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CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/p>\n
MAESTRIAEN CIENCIAS DE LA EDUCACION<\/p>\n
ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACION EDUCATIVA<\/p>\n
CASO PRACTICO<\/em><\/p>\n PRIMER CUATRIMESTRE<\/p>\n MAYRA CELENE JAIMES CARBAJAL<\/p>\n MATRICULA: M2101090732<\/p>\n ASESOR: Mtra. Ruth Gonz\u00e1lez Hern\u00e1ndez<\/p>\n FECHA: 14-AGOSTO-2023<\/p>\n RESUMEN\u2026. 3<\/strong><\/p>\n INTRODUCCION\u20263<\/strong><\/p>\n OBJETIVOS\u2026. 4<\/strong><\/p>\n JUSTIFICACION\u20264<\/strong><\/p>\n METODO\u20265<\/strong><\/p>\n FILOSOFIA DE LA EDUCACION:<\/strong><\/p>\n RESUMEN:<\/p>\n Esta investigaci\u00f3n se desarrolla en el contexto educativo de formaci\u00f3n del profesorado, tiene como objetivo conocer la percepci\u00f3n del estudiantado de pedagog\u00eda con respecto a la Filosof\u00eda de la Educaci\u00f3n. La metodolog\u00eda utilizada parte de un dise\u00f1o descriptivo, cualitativo, a trav\u00e9s de un estudio de caso. Se elaboraron entrevistas en profundidad las cuales permitieron construir un relato sobre la percepci\u00f3n y establecer relaciones entre variables asociadas al objetivo. Las respuestas fueron analizadas a trav\u00e9s de categor\u00edas. Los resultados m\u00e1s relevantes indican que el d\u00e9ficit est\u00e1 asociado a un problema motivacional por parte de los estudiantes hacia el estudio de la filosof\u00eda en general. Sin embargo, muestran una percepci\u00f3n positiva hacia la necesaria presencia filos\u00f3fica en el proyecto curricular para la formaci\u00f3n, se\u00f1alan la necesidad de perfeccionar los recursos did\u00e1cticos que emplea el personal docente, as\u00ed como estrategias de ense\u00f1anza que ayuden de modo concreto a los estudiantes de pedagog\u00eda a desarrollar habilidades reflexivas; se reconoce la necesidad de proponer una did\u00e1ctica espec\u00edfica de la Filosof\u00eda.<\/p>\n INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n La ense\u00f1anza de la Filosof\u00eda se encuentra en un proceso de discusi\u00f3n y an\u00e1lisis en respecto a su relevancia, pues se han presentado opiniones respecto de suprimir la asignatura de filosof\u00eda del curr\u00edculum escolar (Ferrer, 2018). La sola idea de eliminarla ha generado a nivel de la sociedad argumentos que han mostrado la importancia de su ense\u00f1anza en el sistema escolar, adem\u00e1s es necesaria una reflexi\u00f3n respecto de qu\u00e9 y c\u00f3mo ense\u00f1ar la Filosof\u00eda. En ese sentido es importante considerar que el actual contexto sociocultural de los estudiantes implica la presencia de videojuegos, plataformas web, Facebook, Instagram, YouTube, por nombrar algunos elementos, lo que conlleva a que la ense\u00f1anza de la Filosof\u00eda debiese incluirlos para el desarrollo de habilidades, conocimientos, competencias, di\u00e1logo filos\u00f3fico. Para esto se requiere que el profesorado posea una did\u00e1ctica de la Filosof\u00eda, adecuada a los contenidos propuestos por el curr\u00edculum escolar, y que considere elementos del contexto del estudiantado. En este contexto se plantea el objetivo de este trabajo, el cual es dar cuenta y analizar cualitativamente la percepci\u00f3n que tienen los estudiantes de pedagog\u00eda sobre la Filosof\u00eda de la Educaci\u00f3n, en un proceso de formaci\u00f3n del profesorado en cuyo curr\u00edculum se encuentra presente la reflexi\u00f3n filos\u00f3fica, y en el que el estudiantado forma parte de este proceso de aprendizaje y ense\u00f1anza acad\u00e9mica.<\/p>\n OBJETIVO:<\/p>\n Conocer la percepci\u00f3n del estudiantado de pedagog\u00eda con respecto a la filosof\u00eda de la educaci\u00f3n.<\/p>\n JUSTIFICACI\u00d3N:<\/p>\n Existen varias razones que justifican el desarrollo de esta investigaci\u00f3n, en primer lugar en la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica, se han encontrado estudios o investigaciones sobre la percepci\u00f3n con respecto a las clases de filosof\u00eda en general, por ejemplo: Moreno (2013) muestra una investigaci\u00f3n hacia la clase de filosof\u00eda en la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de Honduras; Sarbach (2005) \u00bfQu\u00e9 pasa en la clase de Filosof\u00eda?; Carvajal y Garc\u00eda (2004), c\u00f3mo perciben los estudiantes universitarios la ense\u00f1anza de la Filosof\u00eda en Costa Rica;<\/p>\n C\u00e1rdenas (2007), que muestra m\u00e9todolog\u00edas de la ense\u00f1anza de la Filosof\u00eda en la educaci\u00f3n media chilena.<\/p>\n Sin embargo, con respecto al estudio sobre el desarrollo y logros de los objetivos de la asignatura filosof\u00eda de la Educaci\u00f3n en quienes se est\u00e1n formando como docentes, hasta el momento las personas investigadoras no han encontrado antecedentes. Segundo, la necesidad de obtener datos precisos de la opini\u00f3n del estudiantado en el \u00e1mbito se\u00f1alado para la toma de decisiones en aspectos curriculares administrativos de la formaci\u00f3n del profesorado, como por ejemplo la renovaci\u00f3n que considera una modificaci\u00f3n de un curr\u00edculum por objetivos a uno por competencias, la que se explica por lo din\u00e1mico de un proceso de formaci\u00f3n. Tercero, con esta investigaci\u00f3n se espera contribuir en el an\u00e1lisis del perfil de egreso de un modo m\u00e1s sistem\u00e1tico, pues una de sus orientaciones es un dominio del \u00e1rea principal de conocimiento cient\u00edfico y profesional, el cual incluye la dimensi\u00f3n filos\u00f3fica por ser un fundamento de la pedagog\u00eda tanto como disciplina, y como ejercicio personal. Por lo tanto, s\u00ed existen disminuidos logros de los objetivos de aprendizaje -o en uno de ellos- en la asignatura filos\u00f3fica, esto podr\u00eda afectar directamente al perfil de egreso que refiere a formar un profesional de la educaci\u00f3n que desarrolle las m\u00e1ximas potencialidades personales, \u00e9ticas, val\u00f3ricas y profesionales que se espera que logren al concluir su etapa acad\u00e9mica. Como cuarto argumento, se espera contribuir a irradiar de modo m\u00e1s notorio la centralidad de la persona humana, su dignidad y su \u00e9tica; esto es posible ya que la Filosof\u00eda de la Educaci\u00f3n es una disciplina que fortalece el di\u00e1logo con las ciencias humanas y responde sus inquietudes; por ende, si se considera esta afirmaci\u00f3n se podr\u00e1 solucionar la dificultad encontrada, a saber, se podr\u00e1 ayudar directamente a que no tan solo logren los objetivos de la asignatura respectiva, sino que adem\u00e1s las enriquecer\u00e1 como personas y ayudar\u00e1 a que vean sus futuros estudiantes con una sensibilidad mayor, desde un punto de vista hol\u00edstico o integral; este aspecto cobra mayor realce en relaci\u00f3n con el campo laboral en que tendr\u00e1n que desempe\u00f1arse.<\/p>\n Finalmente, la quinta raz\u00f3n, es que la existencia de la Filosof\u00eda de la Educaci\u00f3n en el curr\u00edculum de formaci\u00f3n favorece a una mayor vinculaci\u00f3n entre el estudiantado y los planteamientos p\u00fablicos en los cuales tendr\u00e1 que desenvolverse el nuevo profesional. En este sentido, se puede agregar que, si tienen una mejor preparaci\u00f3n filos\u00f3fica, la elaboraci\u00f3n de su saber pedag\u00f3gico estar\u00e1 mejor consolidada y argumentada, lo cual resulta relevante cuando deben manifestar opiniones relativas a cuestiones val\u00f3ricas o actitudinales de la sociedad y la cultura escolar en su desempe\u00f1o cotidiano.<\/p>\n METODOLOGIA:<\/p>\n El dise\u00f1o se bas\u00f3 en un m\u00e9todo descriptivo, cualitativo (Lamoureux, 2006; Rodr\u00edguez, Gil y Garc\u00eda, 1999) el cual permiti\u00f3 construir un relato detallado sobre un fen\u00f3meno, y establecer relaciones entre variables asociadas al objetivo, utilizando una muestra no representativa de la poblaci\u00f3n docente en formaci\u00f3n. El m\u00e9todo de entrevista se observ\u00f3 apropiado para obtener informaci\u00f3n de los participantes, pues representan de toda la formaci\u00f3n del profesorado, al ser la Filosof\u00eda de la Educaci\u00f3n una asignatura transversal a todas las carreras de pedagog\u00eda. Para ello se ejecut\u00f3 una entrevista que permiti\u00f3 obtener informaci\u00f3n de naturaleza privada y an\u00f3nima a trav\u00e9s de preguntas a cada participante respecto de la percepci\u00f3n de la Filosof\u00eda de la Educaci\u00f3n. A partir de los elementos del marco te\u00f3rico se construyeron categor\u00edas orientadoras para la construcci\u00f3n de las preguntas.<\/p>\n LA PEDAGOG\u00cdA ESTA DEFINIDA COMO LA CIENCIA QUE ESTUDIA LA \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u00a0\u00a0\u00a0 Y LA ENSE\u00d1ANZA TENIENDO COMO OBJETIVOS PROPORCIONAR EL CONTENIDO SUFICIENTE PARA\u2026\u2026\u2026\u2026.\u00a0 a) asimilar\/construir, ejecutar, desarrollar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/p>\n <\/p>\n \u00bfCU\u00c1LES SON LAS FASES DE LA PEDAGOG\u00cdA?<\/p>\n <\/p>\n SE\u00a0 REFIERE\u00a0 AL\u00a0 ASEGURAMIENTO\u00a0 QUE\u00a0 EL\u00a0 DOCENTE\u00a0 REALIZA\u00a0 CONJUNTAMENTE\u00a0 CON\u00a0 EL ESTUDIANTE\u00a0 DE\u00a0 LA\u00a0 PREDISPOSICI\u00d3N\u00a0 POSITIVA\u00a0 PARA \u00a0LA\u00a0 APROXIMACI\u00d3N\u00a0 AL\u00a0 NUEVO CONTENIDO<\/p>\n <\/p>\n ESTA\u00a0 FASE\u00a0 CORRESPONDE\u00a0 A\u00a0 LA\u00a0 PUESTA\u00a0 EN\u00a0 PR\u00c1CTICA\u00a0 DE\u00a0 LOS\u00a0 NUEVOS\u00a0 CONTENIDOS\u00a0 EN DIVERSIDAD\u00a0 DE\u00a0 SITUACIONES\u00a0 Y\u00a0 CONTEXTOS,\u00a0 PARA\u00a0 ALCANZAR\u00a0 LA\u00a0 DISTINCI\u00d3N\u00a0 ENTRE ASPECTOS\u00a0 INVARIANTES\u00a0 Y\u00a0 LAS\u00a0 VARIANTES\u00a0 QUE\u00a0 SE\u00a0 PUEDEN\u00a0 PRESENTAR\u00a0 CON\u00a0 EL\u00a0 NUEVO CONTENIDO FIJADO.\u00a0 a) Etapa de aplicaci\u00f3n del contenido<\/p>\n <\/p>\n ES EL PERIODO QUE TRATA DE C\u00d3MO EL ESTUDIANTE ENRIQUECE SU COMPRENSI\u00d3N POR MEDIO\u00a0 DE\u00a0 LA\u00a0 B\u00daSQUEDA,\u00a0 LA\u00a0 DISCUSI\u00d3N\u00a0 Y\u00a0 AN\u00c1LISIS\u00a0 DE\u00a0 HALLAZGOS\u00a0 CIENT\u00cdFICOS\u00a0 O TECNOL\u00d3GICOS RELACIONADOS CON EL OBJETO DE ESTUDIO.<\/p>\n <\/p>\n CONSISTE EN\u00a0 QUE\u00a0 EL ESTUDIANTE\u00a0 SEA\u00a0 CONSCIENTE\u00a0 DE\u00a0 C\u00d3MO \u00c9L\u00a0 COMPRENDE,\u00a0 APRECIA, INTERRELACIONA LOS DIFERENTES CONTENIDOS QUE SON OBJETO DE APRENDIZAJE.<\/p>\n <\/p>\n \u00bfCU\u00c1L ES LA CIENCIA QUE EST\u00c1 ESTRECHAMENTE RELACIONADA CON LA PEDAGOG\u00cdA DESDE SUS INICIOS EN LA ANTIGUA GRECIA?<\/p>\n <\/p>\n \u00bfCU\u00c1L\u00a0 ES\u00a0 LA\u00a0 CIENCIA\u00a0 QUE\u00a0 ESTA\u00a0 RELACIONADA\u00a0 CON\u00a0 LA\u00a0 PEDAGOG\u00cdA,\u00a0 SE\u00a0 ENCARGA\u00a0 DEL ESTUDIO DEL SER HUMANO A LO LARGO DE LA HISTORIA?<\/p>\n <\/p>\n \u00bfCU\u00c1L\u00a0 ES\u00a0 LA\u00a0 CIENCIA\u00a0 QUE\u00a0 ESTA\u00a0 RELACIONADA\u00a0 CON\u00a0 LA\u00a0 PEDAGOG\u00cdA,\u00a0 QUE\u00a0 ESTUDIA\u00a0 EL COMPORTAMIENTO SOCIAL E INDIVIDUAL DE LOS INDIVIDUOS EN LAS DIFERENTE ETAPAS DEL\u00a0 SER HUMANO, DESDE LA INFANCIA, ADOLESCENCIA, ADULTEZ Y VEJEZ. ?<\/p>\n <\/p>\n \u00bfCU\u00c1L ES LA CIENCIA QUE ESTA RELACIONADA CON LA PEDAGOG\u00cdA, ENCARGADA DE FORMAR A LAS PERSONAS COMO HUMANOS PERMANENTES, \u00bfTENIENDO EN CUENTA SUS VIVENCIAS Y EXPERIENCIAS SOCIALES Y CULTURALES?<\/p>\n <\/p>\n EL PROCESO DE ENSE\u00d1ANZA-APRENDIZAJE EMPIEZA CON LA PARTICIPACI\u00d3N DEL \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026COMO UN GU\u00cdA QUE ORIENTAR\u00c1 AL \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u00a0 EN LA BUSQUEDA DEL CONOCIMIENTO.<\/p>\n Bibliograf\u00eda<\/p>\n Jaimes Carbajal, Celene.\u00a0 Caso Pr\u00e1ctico: filosof\u00eda de la educaci\u00f3n.<\/p>\n M\u00e9xico: CEAAMER, 2023. 9 hojas.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS MAESTRIAEN CIENCIAS DE LA EDUCACION ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACION EDUCATIVA CASO PRACTICO PRIMER CUATRIMESTRE MAYRA CELENE JAIMES CARBAJAL MATRICULA: M2101090732 ASESOR: Mtra. 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