJETIVO<\/td>\n | OBJETIVOS: \nEl principal objetivo del presente estudio se focaliz\u00f3 en identificar caracter\u00edsticas fenot\u00edpicas en situaci\u00f3n basal, en ni\u00f1os con TDAH para predecir la respuesta al tratamiento farmacol\u00f3gico con MPH. \nLos objetivos espec\u00edficos fueron \n1. Identificar qu\u00e9 variables psicopatol\u00f3gicas medidas a trav\u00e9s de la CBCL y la CPRS relacionadas con dificultades emocionales y conductuales intervienen en la respuesta al MPH en los ni\u00f1os con TDAH sin comorbilidad psiqui\u00e1trica. \n2. Identificar qu\u00e9 variables cognitivas-atencionales medidas a trav\u00e9s de la WISC-IV y la CPT intervienen en la respuesta al \nMPH en los ni\u00f1os con TDAH sin comorbilidad psiqui\u00e1trica \n3. Identificar qu\u00e9 variables sociodemogr\u00e1ficas intervienen en la respuesta al MPH en los ni\u00f1os con TDAH sin comorbilidad psiqui\u00e1trica<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n <\/p>\n |
| MARCO CONCEPTUAL<\/td>\n | Despu\u00e9s de observar los problemas de aprendizaje que se presentaban en la Instituci\u00f3n Educativa Promoci\u00f3n Social Sede Jorge Eliecer Gait\u00e1n se eligi\u00f3 El problema de Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con Hiperactividad (TDAH), para esto se busc\u00f3 informaci\u00f3n sobre la misma tem\u00e1tica, dentro de esta b\u00fasqueda encontramos los siguientes proyectos que hablan del TDAH y de la l\u00fadica; los cuales se mencionar\u00e1n a continuaci\u00f3n: \nAUTOR: M\u00aa Jes\u00fas Presentaci\u00f3n Herrero y M\u00aa \u00c1ngeles Mart\u00ednez Benedicto TITULO: Trastorno por D\u00e9ficit de atenci\u00f3n con Hiperactividad y Potenciales Evocados Cognitivos. \nMETODOLOGIA: Para confirmar \u00e9stas hip\u00f3tesis se desarrollar\u00e1n dos tareas diferentes (visual y auditiva) que ser\u00e1n implementadas por 40 ni\u00f1os de Castell\u00f3n y Valencia. \nMUESTRA: La muestra que utilizaremos ser\u00e1 de 30 ni\u00f1os TDAH, (10 del tipo predominio de inatenci\u00f3n, 10 del tipo combinado, y 10 del tipo predominio hiperactivoimpulsivo) y 10 ni\u00f1os control. La edad de estos ni\u00f1os ser\u00e1 de 9, 10 y 11 a\u00f1os. \nPara seleccionar a los ni\u00f1os con TDAH tendr\u00e1n que cumplir los criterios del DSM-IV (1994) y del cuestionario de Conners (tanto en casa como en el colegio). Adem\u00e1s, ser\u00e1n ni\u00f1os con un CI normal, sin deficiencias f\u00edsicas, sensoriales ni mentales. Durante el experimento no deber\u00e1n tomar medicaci\u00f3n, por lo menos desde tres d\u00edas antes del registro. Los ni\u00f1os ser\u00e1n remitidos desde servicios de salud mental o de centros de atenci\u00f3n primaria de ambas poblaciones. Se tendr\u00e1 en cuenta el juicio cl\u00ednico del psic\u00f3logo o psiquiatra que le atienda, y ser\u00e1n seleccionados aquellos ni\u00f1os que hayan obtenido puntuaciones positivas en al menos dos de los siguientes contextos: cl\u00ednico, \nfamiliar o escolar. TAREA: La tarea que se utilizar\u00e1 ser\u00e1 una prueba de ejecuci\u00f3n continua informatizada. Esta prueba est\u00e1 dise\u00f1ada para medir el mantenimiento de la atenci\u00f3n en una tarea que requiere vigilancia. Consiste en presentar est\u00edmulos simples (letras, d\u00edgitos, etc.) durante un periodo muy breve, en una secuencia aleatoria y a intervalos constantes. La tarea del sujeto es presionar una llave cada vez que aparece en la pantalla un est\u00edmulo diana, que tiene lugar, como promedio, una vez cada 5 presentaciones. Esta prueba es considerada desde \nhace a\u00f1os como la prueba m\u00e1s fiable para estudiar experimentalmente la ejecuci\u00f3n de los sujetos en situaciones que exigen atenci\u00f3n sostenida. Nuestros sujetos experimentales realizar\u00e1n dos pruebas paralelas que diferir\u00e1n tan solo en la modalidad sensorial, una ser\u00e1 auditiva y la otra visual. En la tarea visual los est\u00edmulos ser\u00e1n n\u00fameros del 0 al 9 que se presentar\u00e1n aleatoriamente en la pantalla del ordenador, con la \ninstrucci\u00f3n de que se debe de dar respuesta (apretar una tecla) solamente ante la aparici\u00f3n del n\u00famero 7 (est\u00edmulo cr\u00edtico). Los n\u00fameros ser\u00e1n de color amarillo, de una altura de unos cuatro cent\u00edmetros y se presentar\u00e1n en el centro de la pantalla del ordenador sobre un fondo negro. El tiempo de presentaci\u00f3n de cada est\u00edmulo es de 250 milisegundos y el intervalo en el que se registra la respuesta es de 1500 milisegundos. El total de presentaciones ser\u00e1 de 200, divididas en dos series de 100, con \nun descanso de 5 minutos entre cada una de ellas. El porcentaje de aparici\u00f3n del est\u00edmulo diana ser\u00e1 del 20 % de y un 80 % de los est\u00edmulos no diana. En la tarea auditiva el sujeto deber\u00e1 discriminar entre dos sonidos puros de 1000 y 2000 hertzios de frecuencia. Estos sonidos se presentar\u00e1n aleatoriamente durante 200 ensayos, en dos bloques de100 conuna probabilidad de aparici\u00f3n del 20 % del sonido de 2000 hertzios y de 80 % del sonido de 1000 hertzios. La instrucci\u00f3n ser\u00e1 la de dar respuesta (apretar una tecla) en el sonido de \nmenos frecuencia de aparici\u00f3n o diana. Al igual que en la tarea visual, la duraci\u00f3n de cada est\u00edmulo ser\u00e1 de 250 milisegundos y el intervalo de registro ser\u00e1 de 1500 milisegundos. AN\u00c1LISIS DE LOS RESULTADOS: El an\u00e1lisis de este tipo de datos es muy complejo ya que implica para cada tarea una matriz de datos con 20.800.000 observaciones (20 electrodos X 130 muestras de electroencefalograma por electrodo X200 ensayos X 40 sujetos). La universidad Jaume I dispone del sistema SAS par un servidor Unix silicon Graphics para manejar estos resultados. \nSe realizar\u00e1 un An\u00e1lisis de Componentes Principales junto con un an\u00e1lisis de picos para identificar la P300 y extraer su amplitud y su latencia. An\u00e1lisis posteriores se centrar\u00e1n en desvelar los efectos espec\u00edficos de los distintos subgrupos de ni\u00f1os con TDAH sobre las variables electrofisiol\u00f3gicas<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n <\/p>\n |
| METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION<\/td>\n | La metodolog\u00eda que se utiliz\u00f3 en esta investigaci\u00f3n es tipo Acci\u00f3n-Participaci\u00f3n, ya que se buscaba la participaci\u00f3n de la comunidad investigada. Donde se esperaba solucionar el problema de aprendizaje TDAH, creando diversas actividades l\u00fadicas-recreativas donde debieron participar todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as de esta Instituci\u00f3n. Se trabaj\u00f3 la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica de modo que el grupo y el estudiante tuvieran un proceso de transformaci\u00f3n de actitudes de acuerdo a las actividades que se realizaron. Se trabaj\u00f3 la acci\u00f3n porque se realizaron actividades \nque requirieron movimientos, un estado activo donde es necesario que la atenci\u00f3n a las instrucciones para realizarlas fuera amplia y sin ninguna clase de est\u00edmulos que perturbaran. \nTambi\u00e9n se observ\u00f3 la participaci\u00f3n puesto que se dio un trabajo solidarizado entr\u00e9 la docente y el grupo de ni\u00f1os y ni\u00f1as quienes participaron activa y gratamente en el desarrollo de cada actividad<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n <\/p>\n |
| TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION<\/td>\n | Para llevar a cabo esta investigaci\u00f3n fue necesario desarrollar cuatro t\u00e9cnicas e instrumentos, relacionados a continuaci\u00f3n: \nFase diagnostica: en esta fase se utilizaron las siguientes t\u00e9cnicas e instrumentos: \uf0fc La observaci\u00f3n Observaci\u00f3n directa: \nSe realiz\u00f3 desde el 23 al 30 de mayo de 2014; para lo cual se dise\u00f1\u00f3 un formato de registro en el que se fueron calificando aspectos como: metodolog\u00eda del docente, Planeaci\u00f3n de la clase, explicaci\u00f3n clara del tema, atenci\u00f3n en clase, participaci\u00f3n, desarrollo de actividades, inter\u00e9s por el tema, orden, disciplina. El an\u00e1lisis de cada uno de estos aspectos, permiti\u00f3 centrar el dise\u00f1o de las estrategias en puntos d\u00e9biles espec\u00edficos y as\u00ed trabajarlos con dinamismo y empe\u00f1o para mejorar la atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n de los ni\u00f1os de la Instituci\u00f3n \nEducativa Promoci\u00f3n Social sede Jorge Eliecer Gait\u00e1n de la ciudad de Cartagena. Fase de dise\u00f1o: fuentes de recolecci\u00f3n de \ninformaci\u00f3n como: Padres de familia Docentes ni\u00f1os y ni\u00f1as Observaci\u00f3n Directa Fase de intervenci\u00f3n: se utilizaron actividades l\u00fadicas-recreativas como estrategias pedag\u00f3gicas. \nFase de evaluaci\u00f3n de resultados: se utilizaron encuestas y gr\u00e1ficas para identificar los resultados que se obtuvieron<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n <\/p>\n |
| REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS<\/td>\n | 1999; 340:40-46. \nAtenci\u00f3n-hiperactividad en ni\u00f1os y adolescentes colombianos. \nBKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. \nEdici\u00f3n. M\u00e9xico: Mc Graw Hill, 1991 \nBlandon, Victor Hugo, et. Al, procesos de ense\u00f1anza y la \nincidencia de la l\u00fadica en el pre-escolar, Armenia, Universidad \ndel Quind\u00edo, 2000, pag.48. \nCornejo JW, Os\u00edo O, S\u00e1nchez Y, Carrizosa J, S\u00e1nchez \nD\u00c9FICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD \nfile:\/\/\/C:\/Users\/usuario\/Downloads\/17921-17997-1-PB.PDF \nG, Grisales H, et al. Prevalencia del trastorno por d\u00e9ficit de \nGeneral pardi\u00f1as, 95 MADRID \nHERN\u00c1NDEZ D\u00cdAZ, Fabio. Metodolog\u00eda de Estudio. 2da \nEdici\u00f3n. M\u00e9xico: Mc Graw Hill, 1996. \nhttp:\/\/hera.ugr.es\/tesisugr<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n <\/table>\n <\/p>\n
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