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An\u00e1lisis de la Pr\u00e1ctica y Formaci\u00f3n Docente<\/span><\/p>\n Titular: Dr. Jorge Mart\u00ednez S\u00e1nchez\u00a0<\/span><\/p>\n Doctorando: Concepci\u00f3n Garrido Jim\u00e9nez<\/span><\/p>\n Marzo, 2018<\/span><\/p>\n El creciente inter\u00e9s por la profesi\u00f3n docente y por la formaci\u00f3n profesional, es una discusi\u00f3n que se enmarca en las\u00a0 determinaciones que se plantean en la actual pol\u00edtica educativa, sin embargo, la transformaci\u00f3n a la que aspira, parece\u00a0 desarrollarse al margen de la consideraci\u00f3n del docente como persona, que si bien responde a los requerimiento expresados\u00a0 en el perfil deseable para su desempe\u00f1o, aprecio que es su esencia, la que determina a que las pretensiones sean no solo\u00a0 obtenidas, sino significativas a trav\u00e9s de actos volitivos en el aprendizaje de los alumnos y en la mejora del sistema\u00a0 educativo.<\/span><\/p>\n En este sentido y con base en las precisiones de Garc\u00eda, G. (2012). Se presenta un listado jerarquizado, al que se han\u00a0 adicionado dos categor\u00edas que percibo fundamentales vocaci\u00f3n y formaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n Como se observa, en esta jerarquizaci\u00f3n se parte de la premisa de contar con vocaci\u00f3n, comprendida como la inclinaci\u00f3n\u00a0 de las personas por alguna profesi\u00f3n, en este sentido, relacionada con sus aptitudes, intereses, gustos entre otros; dentro de\u00a0 la que valoro fundamental el aprecio por los estudiantes, el fen\u00f3meno del aprendizaje y la inclinaci\u00f3n al servicio.<\/span><\/p>\n Enseguida, la categor\u00eda formaci\u00f3n, que corresponde a la concreci\u00f3n de aquello que se desea. Hay que formarse para ser,\u00a0 concibiendo que la formaci\u00f3n igual que el conocimiento, es un proceso que nunca termina, estas dos categor\u00edas resumidas\u00a0 en disposici\u00f3n y preparaci\u00f3n se completan con los elementos constitutivos de la categor\u00eda dimensiones de la pr\u00e1ctica\u00a0 docente: Obligaci\u00f3n moral, compromiso con la comunidad y competencia profesional.<\/span><\/p>\n Esta tr\u00edada que define a la pr\u00e1ctica docente, desde mi perspectiva, aporta el marco para la inserci\u00f3n de las siguientes: el\u00a0 desarrollo de la pr\u00e1ctica en sus distintos momentos, las funciones correspondientes a cada uno de ellos, el dominio de los\u00a0 saberes necesarios y la reflexi\u00f3n de todo el conjunto, no como conclusi\u00f3n obligada sino como filosof\u00eda de quien decide o\u00a0 aprende a ser, del que se forma a lo largo de su vida y quien act\u00faa con la convicci\u00f3n de que ama su profesi\u00f3n y la\u00a0 resignifica d\u00eda a d\u00eda.<\/span><\/p>\n De esta manera, la importancia de las categor\u00edas seleccionadas es alta, considerando que el ejercicio de la pr\u00e1ctica\u00a0 docente, del que ama su hacer, est\u00e1 ligado indisolublemente con el compromiso consigo mismo, con la comunidad a quien\u00a0 sirve y con la profesi\u00f3n; cuyo objetivo m\u00e1ximo es el logro del aprendizaje de todos sus alumnos.<\/span><\/p>\n Si vocaci\u00f3n implica una decisi\u00f3n personal, compromiso y ejercicio \u00e9tico de la profesi\u00f3n, la formaci\u00f3n que a est\u00e1 conviene,\u00a0 sit\u00faa a la acci\u00f3n profesional del docente, desde el actuar Pedag\u00f3gico, es decir caracterizado con el ejercicio de los elementos\u00a0 te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos necesarios, en el marco contextual e institucional que corresponde.<\/span><\/p>\n Finalmente se apunta en relaci\u00f3n con el documento elaborado por el (INEE 2016), Perfil, los par\u00e1metros e indicadores para\u00a0 docentes y t\u00e9cnicos docentes, sobre el ejercicio de la pr\u00e1ctica y el dominio que se puntualiza deseable sobre los diferentes aspectos\u00a0 del desempe\u00f1o, que se presentan con el objetivo de fortalecer la calidad y equidad de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y Media Superior, y que\u00a0 con base en las cinco dimensiones, se deduce similitud parcial con las categor\u00edas de la pr\u00e1ctica, elegidas previamente, toda vez que\u00a0 no corresponden al se\u00f1alamiento jer\u00e1rquico, ni a la visi\u00f3n que parte de la vocaci\u00f3n; de la esencia del docente y de su preparaci\u00f3n\u00a0 hacia un desempe\u00f1o con base en el cual, logra trascender en el aprendizaje de sus alumnos.<\/span><\/p>\n Se comenta que el profesor, visto desde esta perspectiva, asume la obligaci\u00f3n de alcanzar su mejor desempe\u00f1o, dirigido a la\u00a0 mejora de los resultados educativos; propuesta frente a la cual falta establecer v\u00ednculos con la vocaci\u00f3n no considerada y la\u00a0 preparaci\u00f3n inicial, dado que se da por hecho que todos los profesores en los niveles considerados cuentan con la preparaci\u00f3n\u00a0adecuada; con el compromiso y oferta de capacitaci\u00f3n suficiente, actualizada y diferenciada para el reconocimiento del docente,\u00a0 como profesional que apoya did\u00e1ctica y pertinentemente al proceso de aprendizaje de sus alumnos; revalorar la funci\u00f3n educativa y\u00a0 su importancia social, generando compromiso \u00e9tico y normativo para el bienestar de los alumnos; y acentuar el valor y\u00a0 responsabilidad de la participaci\u00f3n social con el proyecto de mejora y eficiencia terminal.<\/span><\/p>\n Existen dos elementos de importancia que se mencionan, la reflexi\u00f3n y la investigaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica, sin embargo reconozco\u00a0 que el hacer cotidiano, sustentada en la conciencia de la actuaci\u00f3n profesional y la propia identificaci\u00f3n del docente con su tarea,\u00a0 derivadas de la vocaci\u00f3n y preparaci\u00f3n adecuada, resalta su valor y la necesidad de desarrollarlos como elementos integrados en las\u00a0 dimensiones del desempe\u00f1o profesional docente.<\/span><\/p>\n REFERENCIAS<\/span><\/p>\n Garc\u00eda, G. (2012). An\u00e1lisis de la percepci\u00f3n de los maestros de educaci\u00f3n primaria en relaci\u00f3n a su desempe\u00f1o a partir de su\u00a0 ingreso al programa de carrera magisterial. M\u00e9xico: Proyecto de doctorado en la Universidad Iberoamericana. Recuperado\u00a0 de http:\/\/aula.ceaamer.edu.mx\/pluginfile.php\/17417\/mod_page\/content\/12\/Garc%C3%83%C2%ADa_desempe%C3%83<\/a>%C2%B1o%5B1%5D.pdf<\/span><\/p>\n INEE. (2016). Perfil Par\u00e1metros e indicadores para docentes y t\u00e9cnicos docentes en educaci\u00f3n b\u00e1sica. Recuperado de\u00a0 http:\/\/servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx\/2016\/ba\/PPI\/Docente_Tecdocente.pdf<\/a><\/span><\/p>\n Larrosa, M. (2010). Vocaci\u00f3n docente versus profesi\u00f3n docente en las organizaciones educativas. Revista Electr\u00f3nica\u00a0 Interuniversitaria de Formaci\u00f3n del Profesorado, 13 (4). Recuperado de\u00a0 http:\/\/www.aufop.com\/aufop\/uploaded_files\/articulos\/1291992517.pdf<\/a><\/span><\/p>\n Rico, M. (2006). La importancia de la pr\u00e1ctica docente en la did\u00e1ctica de la Lengua Espa\u00f1ola como asignatura troncal de los\u00a0 estudios de Magisterio. Granada, Espa\u00f1a: Revista Electr\u00f3nica Interuniversitaria de Formaci\u00f3n del Profesorado, 9 (1).<\/span><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/A-300x144.png\")
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