{"id":3501,"date":"2024-03-15T00:10:27","date_gmt":"2024-03-15T00:10:27","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=3501"},"modified":"2025-11-19T16:45:47","modified_gmt":"2025-11-19T16:45:47","slug":"osorno-jimenez-dulce-maria-la-formacion-normativa-como-indicador-para-mejorar-la-practica-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/osorno-jimenez-dulce-maria-la-formacion-normativa-como-indicador-para-mejorar-la-practica-docente\/","title":{"rendered":"Osorno Jim\u00e9nez. C\u00e9sar. Importancia del dominio de operaciones b\u00e1sicas en la adquisici\u00f3n de conocimientos b\u00e1sicos de matem\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/strong><\/p>\n

MAESTR\u00cdA EN:<\/strong> Ciencias de la Educaci\u00f3n<\/p>\n

ASIGNATURA:<\/strong> Taller de Investigaci\u00f3n Educativa<\/p>\n

CUATRIMESTRE:<\/strong> 1\u00b0<\/p>\n

CASO PR\u00c1CTICO<\/strong><\/p>\n

T\u00cdTULO:<\/strong> Importancia del dominio de operaciones b\u00e1sicas en la adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos matem\u00e1ticos.<\/p>\n

NOMBRE DEL ALUMNO:<\/strong> Cesar Osorno Jim\u00e9nez<\/p>\n

MATR\u00cdCULA:<\/strong> M24010409070<\/p>\n

ASESOR:<\/strong> Mtra. Ruth Gonz\u00e1lez Hern\u00e1ndez<\/p>\n

FECHA:<\/strong> 27 de noviembre de 2023<\/p>\n

\u00cdndice<\/strong><\/p>\n

Resumen\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 1<\/p>\n

Introducci\u00f3n\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 1<\/p>\n

Objetivos\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 2<\/p>\n

Justificaci\u00f3n\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 3<\/p>\n

M\u00e9todo\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 4<\/p>\n

 <\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

El presente trabajo pretende mostrar la estrecha relaci\u00f3n existente entre el dominio de algoritmos de operaciones b\u00e1sicas, por parte de alumnos de primer grado de la Escuela Secundaria T\u00e9cnica No. 4 y sus resultados en pruebas estandarizadas (ex\u00e1menes), a trav\u00e9s de la comparaci\u00f3n de resultados. Y con esto dise\u00f1ar futuras estrategias de intervenci\u00f3n que de por finalizada la consolidaci\u00f3n y dominio de estos conocimientos que forman parte de las herramientas m\u00ednimas necesarias para que los alumnos puedan desenvolverse no solamente en su trayectoria estudiantil, sino tambi\u00e9n en la vida, y de esta manera evitar queden expuestos a ser excluidos o marginados, debido al circulo vicioso generado por no poder acceder a conocimientos nuevos o no lograr consolidarlos por el rezago y la poca fortaleza en los cimientos de saberes matem\u00e1ticos, en espec\u00edfico el dominio de operaciones b\u00e1sicas.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Las matem\u00e1ticas son de gran importancia en el desarrollo de las personas, las empezamos a utilizar sin dificultades incluso antes de la lectura y la escritura,<\/p>\n

pero en qu\u00e9 punto se empiezan a alejar de nuestra naturaleza y se convierten en desconocidas e incluso desagradables para muchas personas, al grado que, son motivo para tomar caminos universitarios alejados de ellas. Este alejamiento comienza y se agrava en las escuelas, porque si bien las matem\u00e1ticas empiezan a tornarse abstractas y desafiantes en la secundaria, en la preparatoria es donde muchos se divorcian de ellas. Pero \u00bfCu\u00e1nto es culpa de las matem\u00e1ticas?,
\n\u00bfCu\u00e1nto de los docentes? y \u00bfCu\u00e1nto de los mismos protagonistas, los estudiantes? Sin duda las matem\u00e1ticas son una construcci\u00f3n de conocimientos donde se necesitan cimientos fuertes y firmes para poder alcanzar los objetivos y aprendizajes anhelados, el andamiaje y el constructivismo es una necesidad en cuanto la adquisici\u00f3n de saberes matem\u00e1ticos, por lo que no se puede construyendo sobre lagunas de dudas o sobre cimientos d\u00e9biles. Por lo que este trabajo tiene la intenci\u00f3n de tocar estas situaciones tan complejas y pretende ir despejando obst\u00e1culos en este ideal que es la educaci\u00f3n.<\/p>\n

En el af\u00e1n de querer mejorar los resultados y el aprendizaje de los alumnos, como docentes nos damos a la dif\u00edcil tarea de buscar \u00e1reas de oportunidad en el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje, no solamente en nuestra pr\u00e1ctica, sino tambi\u00e9n en las caracter\u00edsticas individuales de nuestros alumnos, por lo que esta b\u00fasqueda por la mejora continua, nos llev\u00f3 a la comparaci\u00f3n de resultados entre las pruebas estandarizadas (ex\u00e1menes) y el dominio de algoritmos tradicionales de operaciones b\u00e1sicas. Ya que estos \u00faltimos pueden ser determinantes en la adquisici\u00f3n y consolidaci\u00f3n de nuevos contenidos o procesos de desarrollo de aprendizajes. Por lo que m\u00e1s adelante se expondr\u00e1n las caracter\u00edsticas, importancia de esta investigaci\u00f3n, as\u00ed como el instrumento aplicado a los alumnos para poder definir su nivel de dominio de operaciones b\u00e1sicas, los resultados obtenidos, el an\u00e1lisis y las conclusiones.<\/p>\n

Objetivos<\/strong><\/p>\n

Estudiar la relaci\u00f3n existente entre el dominio operaciones b\u00e1sicas y los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas (examen) por parte de los<\/p>\n

alumnos de 1\u00b0 de la Escuela Secundaria T\u00e9cnica No. 4, en la disciplina de matem\u00e1ticas, as\u00ed como definir el porcentaje de coincidencia de las caracter\u00edsticas antes mencionadas, para el futuro an\u00e1lisis, conclusiones y toma de decisiones en la implementaci\u00f3n de futuras estrategia de intervenci\u00f3n.<\/p>\n

Justificaci\u00f3n del estudio<\/strong><\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n es de gran importancia, ya que pondr\u00e1 fin a la inc\u00f3gnita: Los alumnos no pueden acceder, alcanzar, consolidar o se les dificulta entender nuevos conocimientos o procesos de desarrollo de aprendizaje en la disciplina de matem\u00e1ticas, por tener un rezago, una laguna de dudas o no est\u00e1n bien cimentados los algoritmos tradicionales de operaciones b\u00e1sicas. Y puede ser esto el motivo que acarrea bajos resultados y bajos aprendizajes en pruebas estandarizadas o ex\u00e1menes. Ya que las operaciones b\u00e1sicas no son una herramienta que solo se utiliza en la disciplina de matem\u00e1ticas, sino que tambi\u00e9n se utiliza en la gran mayor\u00eda de las otras disciplinas, durante todo su trayecto educativo, y sobre todo en la vida diaria, se puede comparar en importancia y necesidad como la lectura y la escritura. Una vez comparados los resultados del instrumento de investigaci\u00f3n con los resultados de ex\u00e1menes, podremos analizar y definir si las fallas en el dominio de operaciones b\u00e1sicas son determinantes en la adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos y con esto podremos implementar futuras intervenciones para depurar estas fallas o caracter\u00edsticas persistentes en los estudiantes a pesar de ser saberes matem\u00e1ticos que deber\u00edan dominar desde ciclos escolares anteriores y por muy distintos motivos siguen sin ser consolidados como una herramienta b\u00e1sica.
\nComo docentes no podemos permitir que nuestros alumnos puedan seguir avanzando en la construcci\u00f3n de sus conocimientos sobre cimientos d\u00e9biles, ya que llegar\u00e1 el momento que sea insostenible y no podr\u00e1n alcanzar los niveles, ni construcciones necesarias. Por lo que esta investigaci\u00f3n beneficiara tanto a docentes como alumnos, ya que con los resultados y conclusiones obtenidas podremos tomar mejores decisiones en cuanto a futuras intervenciones pedag\u00f3gicas. Si es conveniente hacer una pausa en nuestra planeaci\u00f3n del ciclo<\/p>\n

escolar y enfocarnos en estos saberes o si con trabajos paralelos podemos consolidar y allanar las decadencias existentes en operaciones b\u00e1sicas, para dar paso a procesos de desarrollo de aprendizaje caracter\u00edsticos de la edad de los alumnos.<\/p>\n

A partir de los resultados y conclusiones obtenidas de esta investigaci\u00f3n, se tienen tres finalidades posteriores seg\u00fan las caracter\u00edsticas obtenidas:<\/p>\n

    \n
  1. Si los resultados demuestran que los alumnos que no dominan los algoritmos tradicionales de operaciones b\u00e1sicas, son los que obtienen los resultados m\u00e1s bajos en los ex\u00e1menes Entonces se tendr\u00e1 que priorizar si, se realiza una futura intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica para consolidar estos saberes.<\/li>\n
  2. Si los resultados demuestran que, aunque los alumnos dominan los algoritmos tradicionales de operaciones b\u00e1sicas, sus resultados en ex\u00e1menes regulares siguen siendo Entonces se tendr\u00e1 que analizar la did\u00e1ctica y planeaci\u00f3n del docente para identificar nuevas \u00e1reas de oportunidad.<\/li>\n<\/ol>\n

    Los resultados no son consistentes y no se observan patrones. Por lo que se tendr\u00e1 que plantear nuevas investigaciones o nuevas \u00e1reas de oportunidad.<\/p>\n

     <\/p>\n

    M\u00e9todo<\/strong><\/p>\n

    Hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n: <\/strong>El dominio de algoritmos tradicionales de operaciones b\u00e1sicas son determinantes en los resultados de pruebas estandarizadas de los alumnos de primer grado de secundaria.<\/p>\n

    Variable independiente: <\/strong>Dominio de algoritmos tradicionales de operaciones b\u00e1sicas.<\/p>\n

    Variable dependiente: <\/strong>Resultados de los alumnos de primer grado de secundaria en pruebas estandarizadas.<\/p>\n

    Para llevar a cabo esta investigaci\u00f3n aplicare un enfoque empirista \u2013 positivista y cuantitativo, se aplicar\u00e1 una encuesta al 50% de los alumnos de 1\u00b0 de la Escuela Secundaria T\u00e9cnica No. 4, con el objetivo de identificar si los alumnos dominan los algoritmos tradicionales de operaciones b\u00e1sicas (suma, resta, multiplicaci\u00f3n y divisi\u00f3n) con decimales, para poder compararlos con los resultados obtenidos en ex\u00e1menes regularas y as\u00ed poder analizar y tomar decisiones. Los alumnos deben estar inscritos al 1\u00b0 de secundaria con una edad de 11 a 12 a\u00f1os, sin importante el g\u00e9nero y tendr\u00e1n 30 minutos para responder su encuesta durante clases regulares. En la encuesta se encontrar\u00e1n con 14 preguntas, 6 abiertas y 8 cerradas, mi intenci\u00f3n en un primer momento es que los alumnos se autoeval\u00faen, se sinceren y respondan si tienen dificultades al solucionar operaciones b\u00e1sicas, posteriormente tendr\u00e1n que ubicar el lugar del punto decimal en una suma, resta, multiplicaci\u00f3n y divisi\u00f3n. Ya que algunas veces presentan dificultades al colocar el punto decimal, pero los d\u00edgitos son correctos. Y por \u00faltimo en las preguntas abiertas tendr\u00e1n la oportunidad de demostrar su dominio en operaciones b\u00e1sicas con decimales, con un nivel de dificultad bajo, de acuerdo al nivel educativo el cual cursan. Estos resultados tienen la intenci\u00f3n de indagar el nivel de dominio de algoritmos tradicionales de operaciones b\u00e1sicas. Posteriormente los datos se organizar\u00e1n no solo por calificaciones, sino que tambi\u00e9n se filtraran a los alumnos que reconocen que tienen dificultades, que se les dificulta, que reconocen que no entienden o los principales obst\u00e1culos que expresan tener, as\u00ed como observar en las preguntas abiertas, cu\u00e1les son sus \u00e1reas de oportunidad, se calcularan promedios y se identificaran los errores m\u00e1s comunes y d\u00f3nde se presentan estos errores. Para posteriormente compararlos con los resultados de ex\u00e1menes regulares. Y de esta manera poder llegar al an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n, comparaci\u00f3n y posteriores conclusiones.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Cuestionario<\/p>\n

    Este cuestionario tiene la intenci\u00f3n de encontrar tus \u00e1reas de oportunidad en cuanto dominio de operaciones b\u00e1sicas, por lo que no afectar\u00e1 tu calificaci\u00f3n, pero es importante ser honesto y esforzarte para obtener resultados reales.<\/p>\n

    1) \u00bfConsideras que en ocasiones tienes dificultades al solucionar sumas?<\/p>\n

    Si b) No\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c) Solo cuando tienen decimales<\/p>\n

     <\/p>\n

    2) \u00bfConsideras que en ocasiones tienes dificultades al solucionar restas?<\/p>\n

    Si b) No\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c) Solo cuando tienen decimales<\/p>\n

     <\/p>\n

    3) \u00bfConsideras que\u00a0\u00a0\u00a0 en\u00a0\u00a0\u00a0 ocasiones\u00a0\u00a0\u00a0 tienes\u00a0\u00a0\u00a0 dificultades\u00a0\u00a0\u00a0 al\u00a0\u00a0\u00a0 solucionar multiplicaciones?<\/p>\n

    Si b) No\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c) Solo cuando tienen decimales<\/p>\n

     <\/p>\n

    4) \u00bfConsideras que en ocasiones tienes dificultades al solucionar divisiones?<\/p>\n

    Si b) No\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c) Solo cuando tienen decimales<\/p>\n

     <\/p>\n

    5.)Al multiplicar 12 X 141 el resultado ser\u00e1 37692, pero le falta el punto decimal, \u00bfcu\u00e1l es su lugar?<\/p>\n

    a)376.92\u00a0 \u00a0b) 3769.2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c) 3.7692\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 d) Ninguna de las anteriores<\/p>\n

     <\/p>\n

    6) Al dividir 88 \u00f7 22 el resultado ser\u00e1 254, pero le falta el punto decimal, \u00bfCu\u00e1l es su lugar?<\/p>\n

    a) 0.254\u00a0 b) 25.4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c) 2.54\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 d) Ninguna de las anteriores<\/p>\n

     <\/p>\n

    7) Al sumar 45 + 5 + .25, el resultado ser\u00e1:<\/p>\n

    a) 245 b) 275\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c) 627.5\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 d) Ninguna de las anteriores<\/p>\n

     <\/p>\n

    8) Al restar 897 \u2013 798 el resultado ser\u00e1:<\/p>\n

    a) 99\u00a0 \u00a0 b) 101\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c) 91\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 d) Ninguna de las anteriores<\/p>\n

     <\/p>\n

    9) Soluciona la siguiente suma: 2 + 57 + 0.95 + 5.06 + 8.4 =<\/p>\n

     <\/p>\n

    10) Soluciona la siguiente resta: 6 \u2013 132 =<\/p>\n

     <\/p>\n

    11) Soluciona la siguiente multiplicaci\u00f3n: 8 X 15.7 =<\/p>\n

     <\/p>\n

    12) Soluciona la siguiente divisi\u00f3n hasta cent\u00e9simos (dos decimales): 36\u00f713=<\/p>\n

     <\/p>\n

    13) \u00bfCu\u00e1l es la operaci\u00f3n b\u00e1sica que m\u00e1s se te dificulta?<\/p>\n

     <\/p>\n

    14) \u00bfCu\u00e1l consideras que es tu mayor dificultad al solucionar esta operaci\u00f3n b\u00e1sica?<\/p>\n

     <\/p>\n

    Bibliograf\u00eda
    \nOsorno Jim\u00e9nez. C\u00e9sar. Importancia del dominio de operaciones b\u00e1sicas en la adquisici\u00f3n de conocimientos b\u00e1sicos de matem\u00e1ticas. M\u00e9xico: CEAAMER, 2023. 8 hojas.<\/p><\/blockquote>\n

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    CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS MAESTR\u00cdA EN: Ciencias de la Educaci\u00f3n ASIGNATURA: Taller de Investigaci\u00f3n Educativa CUATRIMESTRE: 1\u00b0 CASO PR\u00c1CTICO T\u00cdTULO: Importancia del dominio de operaciones b\u00e1sicas en la adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos matem\u00e1ticos. NOMBRE DEL ALUMNO: Cesar Osorno Jim\u00e9nez MATR\u00cdCULA: M24010409070 ASESOR: Mtra. Ruth Gonz\u00e1lez Hern\u00e1ndez FECHA: 27 de noviembre de 2023 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3515,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-3501","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3501","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3501"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3501\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3508,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3501\/revisions\/3508"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3515"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3501"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3501"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3501"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}