{"id":3739,"date":"2024-11-15T00:35:52","date_gmt":"2024-11-15T00:35:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=3739"},"modified":"2025-11-19T16:45:26","modified_gmt":"2025-11-19T16:45:26","slug":"fullon-izunza-joquin-jair-aprendizaje-distribuido","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/fullon-izunza-joquin-jair-aprendizaje-distribuido\/","title":{"rendered":"Fullon Izunza, Joqu\u00edn Jair. Aprendizaje distribuido"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center;\"><strong>CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>DOCTORADO EN:<\/strong> Educaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>ASIGNATURA:<\/strong> Epistemolog\u00eda Aplicada a la Educaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>CUATRIMESTRE:<\/strong> 5<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>TAREA No:<\/strong> 4<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>T\u00cdTULO:<\/strong> Aprendizaje distribuido<\/p>\n<p><strong>NOMBRE DEL ALUMNO:<\/strong> Joaquin Jair Foullon Inzunza<\/p>\n<p><strong>MATR\u00cdCULA:<\/strong> de-jjfi<\/p>\n<p><strong>ASESORA:<\/strong> Dra. Margarita Moreno Murillo<\/p>\n<p><strong>FECHA:<\/strong> 01 de junio de 2024<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>APRENDIZAJE DISTRIBUIDO<\/strong><\/p>\n<p>La presente actividad enlaza las actividades reales del docente y el alumno, referenciando como estas tareas convergen o se relacionan con el aprendizaje distribuido.<\/p>\n<ul>\n<li>El aprendizaje cognitivo es el proceso por el cual los seres humanos somos capaces de interpretar, conocer y procesar la informaci\u00f3n que llega hasta nosotros gracias a la percepci\u00f3n, la experiencia y el cerebro.<\/li>\n<li>La cognici\u00f3n abarca el razonamiento, la memoria, la resoluci\u00f3n de problemas y las habilidades de razonamiento.<\/li>\n<li>El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informaci\u00f3n o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El surgimiento de la ciencia cognitiva tiene sus or\u00edgenes siglos atr\u00e1s, con los inicios del pensamiento occidental, pero es a partir de los desaf\u00edos pr\u00e1cticos de la Segunda Guerra Mundial, que surge el inter\u00e9s por mejorar el conocimiento de c\u00f3mo codificar, decodificar, comprender y transformar la informaci\u00f3n. Es as\u00ed como las disciplinas que tuvieran inter\u00e9s en desarrollar un descubrimiento importante en ese campo recibieron apoyo financiero del gobierno de Gran Breta\u00f1a y de los Estados Unidos de Am\u00e9rica, con el surgimiento de los ordenadores, se plante\u00f3 que se puede explicar el funcionamiento de la mente humana al equiparse con un ordenador, al ser este un sistema que procesa informaci\u00f3n. Se equipar\u00e1 el cerebro a un mapa de flujo de informaci\u00f3n, que entra, se selecciona y almacena, analiza los procesos como secuencias de etapas ordenadas, estas permiten que la informaci\u00f3n fluya como si fuera un ordenador (Pulido, 2018).<\/p>\n<p>Frente a las necesidades de educar para el conocimiento, se han planteado diversas estrategias, la principal de las cuales insiste en que el prop\u00f3sito del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje no es tanto el de poblar la memoria con datos provenientes de las distintas disciplinas, sino el de ense\u00f1ar<br \/>\na pensar, entendiendo por esto el lograr que los alumnos incorporen las estructuras de pensamiento con las cuales comprender y explicar los sucesos naturales, sociales o incluso laborales con los que se enfrentan.<\/p>\n<p>Ense\u00f1ar a pensar significa ense\u00f1ar, junto a los contenidos espec\u00edficos, esas estructuras epist\u00e9micas que son producto de los an\u00e1lisis de la epistemolog\u00eda que, dentro de estas estructuras, juegan un papel fundamental en el raciocinio (Garc\u00eda, G. 2008).<\/p>\n<p>Me desempe\u00f1o como docente en el nivel B\u00e1sico (Secundaria) y Superior (Licenciatura), este \u00faltimo en el \u00e1mbito presencial y virtual.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>ACTIVIDADES REALES DE UN PROFESOR EN NIVEL SECUNDARIA<\/strong><\/p>\n<p><strong>DIAGNOSTICAR NECESIDADES.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Conocer las caracter\u00edsticas individuales y grupales de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.<\/li>\n<li>Diagnosticar las necesidades de formaci\u00f3n del alumnado frente a grupo, teniendo en cuenta sus caracter\u00edsticas y las exigencias legales y sociales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>DISE\u00d1AR ESTRATEGIAS DE ENSE\u00d1ANZA Y APRENDIZAJE<\/strong> (intervenciones educativas concretas, actividades).<\/p>\n<ul>\n<li>Preparar estrategias did\u00e1cticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Debo promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.<\/li>\n<li>Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje aut\u00f3nomo y promover la utilizaci\u00f3n aut\u00f3noma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar\u00e1 su motivaci\u00f3n al descubrir su aplicabilidad.<\/li>\n<li>Dise\u00f1ar entornos de aprendizaje que consideren la utilizaci\u00f3n (contextualizada e integrada en el curr\u00edculum) de los medios de comunicaci\u00f3n y los nuevos instrumentos inform\u00e1ticos y telem\u00e1ticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As\u00ed preparar\u00e9 oportunidades de aprendizaje para mis alumnos.<\/li>\n<li>Aprovechar m\u00faltiples recursos y las aportaciones did\u00e1cticas que pueden proporcionar sus distintos c\u00f3digos y lenguajes.<\/li>\n<li>Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios).<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>BUSCAR Y PREPARAR RECURSOS Y MATERIALES DID\u00c1CTICOS.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Buscar recursos relacionados con la asignatura.<\/li>\n<li>Dise\u00f1ar y preparar materiales did\u00e1cticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de ense\u00f1anza\/aprendizaje.<\/li>\n<li>Seleccionar los recursos m\u00e1s adecuados en cada momento.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>UTILIZAR LOS DIVERSOS LENGUAJES DISPONIBLES.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes ic\u00f3nicos, la multimedialidad, la estructuraci\u00f3n hipertextual de la informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Considerar tambi\u00e9n todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que \u00e9stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar\u00e1 luego su interacci\u00f3n en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura).<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>MOTIVAR AL ALUMNADO.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Despertar el inter\u00e9s de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendr\u00e1n&#8230;).<\/li>\n<li>Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participaci\u00f3n en clase).<\/li>\n<li>Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentaci\u00f3n inicial, aproximaciones personales.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>GESTIONAR EL DESARROLLO DE LAS CLASES MANTENIENDO EL ORDEN.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluaci\u00f3n inicial de los estudiantes.<\/li>\n<li>Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as\u00ed como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Negociar posibles actividades a realizar.<\/li>\n<li>Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto&#8230;). Resulta imprescindible tener una buena planificaci\u00f3n, pero se debe actuar estrat\u00e9gicamente.<\/li>\n<li>Mantener la disciplina y el orden en clase (normas, horarios). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>PROPORCIONAR INFORMACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas.<\/li>\n<li>Proporcionar a los estudiantes informaci\u00f3n b\u00e1sica sobre los contenidos de la asignatura (guion, visiones generales, textos b\u00e1sicos, esquemas).<\/li>\n<li>Indicar fuentes de informaci\u00f3n, materiales did\u00e1cticos y recursos diversos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>FACILITAR LA COMPRENSI\u00d3N DE LOS CONTENIDOS B\u00c1SICOS Y FOMENTAR EL AUTOAPRENDIZAJE.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensi\u00f3n de los contenidos b\u00e1sicos de la asignatura (visiones generales, conceptos dif\u00edciles, procedimientos).<\/li>\n<li>Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informaci\u00f3n objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.<\/li>\n<li>Dosificar los contenidos y repetir la informaci\u00f3n cuando sea conveniente.<\/li>\n<li>Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.<\/li>\n<li>Ense\u00f1arles a aprender de manera aut\u00f3noma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente.<\/li>\n<li>Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.<\/li>\n<li>Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caracter\u00edsticas y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo m\u00faltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>FOMENTAR LA PARTICIPACI\u00d3N DE LOS ESTUDIANTES.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Fomentar la participaci\u00f3n de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones p\u00fablicas.<\/li>\n<li>Promover la colaboraci\u00f3n y el trabajo en grupo<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>ASESORAR EN EL USO DE RECURSOS.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios.<\/li>\n<li>Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnol\u00f3gicas para la b\u00fasqueda y recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Asesorar en el buen uso de los instrumentos inform\u00e1ticos que faciliten el proceso de la informaci\u00f3n en la asignatura en la elaboraci\u00f3n de trabajos.<\/li>\n<li>Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicaci\u00f3n: entre alumnos, con el profesor, con terceros. Las intranets ayudar\u00e1n a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela.<\/li>\n<li>Ayudar en la resoluci\u00f3n de peque\u00f1os problemas t\u00e9cnicos relacionados con los instrumentos tecnol\u00f3gicos: configuraciones, virus, instalaci\u00f3n de programas.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>EVALUAR. <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias did\u00e1cticas utilizadas.<\/li>\n<li>Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluaci\u00f3n y fomentar la autoevaluaci\u00f3n por parte de los estudiantes.<\/li>\n<li>Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>TUTOR\u00cdA<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar.<\/li>\n<li>Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formaci\u00f3n m\u00e1s adecuadas a sus circunstancias.<\/li>\n<li>Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acci\u00f3n tutorial y en tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.<\/li>\n<\/ul>\n<p>SER EJEMPLO DE ACTUACI\u00d3N Y PORTADOR DE VALORES.<\/p>\n<ul>\n<li>Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo).<\/li>\n<li>Dar ejemplo en la selecci\u00f3n y buen uso de los recursos tecnol\u00f3gicos utiliz\u00e1ndolos (como instrumento did\u00e1ctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales m\u00e1s asequibles.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>FORMACI\u00d3N CONTINUA.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Participar en cursos para estar al d\u00eda en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambi\u00e9n para mejorar las habilidades did\u00e1cticas.<\/li>\n<li>Mantener contactos con otros colegas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>FOMENTAR ACTITUDES NECESARIAS Y SUS CORRESPONDIENTES HABILIDADES.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva cr\u00edtica, valorando m\u00e1s la tecnolog\u00eda did\u00e1ctica (dirigida a la resoluci\u00f3n de problemas educativos) que la simple t\u00e9cnica (uso de los aparatos).<\/li>\n<li>Valoraci\u00f3n positiva del pensamiento divergente, creativo y cr\u00edtico.<\/li>\n<li>Trabajo aut\u00f3nomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.<\/li>\n<li>Trabajo cooperativo.<\/li>\n<li>Adaptaci\u00f3n al cambio, saber desaprender.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>ACTIVIDADES DEL ALUMNADO NIVEL SECUNDARIA<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Los estudiantes son responsables de su propio comportamiento.<br \/>\nRespetar la propiedad de otras personas y de la escuela.<\/li>\n<li>Asistir a la escuela y a todas las clases diariamente y a tiempo, ya sea de forma remota y en persona.<\/li>\n<li>Se espera que los estudiantes muestren una conducta cort\u00e9s, cooperativa y responsable en la escuela y en todas las actividades relacionadas en ella, que muestren respeto por la seguridad y el bienestar de los dem\u00e1s, incluyendo a los estudiantes, el personal y a los sustitutos.<\/li>\n<li>Prepararse para la clase (es decir, llevar diariamente a la clase los materiales apropiados y libros necesarios).<\/li>\n<li>Informar al personal sobre el comportamiento que puede ser perjudicial para un individuo o para ellos mismos.<\/li>\n<li>Aprender.<\/li>\n<li>Seguir instrucciones de los profesores y del resto del personal de la escuela.<\/li>\n<li>Vestir apropiadamente para la escuela de manera que no interrumpan el ambiente de aprendizaje o causen problemas de seguridad o salud.<\/li>\n<li>Tener habilidades digitales y colaborativas<\/li>\n<li>Tener facilidad para socializar.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Me quedo con (Mart\u00ednez Cortes, Lopez Orozco, Rodriguez Luna, &amp; Mart\u00ednez Mart\u00ednez, 2015) donde describen que: El aprendizaje distribuido enriquece las estrategias de ense\u00f1anza, promueve la autonom\u00eda en el proceso de aprendizaje, concepto clave en la educaci\u00f3n y nos lleva a modificar,<br \/>\nde manera significativa, el trabajo individualizado y colaborativo de los estudiantes dentro y fuera del sal\u00f3n de clases.<\/p>\n<p>REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<br \/>\nEducaci\u00f3n y Complejidad. L\u00f3pez Calva, Mart\u00edn. (2009). Educaci\u00f3n humanista. M\u00e9xico: Gernika. Introducci\u00f3n y Cap\u00edtulo 1.<br \/>\nCook, Gareth. (2017). You Do Not Think Alone. Scientific American, Behavior &amp; Society, 20 de junio. Disponible<br \/>\nen https:\/\/www.scientificamerican.com\/article\/you-do-not-think-alone\/?WT.mc_id=SA_WR_20170621,consultado en julio 2017.<br \/>\nL\u00f3pez Calva, Mart\u00edn. (2009). Educaci\u00f3n humanista. M\u00e9xico: Gernika.<br \/>\nSalomon, Gavriel (compilador). (2001). Cogniciones distribuidas: Consideraciones psicol\u00f3gicas y educativas. Buenos Aires,<br \/>\nAmorrortu Editores.<br \/>\nGarc\u00eda, G. (2008). Neuropsicolog\u00eda y educaci\u00f3n. De las neuronas espejo a la teor\u00eda de la mente. Revista de psicolog\u00eda y<br \/>\neducaci\u00f3n. (2008) Vol. 1, 3, pp. 69-90. Disponible: eprints.ucm.es\/9972\/1\/Revista_Psicologia_y_Educacion.pdf<br \/>\nMart\u00ednez Cortes, J., Lopez Orozco, G., Rodriguez Luna, V., &amp; Mart\u00ednez Mart\u00ednez, A. L. (2015). El Aprendizaje Distribuido, primer<br \/>\npaso a la virtualidad en la Ense\u00f1anza en el Nivel Universitario.<br \/>\nPulido, L. M. (2018). Aprendizaje y Cognici\u00f3n &#8211; Modelos Cognitivos . Fundaci\u00f3n Universitaria del \u00c1rea Andina, 92.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS DOCTORADO EN: Educaci\u00f3n ASIGNATURA: Epistemolog\u00eda Aplicada a la Educaci\u00f3n CUATRIMESTRE: 5 TAREA No: 4 T\u00cdTULO: Aprendizaje distribuido NOMBRE DEL ALUMNO: Joaquin Jair Foullon Inzunza MATR\u00cdCULA: de-jjfi ASESORA: Dra. 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