{"id":3670,"date":"2024-09-20T17:08:29","date_gmt":"2024-09-20T17:08:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=3670"},"modified":"2025-11-19T16:45:47","modified_gmt":"2025-11-19T16:45:47","slug":"marquez-de-la-cruz-guadalupe-recursos-didacticos-para-la-planeacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/marquez-de-la-cruz-guadalupe-recursos-didacticos-para-la-planeacion\/","title":{"rendered":"M\u00e1rquez de la Cruz, Guadalupe. Recursos Did\u00e1cticos para la planeaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-2858 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/ceaamer.jpg\" alt=\"\" width=\"138\" height=\"137\" srcset=\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/ceaamer.jpg 173w, https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/ceaamer-150x150.jpg 150w\" sizes=\"auto, (max-width: 138px) 100vw, 138px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">MAESTR\u00cdA EN: CIENCIAS DE LA EDUCACI\u00d3N<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">ASIGNATURA: LA DID\u00c1CTICA Y SUS RECURSOS<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">CUATRIMESTRE: SEGUNDO<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">TAREA No: 5<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">T\u00cdTULO: LOS RECURSOS PARA LA PLANEACI\u00d3N<\/p>\n<p>NOMBRE DEL ALUMNO: GUADALUPE MARQUEZ DE LA CRUZ<\/p>\n<p>MATR\u00cdCULA: M24010409160<\/p>\n<p>ASESOR:<\/p>\n<p>FECHA: 12 DE FEBRERO DE 2024<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>LOS MEDIOS Y RECURSOS EN EL PROCESO DID\u00c1CTICO<\/strong><\/p>\n<p>Los medios son cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el dise\u00f1o o desarrollo del curr\u00edculo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodol\u00f3gicas, o facilitar o enriquecer la evaluaci\u00f3n. En resumen, se puede definir como medios esenciales para el proceso de ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje.<\/p>\n<p>La ense\u00f1anza se realiza a trav\u00e9s de la propia realidad, pero esta al no ser accesible, ha pasado a ser reproducida simb\u00f3licamente.<\/p>\n<p>La condici\u00f3n pedag\u00f3gica a la que sirven los recursos audiovisuales u otros materiales que pueden utilizarse en la ense\u00f1anza son los llamados: soportes, medios, mediadores o intermediarios. Son considerados como elementos que colaboran al desarrollo del Curriculum. El Curriculum es el espacio en el que los medios deben ser pensados, construidos, usados y evaluados (Escudero, 1995).<\/p>\n<p><strong>Recursos did\u00e1cticos y modelos de curr\u00edculo <\/strong><\/p>\n<p>Las formas de entender la educaci\u00f3n se manifiestan de modo distinto, seg\u00fan las ideolog\u00edas y valores de la sociedad. Para la mejor comprensi\u00f3n de esta relaci\u00f3n mutua de fuerzas e ideas, se utiliza el concepto de <strong>modelo<\/strong> con el fin de hacer explicables y manejables, los fen\u00f3menos educativos. A continuaci\u00f3n, se presentan los tres modelos curriculares m\u00e1s estudiados.<\/p>\n<p>1.- Modelo curricular de tipo t\u00e9cnico, en el que las decisiones curriculares sobre la cultura b\u00e1sica a transmitir se dan como elaboradas y se comunican al profesor con las instrucciones metodol\u00f3gicas oportunas y no se concede al profesor guiarse por su propio pensamiento pedag\u00f3gico, el recurso es el libro de texto, medio cuya funci\u00f3n fundamentalmente es informativa.<\/p>\n<p>El profesor es considerado, como un t\u00e9cnico \u2013 ejecutor, que se dedica a aplicar una secuencia de rutinas previamente especificadas y experimentadas por los expertos y cient\u00edficos. El control t\u00e9cnico de la ense\u00f1anza (y, por tanto, los recursos) queda en manos del productor de los materiales. Y mientras tanto el alumno queda en este modelo como receptor pasivo, a una sola interpretaci\u00f3n de los mensajes.<\/p>\n<p>2.- Modelo pr\u00e1ctico o de proceso, modelo abierto, participativo y democr\u00e1tico, permite a los profesores responsabilidades en el proceso de elaboraci\u00f3n, desarrollo, investigaci\u00f3n y control de curr\u00edculo, se otorga protagonismo considerable a los centros educativos y a equipos docentes, estos han de adecuar, de forma creativa y funcional, tales principios a los contextos espec\u00edficos de cada realidad.<\/p>\n<p>El papel del profesor es de suma importancia para el desarrollo del curr\u00edculo, tiene que decidir elementos en funci\u00f3n de su actividad, adecu\u00e1ndolo a su entorno y de su centro. Se puede mencionar que es dif\u00edcil, debido a que el docente carece de pr\u00e1ctica respecto a c\u00f3mo elabora material, ya que siempre se ha adaptado a los materiales ya elaborados y a la adaptaci\u00f3n a las situaciones en que se desarrolla la ense\u00f1anza.<\/p>\n<p>3.- Para quienes plantean una visi\u00f3n global y dial\u00e9ctica de la realidad educativa, el desarrollo del curr\u00edculo se configura como una pr\u00e1ctica social e intelectual comprometida, dirigida a desvelar falsas representaciones, a poner al descubierto los intereses, valores y supuestos, frecuentemente impl\u00edcitos, que subyacen a la pr\u00e1ctica educativa de los profesores. En este modelo de visi\u00f3n democr\u00e1tica del conocimiento y de los procesos implicados en su elaboraci\u00f3n, el profesor se configura como un intelectual transformativo, cr\u00edtico y reflexivo, y a los recursos se les concede protagonismo particular para el an\u00e1lisis, critica y transformaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, representando elementos propios del pensamiento y la cultura de la sociedad que se trata de transformar.<\/p>\n<p><strong>CLASIFICACI\u00d3N DE LOS MEDIOS DE ENSE\u00d1ANZA <\/strong><\/p>\n<p>Se han realizado m\u00faltiples y diversas clasificaciones o tipolog\u00edas de medios; todas con criterios convincentes y discutibles al mismo tiempo. La siguiente clasificaci\u00f3n es basada en la capacidad que los distintos medios poseen de poner ala alumno directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje, en la que predomina m\u00e1s la raz\u00f3n de la pr\u00e1ctica que la academicista.<\/p>\n<p><strong>1.- Recursos o medios reales<\/strong>. Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para poder acceder a ellos con facilidad.<\/p>\n<p>Serian objetos de cualquier tipo que considere el profesor \u00fatiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivaci\u00f3n, dar significaci\u00f3n a los contenidos, enriquecer la evaluaci\u00f3n, etc. Ejemplo: Objetos de uso cotidiano<\/p>\n<p><strong>2.- Recursos o medios escolares.<\/strong> Los propios del centro, cuyo \u00fanico y prioritario destino es colaborar en los procesos de ense\u00f1anza: Ejemplo: Laboratorios y aulas de inform\u00e1tica, biblioteca, mediateca, hemeroteca, gimnasio, laboratorio de idiomas, globos terr\u00e1queos, encerados o pizarras.<\/p>\n<p><strong>3.- Recursos o medios simb\u00f3licos.<\/strong> Son aquellos que pueden aproximar la realidad al estudiante, a trav\u00e9s de s\u00edmbolos o im\u00e1genes. Dicha transmisi\u00f3n se hace por medio del material impreso o de las nuevas tecnolog\u00edas:<\/p>\n<ul>\n<li>Material impreso: textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc.<\/li>\n<li>Medios tecnol\u00f3gicos, en funci\u00f3n del canal que utilizan, como:<\/li>\n<li>Ic\u00f3nicos: retroproyector, diapositiva, etc<\/li>\n<li>Sonoros: radio, discos, magnet\u00f3fonos, etc.<\/li>\n<li>Audiovisuales: diaporama, cine, video y televisi\u00f3n<\/li>\n<li>Interactivos: inform\u00e1tica, rob\u00f3tica o hipermedia<\/li>\n<\/ul>\n<p>Los recursos educativos se dividen de igual manera en medios administrativos, ya que son aquellos que se utilizan en la administraci\u00f3n dentro de los centros escolares, podemos encontrar desde los programas para el registro de matr\u00edcula, notas, etc.<\/p>\n<p><strong>LOS TEXTOS ESCOLARES COMO PODEROSOS \u201cINTERMEDIARIOS\u201d DE LA CULTURA <\/strong><\/p>\n<p>El profesor ha sido siempre el principal mediador entre el alumno y la cultura a transmitir y, a la hora de establecer la comunicaci\u00f3n entre el que ense\u00f1a y el que aprende. El manual escolar fue, para bien o para mal, el principal instrumento en manos del docente, por ello el libro de textos ha sido uno de los materiales did\u00e1cticos de mayor uso. Los textos han sufrido una cr\u00edtica m\u00e1s razonable, cuanto por su uso que se ha hecho de ellos como exclusiva fuente de informaci\u00f3n y objeto de in\u00fatil memorizaci\u00f3n.<\/p>\n<p>El libro de texto \u00fanico material o recurso del profesor, es el resultado de una ense\u00f1anza uniforme, propia del modelo curricular t\u00e9cnico, resulta escasamente adecuada a determinada realidades escolares y disfuncional respecto a las necesidades de los alumnos, debido que no atiende la diversidad de requerimientos de los alumnos.<\/p>\n<p><strong>Hacia una diversidad de medios <\/strong><\/p>\n<p>Por otra parte, los medios curriculares van mucho m\u00e1s all\u00e1 del libro de texto del profesor o del alumno. La biblioteca de aula, los libros de consulta, las enciclopedias electr\u00f3nicas, la rede de internet, la profusi\u00f3n de videos did\u00e1cticos, o los materiales diversos, son recursos de una enorme utilidad.<\/p>\n<p>Seleccionar una amplia gama de recursos en los proyectos curriculares, con el fin de adecuarlos a la realidad, constituye una gran estrategia, no solo para la inclusi\u00f3n de la tecnolog\u00eda en las aulas, sino para facilitar el proceso de concreci\u00f3n del curr\u00edculo a las necesidades reales de los centros. (Bl\u00e1zquez, 1994\u00aa) menciona que podr\u00eda ser adecuado utilizar el libro de texto con diversas posibilidades, en funci\u00f3n de las necesidades y que este puede ser acompa\u00f1ado con otros recursos complementarios, entre ellos las nuevas tecnolog\u00edas inform\u00e1ticas.<\/p>\n<p><strong>Criterios para la selecci\u00f3n de libros de textos <\/strong><\/p>\n<p>El equipo de profesores y los seminarios deber\u00e1n seleccionar los textos y preparar los materiales que mejor se adapten a su proyecto educativo, elegir los que m\u00e1s se adecuen a los objetivos abordados.<\/p>\n<p>Criterios fundamentales para su selecci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>Los principios que mantienen los proyectos y curriculares de centro<\/li>\n<li>Las propuestas de materias o \u00e1reas en niveles, ciclos o etapa, especialmente con alumnos con necesidades especiales.<\/li>\n<li>Las finalidades educativas o valores que sugieren los proyectos<\/li>\n<li>Los contenidos que se seleccionan<\/li>\n<li>Las funciones pedag\u00f3gicas que permiten (memorizaci\u00f3n, indagaci\u00f3n, descubrimiento)<\/li>\n<li>El equilibrio entre texto y actividades<\/li>\n<li>La capacidad de promover metodolog\u00edas activas, colaborativas, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Libros de texto y pedagog\u00eda <\/strong><\/p>\n<p>Si se estudian con detenimiento los textos usados en la ense\u00f1anza y sus momentos de empleo, podemos acercarnos al estilo pedag\u00f3gico de las clases, a la mentalidad de los profesores y a las metodolog\u00edas que usan en su ense\u00f1anza. El uso del libro no siempre se ve como un aprendizaje pasivo, cuando se puede partir de una indagaci\u00f3n, surgen preguntas y se abren interrogantes y la respuesta del libro puede surgir para conocer la explicaci\u00f3n de un fen\u00f3meno, aclarar hechos, descubrir causas, para estudiar o repasar conceptos despu\u00e9s de clases.<\/p>\n<p>Debemos de rechazar la utilizaci\u00f3n de libros de textos como monopolio y fuente \u00fanica de informaci\u00f3n. El texto \u00fanico, gu\u00eda y programa de la actividad de una clase, est\u00e1 en contra de todo principio de pedagog\u00eda activa y de educaci\u00f3n progresista, debemos de disponer de material de clase, de la biblioteca de aula, es decir de diverso material did\u00e1ctico. Las nuevas tecnolog\u00edas pueden cumplir una labor mediadora que se nos encarga a los docentes. No pongamos intermediarios cuando no se necesiten.<\/p>\n<p><strong>Las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n como recursos <\/strong><\/p>\n<p>Es preciso poseer amplias y abiertas mentalidades ante los nuevos sistemas de informaci\u00f3n. El hombre como protagonista determina el ritmo y difusi\u00f3n positiva o negativa de los mismos. Es importante decidir qu\u00e9 hacer de ella, si debe entrar como parte del dise\u00f1o curricular como medio y recurso, como mediador\/facilitador del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, como variante metodol\u00f3gica o como apoyo a la tarea docente. Los medios tecnol\u00f3gicos (necesitan la intervenci\u00f3n de un medio tecnol\u00f3gico) y estos a su vez se subdividen en tres grandes categor\u00edas medios audiovisuales, inform\u00e1ticos (computadoras, programas inform\u00e1ticos con fines educativos) y tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (aprovechamiento de internet).<\/p>\n<p>La tecnolog\u00eda pierde eficacia si falta el concurso del educador, que es quien las integra debidamente en el proceso educativo. Doble dimensi\u00f3n que pueden ser tratadas las nuevas tecnolog\u00edas en la ense\u00f1anza.<\/p>\n<ul>\n<li>Considera las tecnolog\u00edas como objeto de estudio (educaci\u00f3n en los medios)<\/li>\n<li>Dotar a los profesionales de la educaci\u00f3n de la capacidad de conocer, analizar y utilizar dichos medios o tecnolog\u00edas con el fin de aproximar conocimientos, motivar, evaluar o mejorar cualquier otra funci\u00f3n docente (educaci\u00f3n con los medios).<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>El video: la televisi\u00f3n en el aula <\/strong><\/p>\n<p>La introducci\u00f3n del video permite al docente una gran flexibilidad en el uso de la televisi\u00f3n en el aula, al permitir grabar los programas con contenido educativo que desee utilizar en el momento oportuno. Como medio o recurso de ense\u00f1anza de debe contemplar el video desde una doble perspectiva:<\/p>\n<ul>\n<li>Como medio de comunicaci\u00f3n, o fuente de informaci\u00f3n, permite la retenci\u00f3n de im\u00e1genes, y es la posibilidad de repetici\u00f3n su principal cualidad, permite trabajar al alumno a su ritmo y reiterar las informaciones a gusto del usuario, este instrumento refuerza la ense\u00f1anza pasiva y un aprendizaje escasamente significativo. Por ello el video se convierte en una fuente inagotable de recursos con que ejemplificar o ilustrar datos, acontecimientos o explicaciones de todo tipo.<\/li>\n<li>Como medio de expresi\u00f3n, confiere al video de mayor alcance dentro de los recursos expresivos audiovisuales, son accesible para centros escolares, el material grabado, adem\u00e1s de ser de alto valor educativo, supone un relativo coste econ\u00f3mico, permite al alumno escribir im\u00e1genes, comunicar con ellas, dominar el medio y ganar postura en los medios audiovisuales.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Uso educativo de programas de televisi\u00f3n y cine<\/strong><\/p>\n<p>El cine y la televisi\u00f3n poseen caracteres diferenciados como medios audiovisuales de comunicaci\u00f3n. Punto de vista educativo de ambos:<\/p>\n<ul>\n<li>Iniciar a los NNA en el lenguaje de ambos medios, el proceso de comprensi\u00f3n de este lenguaje es una forma de pensamiento(visual), una actividad original del esp\u00edritu humano comparable a la lectura.<\/li>\n<li>Ayudar a los alumnos a adoptar una actitud cr\u00edtica y activa en relaci\u00f3n al cine y televisi\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>La inform\u00e1tica en la educaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n<p>La inform\u00e1tica, con las modernas t\u00e9cnicas de manipulaci\u00f3n y transformaci\u00f3n de la informaci\u00f3n ha producido repercusiones en la vida social e irremediablemente; lo har\u00e1 en el sistema educativo.<\/p>\n<p>En la confluencia con lo pedag\u00f3gico, la inform\u00e1tica desempe\u00f1a un important\u00edsimo papel de medio did\u00e1ctico, que ya est\u00e1 permitiendo numerosas aplicaciones para la ense\u00f1anza, tanto en los \u00e1mbitos literarios como cient\u00edficos.<\/p>\n<p><strong>FUENTE DE CONSULTA<\/strong><\/p>\n<p><strong>Aproximaci\u00f3n al concepto de medios o recursos did\u00e1cticos en el curr\u00edculo.<\/strong><\/p>\n<p>Rivilla A. (2002). \u00abDid\u00e1ctica General\u00bb, Espa\u00f1a, Editorial PEARSON Prentice Hall. Pag. 186-196<\/p>\n<p><strong>Recursos Educativos y Medios did\u00e1cticos<\/strong>:\u00a0 <a href=\"https:\/\/youtu.be\/oOZ9rMHwjcI\">https:\/\/youtu.be\/oOZ9rMHwjcI<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS MAESTR\u00cdA EN: CIENCIAS DE LA EDUCACI\u00d3N ASIGNATURA: LA DID\u00c1CTICA Y SUS RECURSOS CUATRIMESTRE: SEGUNDO TAREA No: 5 T\u00cdTULO: LOS RECURSOS PARA LA PLANEACI\u00d3N NOMBRE DEL ALUMNO: GUADALUPE MARQUEZ DE LA CRUZ MATR\u00cdCULA: M24010409160 ASESOR: FECHA: 12 DE FEBRERO DE 2024 &nbsp; LOS MEDIOS Y RECURSOS EN EL PROCESO [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3673,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-3670","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3670","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3670"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3670\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3672,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3670\/revisions\/3672"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3673"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3670"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3670"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3670"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}