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CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/strong><\/p>\n LICENCIATURA: PEDAGOGIA<\/strong><\/p>\n ASIGNATURA:<\/strong><\/p>\n CUATRIMESTRE: NOVENO<\/strong><\/p>\n CASO PRACTICO INTEGRADOR<\/strong><\/p>\n LA ENSE\u00d1ANZA A TRAVEZ DE DISPOSITIVOS DIGITALES DURANTE LA PRIMERA INFANCIA.<\/strong><\/p>\n ALUMNA: MAYRA CELENE JAIMES CARBAJAL<\/strong><\/p>\n MATRICULA: M2101090715<\/strong><\/p>\n ASESOR: Dra. Margarita Moreno Murillo, Mtra. Ruth Gonz\u00e1lez Hern\u00e1ndez, Dra. Alma Luc\u00eda Mart\u00ednez Castro, Dra. Georgette del Pilar Pav\u00eda Gonz\u00e1lez, Mtra. Mar\u00eda Carolina Fern\u00e1ndez Mej\u00eda<\/strong><\/p>\n 17-ABRIL-2023<\/strong><\/p>\n INDICE<\/p>\n I- INTRODUCCION\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.3<\/p>\n II- ANTECEDENTES\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u20264<\/p>\n III- ANALISIS\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..5<\/p>\n IV- JUSTIFICACION \u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026\u2026\u2026\u2026..6<\/p>\n V- OBJETIVOS\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u20267<\/p>\n VI- FUNDAMENTOS\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u20267<\/p>\n VII- METODOLOGIA\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u202612<\/p>\n VIII- RESULTADOS\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.13<\/p>\n IX- CONCLUSIONES\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.15<\/p>\n X- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS \u202616<\/p>\n <\/p>\n INTRODUCCION<\/strong><\/p>\n La infancia no es una excepci\u00f3n. Desde el\u00a0momento en que cientos de millones de\u00a0ni\u00f1os llegan al mundo, est\u00e1n inmersos en una corriente constante de comunicaci\u00f3n y conexi\u00f3n digitales, desde la forma en que se gestiona y brinda su atenci\u00f3n m\u00e9dica hasta las im\u00e1genes en l\u00ednea de sus primeros momentos m\u00e1s preciosos. A medida que los ni\u00f1os crecen, la capacidad de utilizar la digitalizaci\u00f3n para dar forma a\u00a0sus experiencias de vida crece con ellos, ofreci\u00e9ndoles oportunidades aparentemente ilimitadas para aprender y socializar, y para ser contados y escuchados. Especialmente en el caso de los ni\u00f1os que viven en lugares remotos, o aquellos a quienes la pobreza, la exclusi\u00f3n y\u00a0las situaciones de emergencia que los obligan a huir de sus hogares les impiden progresar, la tecnolog\u00eda digital y\u00a0la\u00a0innovaci\u00f3n pueden abrir una puerta hacia un futuro mejor, ofreci\u00e9ndoles un mayor acceso al\u00a0aprendizaje, a las comunidades de inter\u00e9s, a los mercados y servicios, y\u00a0a\u00a0otros\u00a0beneficios que pueden ayudarles a\u00a0alcanzar su potencial, rompiendo a su vez\u00a0los ciclos de desventaja. Pero millones de ni\u00f1os no disfrutan de\u00a0ese\u00a0acceso, o su acceso es intermitente o de calidad inferior y, con mucha frecuencia, son\u00a0los ni\u00f1os que ya est\u00e1n m\u00e1s despose\u00eddos.<\/p>\n Esto agrava a\u00fan m\u00e1s su\u00a0privaci\u00f3n, deneg\u00e1ndoles efectivamente las aptitudes y el conocimiento que podr\u00edan ayudarles a desarrollar su potencial y\u00a0a\u00a0romper los ciclos intergeneracionales de\u00a0desventaja y\u00a0de\u00a0pobreza. La tecnolog\u00eda digital y la interactividad tambi\u00e9n plantean riesgos importantes para la\u00a0seguridad, la privacidad y el bienestar de los ni\u00f1os, aumentan las amenazas y\u00a0los\u00a0da\u00f1os que muchos ni\u00f1os ya confrontan fuera de l\u00ednea y hacen que los ni\u00f1os ya vulnerables lo sean m\u00e1s a\u00fan. Aun cuando las TIC han fomentado el intercambio de conocimientos y la colaboraci\u00f3n, tambi\u00e9n han facilitado la\u00a0producci\u00f3n, distribuci\u00f3n y el intercambio de material sexualmente expl\u00edcito y de otro contenido ilegal que se emplea para explotar y abusar de los ni\u00f1os. Dicha tecnolog\u00eda ha abierto nuevas v\u00edas para la trata de ni\u00f1os y nuevos medios para ocultar esas transacciones de los encargados de aplicar la ley. Tambi\u00e9n ha hecho que sea mucho m\u00e1s f\u00e1cil para los ni\u00f1os acceder a contenido inapropiado y potencialmente da\u00f1ino y,\u00a0lo que es m\u00e1s sorprendente, para que produzcan ellos mismos ese contenido. Incluso a pesar de que las TIC han facilitado\u00a0que los ni\u00f1os se conecten entre\u00a0s\u00ed\u00a0y\u00a0compartan experiencias en l\u00ednea, tambi\u00e9n han facilitado el uso de esos nuevos canales de conectividad y comunicaci\u00f3n para el acoso en l\u00ednea, con un alcance mucho m\u00e1s amplio y, por lo tanto, con un mayor riesgo que lo que supone el acoso fuera de l\u00ednea.<\/p>\n ANTECEDENTES<\/strong><\/p>\n Han aumentado las posibilidades del uso indebido y la explotaci\u00f3n de la privacidad de\u00a0los ni\u00f1os, y han cambiado la\u00a0forma en que los ni\u00f1os\u00a0consideran su propia informaci\u00f3n\u00a0privada. Aunque internet y las ofertas de ocio\u00a0digital\u00a0han estimulado una enorme creatividad y ampliado el acceso de los ni\u00f1os a una gran cantidad de contenido enriquecedor y entretenido, tambi\u00e9n han planteado cuestiones de dependencia digital\u00a0y de \u201cadicci\u00f3n a la pantalla\u201d entre los\u00a0ni\u00f1os. E incluso cuando tales tecnolog\u00edas han ampliado enormemente las plataformas para la libre expresi\u00f3n de ideas, tambi\u00e9n han\u00a0agravado la propagaci\u00f3n de un discurso\u00a0de odio y\u00a0de\u00a0otros contenidos negativos que\u00a0pueden\u00a0moldear\u00a0la visi\u00f3n\u00a0que\u00a0nuestros hijos tienen tanto\u00a0del\u00a0mundo\u00a0como de s\u00ed\u00a0mismos. No hay un consenso universal sobre algunas de las repercusiones de la digitalizaci\u00f3n sobre el bienestar de los ni\u00f1os. De hecho, algunas de estas conclusiones son objeto de un creciente debate p\u00fablico entre los legisladores y los padres y madres por igual. Y aunque no se puede negar el poder potencialmente igualador de la digitalizaci\u00f3n en relaci\u00f3n con las oportunidades de los ni\u00f1os en la vida, esa promesa a\u00fan no se ha\u00a0materializado.<\/p>\n Estos desaf\u00edos se intensificar\u00e1n a\u00a0medida que el alcance y el \u00e1mbito de la digitalizaci\u00f3n se expandan y sus numerosas oportunidades contin\u00faen siendo explotadas comercialmente y de otra manera. Cada vez habr\u00e1 m\u00e1s dispositivos digitales, plataformas en l\u00ednea y\u00a0aplicaciones disponibles para el uso de los ni\u00f1os. El\u00a0internet de las cosas, la inteligencia artificial y el aprendizaje autom\u00e1tico llegaron para quedarse, creando nuevas oportunidades y\u00a0tambi\u00e9n\u00a0nuevos\u00a0desaf\u00edos. \u00bfQu\u00e9 pueden hacer los gobiernos, las organizaciones internacionales, la sociedad civil, las comunidades, las familias y los propios ni\u00f1os para ayudar a limitar los da\u00f1os\u00a0de un mundo m\u00e1s conectado, al tiempo que aprovechan las oportunidades del mundo digital para beneficiar a todos los\u00a0ni\u00f1os? Ante todo, necesitamos determinar cu\u00e1les son las brechas y tratar de cerrarlas: brechas\u00a0en el acceso a los recursos en l\u00ednea\u00a0de calidad, en el conocimiento sobre la\u00a0manera en que los ni\u00f1os usan internet, en\u00a0el conocimiento que tienen los ni\u00f1os sobre c\u00f3mo protegerse en l\u00ednea y en la elaboraci\u00f3n de pol\u00edticas y la actualizaci\u00f3n de\u00a0marcos normativos que no han logrado\u00a0seguir el\u00a0ritmo del cambio.<\/p>\n \u00a0A pesar de la r\u00e1pida difusi\u00f3n del acceso a\u00a0las experiencias digitales y en l\u00ednea en todo el mundo, a\u00fan existen amplias brechas en el acceso de los ni\u00f1os a la tecnolog\u00eda digital y de las comunicaciones. El acceso a las TIC y la calidad de ese acceso se ha convertido en una nueva l\u00ednea divisoria. Por ejemplo, los ni\u00f1os cuyo acceso se limita a una peque\u00f1a gama de servicios de contenido local a los que acceden a trav\u00e9s de dispositivos inferiores con una conexi\u00f3n lenta est\u00e1n perdiendo toda la gama de contenido y oportunidades que disfrutan sus compa\u00f1eros mejor conectados. Estas disparidades reflejan, y posiblemente agravan, las que ya afectan a los ni\u00f1os desfavorecidos que no est\u00e1n conectados. Las lagunas en nuestro conocimiento sobre la vida de los ni\u00f1os en l\u00ednea, incluidas las repercusiones de la conectividad sobre la\u00a0cognici\u00f3n, el aprendizaje y el desarrollo social y emocional, dificultan la elaboraci\u00f3n de pol\u00edticas din\u00e1micas que superen los problemas abordando los riesgos y\u00a0aprovechando al m\u00e1ximo las oportunidades.<\/p>\n Las lagunas en nuestra comprensi\u00f3n sobre la manera en que los ni\u00f1os consideran su experiencia de conectividad, incluidas sus percepciones de\u00a0los riesgos, nos limitan a\u00fan\u00a0m\u00e1s. Tambi\u00e9n hay claros vac\u00edos en el conocimiento de los ni\u00f1os sobre los riesgos en l\u00ednea, y,\u00a0a pesar de que el uso de dispositivos ha\u00a0aumentado r\u00e1pidamente entre los ni\u00f1os y\u00a0los adolescentes, muchos de ellos carecen de aptitudes digitales y de la capacidad cr\u00edtica necesaria para medir la seguridad y la credibilidad del contenido y de\u00a0las relaciones que confrontan en l\u00ednea. Esto refleja la necesidad de ofrecer posibilidades mucho m\u00e1s amplias para la alfabetizaci\u00f3n digital que puedan salvaguardar y empoderar a los ni\u00f1os.<\/p>\n ANALISIS<\/strong><\/p>\n Hace 5.000 a\u00f1os, egipcios y sumerios comienzan a registrar informaci\u00f3n en soportes f\u00edsicos transportables, los que permiten establecer una comunicaci\u00f3n entre los seres humanos, comenzando de esta manera la era de las TIC. Estos soportes han evolucionado a trav\u00e9s de la historia del hombre en relaci\u00f3n a los avances industriales, t\u00e9cnicos y cient\u00edficos, manteniendo la comunicaci\u00f3n como hilo conductor en cada uno de ellos a pesar del cambio de lenguaje. En un inicio, se contaba con ideogramas y pictogramas, evolucionando con el tiempo a diferentes alfabetos y lenguajes gr\u00e1ficos. En los \u00faltimos dos siglos, luego de la revoluci\u00f3n agr\u00edcola, la tecnolog\u00eda y la ciencia generan nuevos soportes y formas de transmitir el conocimiento. El primer gran cambio es el desarrollo del tel\u00e9grafo con c\u00f3digos e \u201chilos\u201d. A poco andar desaparecen los hilos, comenzando las primeras \u201ctransmisiones inal\u00e1mbricas\u201d entregadas por la aparici\u00f3n de la radio y posteriormente la televisi\u00f3n.<\/p>\n En la segunda mitad del siglo pasado comenz\u00f3 una nueva revoluci\u00f3n en las comunicaciones, lo que genera el t\u00e9rmino Sociedad del Conocimiento, basado en las nuevas tecnolog\u00edas de comunicaci\u00f3n, de alcance mundial y acceso instant\u00e1neo, beneficiado por el desarrollo de sat\u00e9lites artificiales de comunicaci\u00f3n, los que permiten la transmisi\u00f3n de se\u00f1ales de radio, televisi\u00f3n y c\u00f3digos de datos en forma casi instant\u00e1nea a cualquier lugar del planeta. Los \u00faltimos 30 a\u00f1os se han caracterizado por un aumento exponencial de las comunicaciones, donde aparecen tres t\u00e9rminos muy similares en el uso com\u00fan, pero diferentes al momento de analizar su funci\u00f3n, estos son; Red, Internet y Web. Mientras el primero permite establecer una comunicaci\u00f3n entre diferentes artefactos comunes (Computadores, m\u00f3dem, swith, router y otros), el segundo es un protocolo de comunicaci\u00f3n (TCP\/IP, WAP, WiFi entre otros) y el tercero son p\u00e1ginas de documentos e hipertextos o hipermedios escritas en diferentes lenguajes (html, php, entre otros) accesibles a trav\u00e9s del protocolo internet.<\/p>\n JUSTIFICACION <\/strong><\/p>\n La incorporaci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas deinformaci\u00f3n ycomunicaci\u00f3n alcontexto educativo ha sido vista como\u00a0 la posibilidad\u00a0 de\u00a0 ampliar\u00a0 lagama\u00a0 de\u00a0 recursos,\u00a0 estrategias\u00a0 did\u00e1cticas\u00a0 y las\u00a0 modalidades\u00a0 de\u00a0 comunicaci\u00f3n que se pueden ofrecer para el mejoramiento,\u00a0 optimizaci\u00f3n\u00a0 y alcance\u00a0 del quehacer\u00a0 educativo. No obstante, su uso en el contexto espec\u00edfico de la educaci\u00f3n inicial o inicial ha sido controversial.\u00a0 Elementos\u00a0 como el costo de los equipos y su uso para la ense\u00f1anza\u00a0 de conceptos\u00a0 b\u00e1sicos, el tiempo que invierten los ni\u00f1os en el uso del computador\u00a0 vs. actividades\u00a0 que promueven mejor\u00a0 el desarrollo\u00a0 de\u00a0 destrezas\u00a0 comunicativas\u00a0 y de\u00a0 integraci\u00f3n\u00a0 social,\u00a0 la magnitud\u00a0 de la producci\u00f3n,\u00a0 publicidad\u00a0 y venta\u00a0 de\u00a0 software\u00a0 para\u00a0 ni\u00f1os\u00a0 peque\u00f1os vs. la poca investigaci\u00f3n\u00a0 sobre su uso adecuado\u00a0 en estas edades y el uso de las computadoras\u00a0 para entretenimiento\u00a0 vs. actividades para el desarrollo\u00a0 de destrezas\u00a0 b\u00e1sicas,\u00a0 entre otros mantienen\u00a0 en alerta\u00a0 a las personas ligadas al mundo de la educaci\u00f3n\u00a0 inicial\u00a0 o inicial en referencia a su uso.<\/p>\n OBJETIVOS<\/strong><\/p>\n FUNDAMENTOS<\/strong><\/p>\n Estas brechas digitales reflejan divisiones socioecon\u00f3micas m\u00e1s amplias: entre ricos y pobres, hombres y mujeres, ciudades y zonas rurales, y entre quienes han recibido una educaci\u00f3n y quienes carecen de instrucci\u00f3n. Por ejemplo, el 81% de los habitantes de los pa\u00edses desarrollados usan internet, m\u00e1s del doble de la proporci\u00f3n en los pa\u00edses en desarrollo (40%), que a su vez es m\u00e1s del doble de la proporci\u00f3n en los pa\u00edses menos adelantados (15%). Pero las brechas digitales no solo separan a\u00a0quienes est\u00e1n conectados de quienes est\u00e1n desconectados. Son m\u00e1s profundas, y\u00a0se refieren a la manera en que las personas, incluidos los ni\u00f1os, usan las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC), as\u00ed como la calidad de la experiencia en l\u00ednea. Ambos factores pueden variar mucho, lo que refleja cuestiones que incluyen el nivel de las aptitudes y la instrucci\u00f3n de los usuarios, los tipos de dispositivos que utilizan, los ingresos familiares y la disponibilidad de contenido en su propio idioma.<\/p>\n Algunos ni\u00f1os que se conectan en l\u00ednea por primera vez descubren un espacio digital en el que su idioma, su cultura y sus preocupaciones son notables por su ausencia. \u00bfPor qu\u00e9 todas estas cuestiones tienen importancia? Independientemente de si est\u00e1n plenamente en l\u00ednea, en parte en l\u00ednea o completamente desconectados, todos los ni\u00f1os de hoy est\u00e1n creciendo en un mundo digital impulsado por la tecnolog\u00eda y la informaci\u00f3n. A corto plazo, los ni\u00f1os que no est\u00e1n conectados pierden abundantes recursos educativos, acceso a informaci\u00f3n global y oportunidades de aprendizaje en l\u00ednea; tambi\u00e9n deben renunciar a un instrumento que les permitir\u00eda explorar nuevas amistades y ejercer su autoexpresi\u00f3n. Para los ni\u00f1os desfavorecidos, como por ejemplo los ni\u00f1os que viven con discapacidades, la conectividad puede significar la diferencia entre la exclusi\u00f3n social y la igualdad de oportunidades.<\/p>\n Para los ni\u00f1os en tr\u00e1nsito, puede significar un viaje m\u00e1s seguro, la oportunidad de mantenerse en contacto con los miembros de su familia y mayores posibilidades de encontrar empleo y oportunidades educativas en un pa\u00eds extranjero. A medida que los ni\u00f1os llegan a la edad adulta y entran al mundo del trabajo, la conectividad puede significar cada vez m\u00e1s la diferencia entre la capacidad de ganarse la vida o no. Aquellos con acceso a tecnolog\u00edas digitales y a las aptitudes necesarias para hacer el mejor uso de ellas disfrutar\u00e1n de una ventaja sobre aquellos que no est\u00e1n conectados ni capacitados. Las pruebas obtenidas a partir de las poblaciones adultas muestran que los beneficios de la\u00a0tecnolog\u00eda digital se destinan a aquellos que disponen de las aptitudes que se requieren para aprovecharla. Seg\u00fan datos de la Organizaci\u00f3n de Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) de los pa\u00edses m\u00e1s ricos del mundo, la experiencia en materia de TIC ha tenido un gran impacto sobre la participaci\u00f3n en la fuerza laboral y los salarios en pa\u00edses como Australia y los Estados Unidos. Los adultos sin experiencia en TIC, incluso cuando est\u00e1n empleados, probablemente ganen menos que aquellos con conocimientos de TIC. Otros estudios de poblaciones adultas en pa\u00edses como la India y T\u00fanez reflejan conclusiones similares.<\/p>\n El riesgo de que la conectividad pueda fomentar la inequidad en lugar de igualar las oportunidades es real e inmediato. Considere la tecnolog\u00eda m\u00f3vil, que se\u00a0ha\u00a0integrado en todos los aspectos de la vida cotidiana, y a un ritmo singular. Como se\u00f1ala el Informe sobre el desarrollo mundial 2016: dividendos digitales, del Banco Mundial, \u201cson m\u00e1s los hogares que poseen un tel\u00e9fono m\u00f3vil que los que tienen acceso a\u00a0electricidad o a agua limpia, y casi el 70% de los que se encuentran en el quintil m\u00e1s bajo de la escala econ\u00f3mica de esos pa\u00edses posee un tel\u00e9fono m\u00f3vil\u201d. Puede que todav\u00eda haga falta mucho m\u00e1s tiempo para que la conectividad a trav\u00e9s del m\u00f3vil logre reducir la brecha. Sin embargo, a medida que la adopci\u00f3n de tel\u00e9fonos inteligentes se dispara en muchos pa\u00edses, incluidas las econom\u00edas emergentes, resulta f\u00e1cil imaginar c\u00f3mo se va a configurar el acceso central, o c\u00f3mo est\u00e1 ya configurado. La conectividad digital no es s\u00f3lo la \u201cnueva necesidad de nuestro tiempo\u201d; ofrece el potencial de romper los ciclos intergeneracionales de desventaja que los ni\u00f1os m\u00e1s pobres no podr\u00edan de otro modo\u00a0quebrar.<\/p>\n Ning\u00fan ni\u00f1o est\u00e1 a salvo del riesgo en l\u00ednea, pero los m\u00e1s vulnerables son quienes m\u00e1s posibilidades tienen de sufrir da\u00f1os. En Madagascar, un maestro exigi\u00f3 a una joven de 17 a\u00f1os el equivalente de aproximadamente 300 d\u00f3lares a cambio de aprobarle la asignatura. Desesperada por encontrar el dinero, se acerc\u00f3 a un hombre con el que hab\u00eda estado en contacto durante seis meses. \u201cMe secuestr\u00f3 y me mantuvo encerrada en su casa durante dos meses. Me viol\u00f3 repetidas veces\u201d, dijo. Despu\u00e9s de ser rescatada por una nueva unidad de polic\u00eda establecida contra el delito cibern\u00e9tico, recibi\u00f3 atenci\u00f3n m\u00e9dica, asesoramiento y apoyo psicol\u00f3gico en un Centro de Atenci\u00f3n One-Stop administrado por el gobierno con el apoyo de UNICEF.<\/p>\n El hombre y el maestro fueron arrestados. \u201cEstoy bien ahora. He vuelto a la escuela\u201d, dijo. \u201cDesear\u00eda haber tenido algo de orientaci\u00f3n. Mis padres no sab\u00edan que estaba hablando con extra\u00f1os\u201d. Para la mayor\u00eda de los padres y cuidadores, la historia de esta ni\u00f1a representa la peor pesadilla de lo que puede suceder cuando un ni\u00f1o se conecta. Aunque su experiencia es un ejemplo extremo de los peligros en l\u00ednea, representa el n\u00facleo central de las preocupaciones generalizadas sobre las amenazas que enfrentan los ni\u00f1os en internet: a saber, que conectarse en l\u00ednea puede desmantelar las protecciones tradicionales que la mayor\u00eda de las sociedades intentan colocar en torno a\u00a0los\u00a0ni\u00f1os, exponi\u00e9ndoles a un contenido inaceptable, a un comportamiento inaceptable y a contactos potencialmente peligrosos con el mundo exterior.<\/p>\n Estos riesgos no son del todo nuevos: por largo tiempo, los ni\u00f1os han acosado y\u00a0han sido v\u00edctimas del acoso, han estado expuestos a materiales violentos y sexuales, o han tratado de conseguirlos, y\u00a0siempre han estado en peligro de la acci\u00f3n de los delincuentes sexuales. Pero la mayor\u00eda de los padres y madres sienten probablemente que fue m\u00e1s f\u00e1cil proteger a\u00a0las generaciones anteriores de tales riesgos. La puerta de entrada de la casa fue\u00a0en un tiempo una barrera para los\u00a0matones del patio de la escuela; ahora, las redes sociales les permiten seguir a\u00a0sus\u00a0v\u00edctimas\u00a0a\u00a0sus\u00a0hogares. Actualmente, los investigadores suelen clasificar la gran variedad de riesgos que aparecen en l\u00ednea en tres categor\u00edas: riesgos de contenido, contacto y conducta. Riesgos de contenido: Cuando un ni\u00f1o est\u00e1 expuesto a un contenido no deseado e inapropiado.<\/p>\n Esto puede incluir im\u00e1genes sexuales, pornogr\u00e1ficas y violentas; algunas formas de publicidad; material racista, discriminatorio o de odio; y sitios web que\u00a0defienden conductas poco saludables o peligrosas, como autolesiones, suicidio y\u00a0anorexia. Riesgos de contacto: Cuando un ni\u00f1o participa en una comunicaci\u00f3n arriesgada, como por ejemplo con un adulto que busca contacto inapropiado o se dirige a un ni\u00f1o para fines sexuales, o con personas que intentan radicalizar a un ni\u00f1o o persuadirlo para que participe en conductas poco saludables o peligrosas. Riesgos de conducta: Cuando un ni\u00f1o se\u00a0comporta de una manera que contribuye a\u00a0que se produzca un contenido o contacto riesgoso. Esto puede incluir\u00a0que los ni\u00f1os\u00a0escriban o elaboren materiales odiosos\u00a0sobre otros ni\u00f1os, inciten al\u00a0racismo\u00a0o publiquen o distribuyan im\u00e1genes sexuales, incluido el\u00a0material que\u00a0ellos mismos\u00a0produjeron. Es preciso contemplar estos riesgos dentro\u00a0de su contexto. Todos los ni\u00f1os hacen frente a la posibilidad de sufrir da\u00f1os\u00a0como resultado de las tecnolog\u00edas de\u00a0internet. Pero para la mayor\u00eda de los ni\u00f1os, esta posibilidad sigue siendo eso, una posibilidad. Comprender por qu\u00e9 el riesgo se traduce en da\u00f1o real para ciertos ni\u00f1os, y no para otros, es crucial. Nos abre los ojos a las vulnerabilidades subyacentes en la vida del ni\u00f1o que pueden ponerlo en\u00a0mayor situaci\u00f3n de\u00a0riesgo.<\/p>\n Al comprender y\u00a0abordar estas\u00a0vulnerabilidades, podemos proteger\u00a0mejor a\u00a0los ni\u00f1os tanto en l\u00ednea como fuera de l\u00ednea, y facilitar que\u00a0disfruten\u00a0de las oportunidades que\u00a0surgen al\u00a0estar conectados en\u00a0un\u00a0mundo digital.<\/p>\n Los juegos de video. La televisi\u00f3n. Los\u00a0libros\u00a0de historietas. La radio. Una b\u00fasqueda en Google sobre las preocupaciones de\u00a0la sociedad \u2013o de los\u00a0padres y madres\u2013 en torno al impacto de la tecnolog\u00eda sobre el bienestar de los ni\u00f1os pone de manifiesto que tales preocupaciones no son nada\u00a0nuevo. A la radio se le achac\u00f3 que provocaba falta de sue\u00f1o. De los libros de historietas se dijo que incitaban la \u201ccriminalidad y promiscuidad\u201d entre los ni\u00f1os. A la televisi\u00f3n se le acus\u00f3 de propiciar el aislamiento social. Y a los videojuegos, de fomentar la agresi\u00f3n en la vida real. Ya en el siglo XVI, algunos tem\u00edan que escribir pod\u00eda llevar a que la gente olvidara las cosas, porque ya no utilizar\u00eda la memoria para obtener informaci\u00f3n. Les preocupaba tambi\u00e9n que los libros y la imprenta llevaran a lo que hoy llamar\u00edamos una sobrecarga de\u00a0informaci\u00f3n. Sin embargo, en comparaci\u00f3n con sus predecesores en la innovaci\u00f3n, el internet, y la manera en que los ni\u00f1os lo utilizan, suscitan preocupaciones de diversa magnitud.<\/p>\n La conectividad y la interactividad son m\u00e1s dif\u00edciles de remover o de desactivar. Su uso por los ni\u00f1os es m\u00e1s dif\u00edcil de controlar. Y mientras los ni\u00f1os acceden a sitios de ocio o de informaci\u00f3n, o a las redes sociales, a trav\u00e9s de un dispositivo conectado, esos dispositivos pueden reunir tambi\u00e9n informaci\u00f3n sobre ellos. Entre los padres y madres, los educadores, los pol\u00edticos y los dirigentes de la industria abundan los interrogantes sobre las consecuencias de la conectividad y de la interactividad. \u00bfEs la participaci\u00f3n digital una amenaza para el bienestar de los ni\u00f1os? \u00bfPasan demasiado tiempo conectados? \u00bfPuede causarles depresi\u00f3n? \u00bfDependencia? \u00bfObesidad? \u00bfQui\u00e9n corre m\u00e1s riesgo? \u00bfQu\u00e9 pueden hacer los padres y madres, o los cuidadores, para ofrecer a los ni\u00f1os un espacio que les permita explorar y desarrollarse de forma independiente al tiempo que tambi\u00e9n reciben una suficiente\u00a0supervisi\u00f3n? El alcance y la manera en que los ni\u00f1os se\u00a0benefician de sus experiencias digitales tienen mucho que ver con sus puntos de partida en la vida.<\/p>\n Mientras que aquellos que\u00a0disfrutan de s\u00f3lidas relaciones sociales y familiares suelen usar internet para reforzar estas relaciones \u2013algo que les genera un mayor bienestar\u2013 los ni\u00f1os que sufren a \u00a0causa de la soledad, el estr\u00e9s, la depresi\u00f3n o determinados problemas en el hogar pueden encontrar, por ejemplo, que internet agrava algunas de estas dificultades existentes. Por el contrario, los ni\u00f1os que tienen dificultades sociales en su vida normal pueden a veces establecer amistades y recibir el apoyo social en l\u00ednea que no reciben en otras partes. Las cuestiones sobre el tiempo que pasan delante de la pantalla los ni\u00f1os conectados, aunque todav\u00eda se debaten, son cada vez m\u00e1s obsoletas. Esto es as\u00ed porque no hay un acuerdo claro sobre el momento en que el tiempo empleado con la tecnolog\u00eda digital pasa de ser moderado a ser excesivo; el concepto de \u201ccu\u00e1nto es demasiado\u201d es una cuesti\u00f3n personal que depende de la edad del ni\u00f1o, de sus caracter\u00edsticas individuales y\u00a0de un contexto vital m\u00e1s amplio. A muchos ni\u00f1os en contextos de alta conectividad les resulta dif\u00edcil estimar cu\u00e1nto tiempo pasan con la tecnolog\u00eda digital, ya que m\u00e1s\u00a0o\u00a0menos la utilizan todo el tiempo. A medida que estas cuestiones se debaten y estudian, parecen estar surgiendo algunas verdades b\u00e1sicas.<\/p>\n En lugar de restringir a\u00a0los ni\u00f1os el uso de los medios digitales, una mediaci\u00f3n m\u00e1s atenta y solidaria de los padres, madres y educadores es m\u00e1s prometedora para facilitar que los ni\u00f1os obtengan de la conectividad el m\u00e1ximo beneficio y el m\u00ednimo riesgo. Deber\u00eda prestarse una mayor atenci\u00f3n a los contenidos y actividades de las experiencias digitales de los ni\u00f1os \u2013lo que hacen en l\u00ednea y por qu\u00e9\u2013 en lugar de remitirse estrictamente a la cantidad de tiempo que pasan frente a la pantalla. Finalmente, la investigaci\u00f3n y las pol\u00edticas en el futuro deben considerar el contexto completo de la\u00a0vida de un ni\u00f1o \u2013edad, g\u00e9nero, personalidad, situaci\u00f3n en la vida, entorno social y cultural y otros factores\u2013 a fin de comprender d\u00f3nde se debe trazar la l\u00ednea entre el uso saludable y el uso perjudicial. Para mejorar el bienestar mental de los ni\u00f1os es importante adoptar un enfoque hol\u00edstico y centrarse en otros factores que se sabe que tienen un impacto mayor que el tiempo frente a la pantalla, como el funcionamiento familiar, la din\u00e1mica social en la escuela y\u00a0las\u00a0condiciones socioecon\u00f3micas, al mismo tiempo que se alienta el uso moderado de la tecnolog\u00eda digital.<\/p>\n METODOLOGIA<\/strong><\/p>\n METODO CUALITATIVO PARA LA INVESTIGACION DE LA ENSE\u00d1ANZA A TRAVEZ DE DISPOSOTIVOS DIGITALES DURANTE LA PRIMERA INFANCIA<\/p>\n La investigaci\u00f3n cualitativa tiende a buscar las causas de los fen\u00f3menos en la profundidad de las interpretaciones que los sujetos hacen sobre aquellos, por lo que trabajan con porciones de sujetos o materiales a veces muy peque\u00f1os (echando mano, en ocasiones, de la llamada \u201csaturaci\u00f3n de una muestra\u201d).<\/p>\n La orientaci\u00f3n cualitativa permite a los investigadores obtener un mejor entendimiento de procesos complejos, interacciones sociales o fen\u00f3menos culturales, pues recolecta datos de experiencias vividas, emociones o comportamientos y los significados que los individuos les proporcionan.<\/p>\n La investigaci\u00f3n cualitativa se utiliza para entender c\u00f3mo las personas experimentan el mundo. Para comprender o explicar el comportamiento, las motivaciones y caracter\u00edsticas de personas de un grupo objetivo, los investigadores optan por la investigaci\u00f3n cualitativa<\/p>\n Este tipo de investigaci\u00f3n tambi\u00e9n puede usarse en el mundo empresarial si se busca conocer lo que piensa un grupo espec\u00edfico en torno a nuevas ideas de productos,servicios, o si simplemente se quiere probar algo, ya que permite acceder a informaci\u00f3n rica en contenido sobre percepciones, emociones e interacciones entre personas<\/p>\n RESULTADOS<\/strong><\/p>\n Algunas investigaciones han relacionado el uso del ordenador y el desarrollo de habilidades que fomentan el aprendizaje. En 1986, Yawkey relaciona los juegos y el aprendizaje de la lecto-escritura y la aritm\u00e9tica, y las caracter\u00edsticas psicosociales necesarias para un adecuado rendimiento en el \u00e1mbito tecnol\u00f3gico. Los resultados indicaron que el \u00abordenador puede moldear las caracter\u00edsticas ps\u00edquicas del ni\u00f1o acerc\u00e1ndole al aprendizaje del mundo de los s\u00edmbolos y los objetos, y facilitar la percepci\u00f3n del ni\u00f1o acerca del lugar que ocupa en el mundo natural y artificial\u00bb (Gallego Gil y Alonso Garc\u00eda, 1999: 92). Otras investigaciones han manifestado que es posible fomentar la mejora de las habilidades en: lectura y escritura (Yawkey en 1986, Hungate en 1982, Piestrup en 1982, Lipinski en 1984, Niebder en 1983, Herron en 1992 y Curry en 1992 entre otros); en matem\u00e1ticas y ciencias (Swigger y Campbell en 1981, Taylos y Sally en 1983, Swigger y Swigger en 1984, Papert y Solomon en 1987, Kleinfeld y Yerian en 1991, Blohm en 1991, Friedman en 1991, Morris en 1992 …); y, en distintos niveles acad\u00e9micos y fomentando la motivaci\u00f3n en el estudiante y el docente (citados en Gallego Gil y Alonso Garc\u00eda, 1999: 93). Un reciente estudio de la Universidad de Huelva (Aguaded G\u00f3mez y Cabero Almenara, 2002:263-268), Facultad de Ciencias Empresariales, registr\u00f3 que un 57,9% de estudiantes que se iniciaron en el uso de Internet en la facultad y que en casa destinan un 17,64% del tiempo al uso del ordenador en comparaci\u00f3n con el 40,82% del tiempo dedicado en la universidad.<\/p>\n Los resultados son interpretados por los autores como que han conseguido preparar a los alumnos para la sociedad actual. Otro de los aspectos estudiados han sido las redes de los alumnos y se ha encontrado que la creaci\u00f3n de grupos interuniversitarios de trabajo facilita el trabajo individual y en grupo con objetivos comunes. La comunicaci\u00f3n se ha realizado a trav\u00e9s de Internet con alumnos de distintos lugares geogr\u00e1ficos. El proyecto concreto se ha desarrollado desde hace cinco a\u00f1os y se ha basado en el ofrecimiento a los alumnos a que busquen compa\u00f1eros de otras universidades en Internet para compartir informaci\u00f3n de inter\u00e9s com\u00fan (compartir apuntes, preparar temas y trabajos, analizar las diferencias econ\u00f3micas de las zonas y conocer el funcionamiento de otras universidades). Al final de curso, los estudiantes deb\u00edan desarrollar y entregar un informe describiendo su experiencia. Los resultados obtenidos reflejan c\u00f3mo los alumnos comprenden que existen otras personas con sus mismos intereses y que la colaboraci\u00f3n ayuda al estudio.<\/p>\n Las conclusiones subrayan el cambio sufrido en la actividad docente, que ya no es de una sola instituci\u00f3n sino de varias y la necesidad de crear un sistema de gesti\u00f3n conjunto de la educaci\u00f3n. (Aguaded G\u00f3mez y Cabero Almenara, 2002:267). Otro de los proyectos desarrollados por el mismo grupo es el Estudio sobre la aplicaci\u00f3n de las Nuevas Tecnolog\u00edas a la actividad del profesorado universitario, financiado por el Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte. Se ha analizado la ense\u00f1anza no presencial en las universidades p\u00fablicas espa\u00f1olas, donde se ha encontrado el aumento de las asignaturas ofrecidas en el \u00e1rea de Humanidades en contraste con un menor crecimiento en la oferta de las disciplinas de car\u00e1cter t\u00e9cnico; as\u00ed como, un mayor aumento de asignaturas de libre configuraci\u00f3n comparado con el n\u00famero de las asignaturas troncales, obligatorias u optativas. (Aguaded G\u00f3mez y Cabero Almenara, 2002:267). Salinas (2003: 4-5) agrupa las experiencias educativas en: 1. Redes de aulas o c\u00edrculos de aprendizaje: Como experiencia complementaria a la ense\u00f1anza tradicional donde se fomenta la interacci\u00f3n y el intercambio de informaci\u00f3n. Interaccionan entre aulas distantes geogr\u00e1ficamente. 2. Sistemas de distribuci\u00f3n de cursos on-line: Basada en los cursos o aulas virtuales como complemento a la educaci\u00f3n presencial o el material impreso o como sustituci\u00f3n de estos medios.<\/p>\n Los alumnos siguen el proceso de ense\u00f1anza a trav\u00e9s de las herramientas de comunicaci\u00f3n, de estudio, de trabajo y de contenidos. Se puede afirmar que casi todas las Universidades tienen su p\u00e1gina web donde ofrecen informaci\u00f3n administrativa, planes de estudio…, siendo m\u00e1s dif\u00edcil encontrar formaci\u00f3n a trav\u00e9s de Internet. 3.- Experiencias de educaci\u00f3n a distancia y aprendizaje abierto. 4. Experiencias de aprendizaje informal: Uso de la red para la interacci\u00f3n entre las distintas instituciones y comunidades educativas con el objetivo de facilitar el intercambio de informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n. Siguiendo a Fern\u00e1ndez Prieto, (2001: 124-132) se pueden resaltar algunos resultados que se han obtenido al aplicar las Nuevas Tecnolog\u00edas: – Mejora de alumnos hispanos (de colegios de California y New Jersey) en el aprendizaje de la lengua lectura, lengua y matem\u00e1ticas y aumento de la motivaci\u00f3n. – Mejora en comprensi\u00f3n, actitudes, pensamiento cr\u00edtico, resoluci\u00f3n de problemas, lectura y escritura, matem\u00e1ticas, motivaci\u00f3n y en el aprendizaje individualizado; una disminuci\u00f3n del fracaso escolar, abandono y absentismo; y, un aumento del \u00e9xito acad\u00e9mico y de las posibilidades laborales.<\/p>\n Adem\u00e1s, se ha observado la realizaci\u00f3n de trabajos cooperativos y proyectos de grupo. – Algunos profesionales, durante los \u00faltimos a\u00f1os, han considerado que las TIC en la ense\u00f1anza han dado resultados limitados, puesto que no han facilitado cambios fundamentales y cualitativos en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. – Falta de software educativo, basado en la Teor\u00eda Constructivista, que sirva para algo m\u00e1s que el entretenimiento. – Los profesores se quejan de haber recibido una formaci\u00f3n extremadamente t\u00e9cnica, insuficiente y sin fundamento pedag\u00f3gico.<\/p>\n CONCLUSIONES <\/strong><\/p>\n Algunos resultados indican que las TIC nos ayudan a reforzar el aprendizaje (idiomas, lecto-escritura, aritm\u00e9tica, aprendizaje de los s\u00edmbolos y los objetos etc.), el desarrollo de habilidades psicosociales, la percepci\u00f3n y la motivaci\u00f3n del estudiante y del profesor. Por medio de las NNTT se ha conseguido que los alumnos aprendan a comunicarse y, sobre todo, descubran que existen otras personas que comparten sus mismos objetivos. La formaci\u00f3n del profesorado en Nuevas Tecnolog\u00edas ha influido en la modificaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza. La mejora de la motivaci\u00f3n no s\u00f3lo se observa en los alumnos, sino tambi\u00e9n en los docentes. Se observa una tendencia general a considerar que las innovaciones educativas pueden ser apoyadas por el uso de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y de comunicaci\u00f3n (TIC) en el aprender y en el proceso de la ense\u00f1anza. Son muchos los autores que opinan que la ense\u00f1anza abierta y a distancia puede enriquecerse utilizando los m\u00e9todos m\u00e1s tradicionales en combinaci\u00f3n con las Nuevas Tecnolog\u00edas. En definitiva, las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y de comunicaciones (TIC) tienen un papel importante que jugar en la educaci\u00f3n.<\/p>\n BIBLIOGRAFIA<\/p>\n Bowman, B. (1993) Early childhood and school success. Electronic Learning, Feb 1993, 12, 5 pp. 23 (1) .<\/p>\n Cabero, J ( 2001 ) (Dir.) Uso de los medios audiovisuales, inform\u00e1ticos y las NNTT en los centros andaluces.<\/p>\n Romero, R (2002): \u201cLa utilizaci\u00f3n de Internet en Infantil y Primaria\u201d en AGUADED, J. Y CABERO, J. Educar en Red. Espa\u00f1a: Aljibe<\/p>\n Vail, K (2003) Las computadoras en la edad temprana \u00bfQu\u00e9 tan joven es demasiado joven? EDUTEKA. Abril 2003.<\/p>\n M\u00aa Cristina P\u00e9rez Pietri<\/a>. Pedagoga \/ Venezuela Pedagoga en Gerencia Educativa. M\u00e1ster en Multimedia y Educaci\u00f3n de la Universidad de Barcelona. 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Invitados: Donaciano<\/p>\n Bartolom\u00e9 Crespo (Profesor de la U.C.M, Facultad de C.C. de la<\/p>\n Informaci\u00f3n) y Ubaldo Cuesta Cambra (Catedr\u00e1tico de Universidad,<\/p>\n Comunicaci\u00f3n Audiovisual y Publicidad \u2013U.C.M\u2013). Medioteca de la UNED.<\/p>\n Puede consultarse en: <http:\/\/www.uned.es\/cemav\/>.[Consultado: 15-03- 07]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS LICENCIATURA: PEDAGOGIA ASIGNATURA: SEMINARIO DE TESIS, INNOVACION EDUCATIVA, PLANEACION Y DISE\u00d1O DE LA EDUCACION A DISTANCIA, TEMAS SELECTOS DE PEDAGOGIA, PROBLEMAS EDUCATIVOS DE MEXICO. CUATRIMESTRE: NOVENO CASO PRACTICO INTEGRADOR LA ENSE\u00d1ANZA A TRAVEZ DE DISPOSITIVOS DIGITALES DURANTE LA PRIMERA INFANCIA. 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