![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/ceaamer.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/strong><\/p>\n DOCTORADO EN:<\/strong> Educaci\u00f3n<\/p>\n ASIGNATURA:<\/strong> Procesos y Herramientas en la Innovaci\u00f3n Educativa<\/p>\n CUATRIMESTRE:<\/strong> 2<\/p>\n CASO PR\u00c1CTICO<\/strong><\/p>\n Arquitectura de aprendizaje a distancia<\/p>\n NOMBRE DEL ALUMNO:<\/strong> Joaquin Jair Foullon Inzunza<\/p>\n MATR\u00cdCULA:<\/strong> de-jjfi<\/p>\n ASESORA:<\/strong> Dra. Margarita Moreno Murillo<\/p>\n FECHA:<\/strong> 12 de agosto de 2023<\/p>\n INTRODUCCI\u00d3N Es de suma importancia conocer las t\u00e9cnicas estad\u00edsticas avanzadas en la utilizaci\u00f3n de procesos educativos, porque educar en la virtualidad y aprender desde \u00e9sta, requiere acad\u00e9micos capaces de transformar su forma de impartir los saberes, haciendo uso y enfrentando desaf\u00edos culturales y t\u00e9cnicos, que los conduzcan a un proceso de ense\u00f1anza m\u00e1s consolidado y en estrecha comunicaci\u00f3n con la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica-educativa.<\/p>\n Una definici\u00f3n atribuible al Doctor Andr\u00e9s N\u00fa\u00f1ez \u00c1lvarez es la siguiente: El mundo ha cambiado, pero la forma de educar no, entonces, la educaci\u00f3n debe cambiar, y tambi\u00e9n se necesita un nuevo enfoque para evaluaci\u00f3n porque teniendo \u00e9xito en el complejo y din\u00e1mico mundo de hoy, no se puede medir de manera f\u00e1cil mediante preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple, respuestas en pruebas simples de conocimiento y respuestas t\u00edpicas. Las pruebas son demasiado<\/p>\n El desarrollo efectivo de procesos educativos de alta calidad se facilita cuando la productividad de los sistemas educativos, la calidad de las instituciones educativas y los logros de aprendizaje de las personas son medibles. Las evaluaciones del conocimiento del contenido de los docentes est\u00e1n cada vez m\u00e1s dise\u00f1adas para proporcionar evidencia de las mismas momento a momento. A menudo, estas evaluaciones se centran solo en el objetivo que en ese momento se persigue, pero que muchas veces carece de conocimiento profesional del contenido.<\/p>\n DESARROLLO<\/strong><\/p>\n Resulta arriesgado realizar pron\u00f3sticos acerca de c\u00f3mo ser\u00e1 la educaci\u00f3n del futuro y, m\u00e1s a\u00fan, vaticinar metodolog\u00edas y herramientas. Por otra parte, en el actual contexto caracterizado por la progresiva inclusi\u00f3n de las TIC en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, cada vez es m\u00e1s Estas razones son suficiente justificaci\u00f3n para realizar una recopilaci\u00f3n de una serie de tendencias metodol\u00f3gicas amparadas en el uso de las herramientas que est\u00e1n proporcionando resultados positivos, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo (Ortega, Jos\u00e9, Pennessi, Massimo y otros Algunos conceptos y t\u00e9cnicas son: El \u00edtem, tal y como lo define Osterlind (1998), es una unidad de medida con un est\u00edmulo y una forma preceptiva de responder para producir una respuesta del examinado, a partir de la cual puede ser estimado su nivel en el constructo psicol\u00f3gico medido, sea este conocimientos, habilidades, destrezas o rasgos de personalidad. El formato del \u00edtem refiere a su dise\u00f1o y disposici\u00f3n, lo cual hace que su categorizaci\u00f3n pueda resultar muy diversa (Dur\u00e1n, 2012).<\/p>\n La Teor\u00eda de Respuesta al \u00cdtem (TRI) o Teor\u00eda de Rasgo Latente (TRL)<\/strong> La TRI permite obtener evidencias de confiabilidad y validez con una precisi\u00f3n y calidad no alcanzada por la teor\u00eda cl\u00e1sica de las pruebas. Sin embargo, su aplicaci\u00f3n es a\u00fan limitada en nuestro contexto. Son muchas las escalas de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica que podr\u00edan cumplir con los <\/p>\n Redes sem\u00e1nticas<\/strong> Complementado este dise\u00f1o, ECD (Evidence Centered Desing) es un proceso de evaluaciones v\u00e1lidas y confiables de varios constructos relacionados con el conocimiento, las habilidades, los valores, los sentimientos y las creencias. Estos constructos son inobservables y, por lo tanto, te\u00f3ricos que se est\u00e1n moviendo hacia pol\u00edticas y pr\u00e1cticas basadas en evidencia (Slavin, 2002), donde \u201cevidencia\u201d a menudo implica evaluaciones emp\u00edricas de competencias. Obviamente, la evaluaci\u00f3n de competencias juega un papel clave en la optimizaci\u00f3n de los procesos educativos y el avance de los sistemas educativos (Koeppen, L. 2008).<\/p>\n No se trata de medir sentimientos o conocimientos emp\u00edricos del individuo objeto de estudio, pero si se pueden observar los comportamientos relevantes y hacer inferencias sobre esos atributos.<\/p>\n ECD es una forma sistem\u00e1tica de dise\u00f1ar evaluaciones. Se centra en la evidencia (actuaciones y otros productos) de competencias como base para la construcci\u00f3n de excelentes tareas de evaluaci\u00f3n y proporciona un marco conceptual para los elementos de una evaluaci\u00f3n a un nivel de ECD tiene dos funciones principales:<\/p>\n o Proporciona una forma de razonar sobre el dise\u00f1o de la evaluaci\u00f3n, y una manera de razonar sobre un desempe\u00f1o de la persona (diagn\u00f3sticamente hablando). Arquitectura de aprendizaje distancia (bajo mis consideraciones<\/strong><\/p>\n Esta arquitectura es aplicable para educaci\u00f3n b\u00e1sica, son en estos niveles los primeros contactos con el aprendizaje y es ah\u00ed donde se siembre la semilla del conocimiento y el inter\u00e9s por crear e innovar porque a partir del c\u00f3mo se ense\u00f1a y adecuando las herramientas se puede cambiar el A continuaci\u00f3n, se detalla la matriz PEST que permite detectar oportunidades en los procesos y ofrece una advertencia de amenazas significativas.<\/p>\n o Revela el cambio de direcci\u00f3n dentro de la organizaci\u00f3n. Esto te ayuda a dar forma a lo que est\u00e1s haciendo, para que trabajes con el cambio, en lugar de hacerlo en contra.o Evita iniciar proyectos que probablemente fracasen por razones que no puedes controlar. Midiendo en cada etapa las dimensiones de: <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Toda vez identificados cada uno de los factores, utilizas una metodolog\u00eda, se clasifican y priorizan ideas, dise\u00f1as herramientas para su implementaci\u00f3n, se comunican los resultados a las partes interesadas y actualiza regularmente el proceso de an\u00e1lisis.<\/p>\n CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n Aunque en ocasiones, m\u00e1s all\u00e1 de la actividad meramente pedag\u00f3gica, los planteamientos que podr\u00edan referirse al desarrollo de este tipo de educaci\u00f3n hacen referencia, m\u00e1s a la instrumentaci\u00f3n de las respectivas pol\u00edticas p\u00fablicas necesarias para llevar a cabo la introducci\u00f3n de las tecnolog\u00edas en el \u00e1mbito educativo, aun cuando no se tenga claridad respecto de los requerimientos planteados por los estudiosos en la materia. Para que el docente pueda dise\u00f1ar una arquitectura y llevar a cabo una metodolog\u00eda que se adecue a las evaluaciones de los alumnos, debe tener una base de datos la cual contenga un n\u00famero de variables que le permitan determinar un modelo a seguir y que pueda ser aplicable a cualquier nivel. REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS Koeppen, L. (2008) Current Issues in Competence Modeling and Assessment. Journal of Psycology.<\/p>\n Kline, Stephen J. (s\/f) Innovation is not a linear process.<\/p>\n Hernandez Sampieri, R., Fern\u00e1ndez, C., Baptista, Pilar (2010) Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n. M\u00e9xico. Matas Terron, A. (2010). Introducci\u00f3n al an\u00e1lisis de la Teor\u00eda de Respuesta al \u00cdtem . Ediciciones Aidesoc 2010.<\/p>\n Aune, S., & Attorresi, H. F. (2019). Teor\u00eda de la respuesta al \u00edtem: Su utilizaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina. Supuestos Dur\u00e1n, E. J. (2012). \u00bfMIDEN LO MISMO DISTINTOS FORMATOS DE PREGUNTA? UNA REVISI\u00d3N . Universidad de Los Andes, N\u00facleo Rafael Rangel. Trujillo,Venezuela.<\/p>\n Madrid, U. U. (2023). Psicometr\u00eda. Retrieved from UDIMA: LAEDU. (2023). laedu.digital. Retrieved from CURSOS, MANUALES, TUTORIALES Y UNIDADES DE Kubsch, M., Czinczel, B., Lossjew, J., T. W., Bednorz, D., Bernholt, S., . . . Rummel, N. (2022). Toward learning Geoffrey Phelps, Drew H. Gitomer, Charles J. Iaconangelo, Eugenia Etkina, Lane Seeley & Stamatis Ortega, Jos\u00e9, Pennessi, Massimo y otros (2012) Tendencias emergentes en educaci\u00f3n con TIC. Barcelona, Mu\u00f1iz, Jos\u00e9 (1992) Medio Siglo de Teor\u00eda de Respuesta a los \u00cdtems. Anuario de Psicolog\u00eda. Universidad de Koeppen, L. (2008) Current Issues in Competence Modeling and Assessment. Journal of Psycology.<\/p>\n Kline, Stephen J. (s\/f) Innovation is not a linear process.<\/p>\n Hernandez Sampieri, R., Fern\u00e1ndez, C., Baptista, Pilar (2010) Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n. M\u00e9xico. Matas Terron, A. (2010). Introducci\u00f3n al an\u00e1lisis de la Teor\u00eda de Respuesta al \u00cdtem . Ediciciones Aidesoc Aune, S., & Attorresi, H. F. (2019). Teor\u00eda de la respuesta al \u00edtem: Su utilizaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina. Supuestos Dur\u00e1n, E. J. (2012). \u00bfMIDEN LO MISMO DISTINTOS FORMATOS DE PREGUNTA? UNA REVISI\u00d3N . Madrid, U. U. (2023). Psicometr\u00eda. Retrieved from UDIMA: LAEDU. (2023). laedu.digital. Retrieved from CURSOS, MANUALES, TUTORIALES Y UNIDADES DE Messick, S. (1994). The interplay of evidence and consequences in the validation of performance assessments. Mislevy, R. J. (1994). Evidence and inference in educational assessment, Psychometrika, 12, 341\u2013369.<\/p>\n Mislevy, R. J., & Haertel, G. D. (2006). Implications of evidence-centered design for educational testing. Mislevy, R. J., & Riconscente, M. (2005). Evidence-centered assessment design: Layers, structures, and Mislevy, R. J., Almond, R. G., & Lukas, J. F. (2004). A brief introduction to evidence-centered design (CSE RIANDE JU\u00c1REZ, N. A. (2019-2020). LA EDUCACI\u00d3N DIGITAL EN M\u00c9XICO Y EN EL MUNDO. REVISTA PRAXIS DE LA JUSTICIA FISCAL Y ADMINISTRATIVA.<\/p>\n QuestionPro. (2023). An\u00e1lisis PEST. Retrieved from https:\/\/www.questionpro.com\/blog\/es\/analisis\u0002pest\/#:~:text=8%20Conclusi%C3%B3n- Bibliograf\u00eda CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS DOCTORADO EN: Educaci\u00f3n ASIGNATURA: Procesos y Herramientas en la Innovaci\u00f3n Educativa CUATRIMESTRE: 2 CASO PR\u00c1CTICO Arquitectura de aprendizaje a distancia NOMBRE DEL ALUMNO: Joaquin Jair Foullon Inzunza MATR\u00cdCULA: de-jjfi ASESORA: Dra. Margarita Moreno Murillo FECHA: 12 de agosto de 2023 INTRODUCCI\u00d3N Para dise\u00f1ar una arquitectura de aprendizaje a […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3214,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-3199","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3199","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3199"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3199\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3213,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3199\/revisions\/3213"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3214"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3199"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3199"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3199"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nPara dise\u00f1ar una arquitectura de aprendizaje a distancia y desarrollar una estrategia que se pueda aplicar basada en \u00e9sta, es importante saber c\u00f3mo punto de partida como est\u00e1n aprendiendo los alumnos, si es de manera s\u00edncrona o as\u00edncrona y como el magisterio est\u00e1 aplicando las nuevas tendencias tecnol\u00f3gicas en beneficio de la educaci\u00f3n.<\/p>\n
\nSe entiende por educaci\u00f3n digital, a la educaci\u00f3n ya sea presencial o a distancia que hace uso de tecnolog\u00edas digitales y que tiene como objetivo la adquisici\u00f3n de competencias y habilidades para aprender a aprender, tanto de profesores como de estudiantes en un proceso de formaci\u00f3n
\npermanente.<\/p>\n
\nfehaciente el cambio de actitud del alumnado: participa, se implica y muestra su afinidad, en especial en aquellos casos en los que se emplean tecnolog\u00edas consuetudinarias a su d\u00eda a d\u00eda y hay docentes comprometidos.<\/p>\n
\n2012).<\/p>\n
\nLa Psicometr\u00eda es la disciplina de la psicolog\u00eda en la que se basa el proceso de medici\u00f3n: el dise\u00f1o, construcci\u00f3n, ajuste y administraci\u00f3n de las pruebas psicol\u00f3gicas, as\u00ed como los aspectos \u00e9ticos de su aplicaci\u00f3n (Madrid, 2023).<\/p>\n
\nLa Teor\u00eda de Respuesta al \u00cdtem (TRI) o Teor\u00eda de Rasgo Latente (TRL) asume que entre la respuesta que una persona ofrece a una pregunta o prueba, y el rasgo o habilidad (puede entenderse tambi\u00e9n la competencia, actitud, aptitud, etc.) de la persona, existe una relaci\u00f3n no lineal. Es un \u00e1rea de desarrollo de la Psicometr\u00eda que trata de medir rasgos latentes a trav\u00e9s de una serie de modelos matem\u00e1ticos. Como modelo de variables latentes forma parte de los an\u00e1lisis de datos multivariante (Matas Terron, 2010).<\/p>\n
\nsupuestos de los modelos tradicionales de la TRI, que son los de m\u00e1s f\u00e1cil aplicaci\u00f3n. Los modelos tradicionales de la TRI se sostienen en dos supuestos b\u00e1sicos: un dimensionalidad e independencia local (Aune & Attorresi, 2019)<\/p>\n
\nLa red sem\u00e1ntica como estrategia de aprendizaje, es una t\u00e9cnica de representaci\u00f3n de informaci\u00f3n que permite expresar gr\u00e1ficamente esquemas de conocimiento a trav\u00e9s de las asociaciones que un concepto establece con otros. Permite al docente organizar de manera eficaz y l\u00f3gica la nueva informaci\u00f3n al representarla en forma gr\u00e1fica (D\u00edaz y Hern\u00e1ndez, 2010).<\/p>\n
\ngeneralidad que admite una amplia gama de tipos de evaluaci\u00f3n: pruebas generales estandarizadas y cuestionarios en el aula, hasta para la pr\u00e1ctica dirigida sistematizada y evaluada basada en simulaci\u00f3n e interacci\u00f3n alumno-tutor (Robert Mislevy).<\/p>\n
\no Se puede utilizar para dise\u00f1ar evaluaciones de todo tipo, y es especialmente adecuado para evaluaciones que involucran modelos de competencias y entornos din\u00e1micos e interactivos que se encuentran m\u00e1s all\u00e1 de las capacidades anal\u00edticas de las m\u00e1s simples evaluaciones.<\/p>\n
\nentendimiento estudiantil.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/jjfi-07-09-2023.png\")
<\/p>\n
\no Te ayuda a dejar atr\u00e1s las suposiciones cuando ingresas a un nuevo mercado, ya que te permite desarrollar una visi\u00f3n objetiva de este nuevo entorno.
\no Proporciona una visi\u00f3n general de todas las influencias externas cruciales en la organizaci\u00f3n.
\no Apoya la toma de decisiones m\u00e1s decisiva y bien informada.
\no Asiste a la planificaci\u00f3n, comercializaci\u00f3n, iniciativas de cambio organizacional, desarrollo de negocios y productos, gesti\u00f3n de proyectos y trabajos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
\no Tecnolog\u00eda;
\no Conectividad;
\no M\u00e9todos de ense\u00f1anza;
\no Competencias digitales docentes;
\no Recursos educativos digitales; y
\no Institucionalidad de la inform\u00e1tica educativa<\/p>\n\n\n
\n FACTOR POL\u00cdTICO<\/strong><\/td>\n FACTOR ECON\u00d3MICO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n \u00bfQu\u00e9 pol\u00edticas p\u00fablicas podr\u00edan ser beneficiosos o perjudiciales para establecer la nueva era del aprendizaje tecnol\u00f3gico?
\n\u00bfEs estable el entorno pol\u00edtico educativo o es probable que cambie?
\n\u00bfPodr\u00eda alguna legislaci\u00f3n pendiente o cambios en el art\u00edculo 3 de la educaci\u00f3n de manera positiva o negativamente?<\/td>\n\u00bfCu\u00e1les son las posibilidades del alumno para adquirir tecnolog\u00eda?
\n\u00bfCu\u00e1l es el estatus econ\u00f3mico de los padres del alumno?<\/td>\n<\/tr>\n\n FACTOR SOCIAL<\/strong><\/td>\n FACTOR TECNOL\u00d3GICO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n \u00bfEl alumno tiene muchos amigos?
\n\u00bfCu\u00e1les son las actividades del alumno fuera del horario de escuela?<\/td>\n\u00bfQu\u00e9 avances tecnol\u00f3gicos e innovaciones est\u00e1n disponibles o en proceso?
\n\u00bfC\u00f3mo impactar\u00e1 esta tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n a distancia?
\n\u00bfHay alguna tecnolog\u00eda nueva que puedas estar usando?
\n\u00bfHay nuevas tecnolog\u00edas en el horizonte que podr\u00edan afectar radicalmente a la educaci\u00f3n?
\n\u00bfAlguno de los competidores tiene acceso a nuevas tecnolog\u00edas que podr\u00edan redefinir lo procesos?
\n\u00bfEn qu\u00e9 \u00e1reas los gobiernos y las instituciones educativas centran su investigaci\u00f3n? \u00bfHay
\nalgo que pueda hacer para aprovechar esto?
\n\u00bfC\u00f3mo han afectado los cambios de infraestructura a los patrones de trabajo (por ejemplo, cursos as\u00edncronos)?
\n\u00bfHay otros factores tecnol\u00f3gicos que deber\u00eda considerar?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\nPor otra parte, todo lo anterior implica que la mayor parte de lo que actualmente se est\u00e1 haciendo en M\u00e9xico, en Am\u00e9rica Latina y en otras partes del mundo est\u00e9 orientado a \u201cc\u00f3mo lograr que los individuos se vuelvan independientes y autodidactas\u201d y solo en un segundo o tercer momento a \u201cc\u00f3mo prevenirlos de las amenazas que se pueden presentar durante el trabajo en l\u00ednea\u201d; chocando con los objetivos previstos por la resoluci\u00f3n de las autoridades en protecci\u00f3n de datos, emanada durante su 35a. Reuni\u00f3n anual, celebrada en Varsovia (RIANDE JU\u00c1REZ, 2019-2020).<\/p>\n
\nEl por qu\u00e9 seleccione esta arquitectura de aprendizaje, es porque evidentemente se requieren de todos esos insumos para que el alumno pueda adquirir esas habilidades digitales y el hecho de que no suceda, es porque existen diversos factores embebidos en las preguntas que especifique en la arquitectura de aprendizaje y merman el objetivo de evaluaciones significativas y sustantivas.
\nDesde mi visi\u00f3n, es la misma entidad gubernamental quien deber\u00eda solventar y correr con los gastos para adecuar las instalaciones a un nivel que el alumnado no necesite invertir en tecnolog\u00eda. No es f\u00e1cil dise\u00f1ar un modelo de evaluaci\u00f3n adoc cuando recordemos que en pandemia se necesit\u00f3 de ese apoyo log\u00edstico-digital y no hubo la respuesta esperada. Es imposible educar en un entorno digital cuando se carece de lo esencial que es los dispositivos como computadora, laptop, Tablet o cualquier instrumento que apoye este modelo h\u00edbrido.<\/p>\n
\nMu\u00f1iz, Jos\u00e9 (1992) Medio Siglo de Teor\u00eda de Respuesta a los \u00cdtems. Anuario de Psicolog\u00eda. Universidad de Barcelona.<\/p>\n
\nMcGraw Hill.<\/p>\n
\nde unidimensionalidad e independencia local.<\/p>\n
\nhttps:\/\/www.udima.es\/es\/psicometria.html#:~:text=La%20Psicometr%C3%ADa%20es%20la%20dis
\nciplina,aspectos%20%C3%A9ticos%20de%20su%20aplicaci%C3%B3n.<\/p>\n
\nAPRENDIZAJE DE ACCESO ABIERTO: https:\/\/laedu.digital\/2023\/05\/22\/metodos-estadisticos-en\u0002la-investigacion-educativa\/<\/p>\n
\nprogression analytics \u2014 Developing learning environments for the automated analysis of learning
\nusing evidence centered design. Muhammet Usak, Kazan Federal University,
\nRussia. https:\/\/doi.org\/10.3389\/feduc.2022.981910<\/p>\n
\nVokos (2020) Developing Assessments of Content Knowledge for Teaching Using Evidence-centered
\nDesign, Educational Assessment, 25:2, 91-111, DOI: 10.1080\/10627197.2020.1756256<\/p>\n
\nEditorial Espiral.<\/p>\n
\nBarcelona.<\/p>\n
\nMcGraw Hill.<\/p>\n
\n2010.<\/p>\n
\nde unidimensionalidad e independencia local.<\/p>\n
\nUniversidad de Los Andes, N\u00facleo Rafael Rangel. Trujillo,Venezuela.<\/p>\n
\nhttps:\/\/www.udima.es\/es\/psicometria.html#:~:text=La%20Psicometr%C3%ADa%20es%20la%20dis
\nciplina,aspectos%20%C3%A9ticos%20de%20su%20aplicaci%C3%B3n.<\/p>\n
\nAPRENDIZAJE DE ACCESO ABIERTO: https:\/\/laedu.digital\/2023\/05\/22\/metodos-estadisticos-en\u0002la-investigacion-educativa\/<\/p>\n
\nEducation Researcher, 23(2), 13-23.<\/p>\n
\nEducational Measurement: Issues and Practice, 25(4), 6- 20.<\/p>\n
\nterminology (PADI Technical Report 9). Menlo Park, CA: SRI International.<\/p>\n
\nTechnical Report 632). Los Angeles: National Center for Research on Evaluation, Standards, and
\nStudent Testing (CRESST), Center for the Study of Evaluation, UCLA. Retrieved from
\nhttp:\/\/www.cse.ucla.edu\/products\/reports\/r632.pdf<\/p>\n
\n,%C2%BFQu%C3%A9%20es%20el%20an%C3%A1lisis%20PEST%3F,%2C%20Econ%C3%B3mic
\no%2C%20Social%20y%20Tecnol%C3%B3gico%20.<\/p>\n
\nFoullon Izunza, Joaqu\u00edn Jair. Arquitectura de aprendizaje a distancia. M\u00e9xico: CEAAMER, 2023. 12hojas.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"