![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/logo-centro-de-estudios-avanzados-de-las-americas-300x273.png\"){kind=logo}
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DOCTORADO EN EDUCACI\u00d3N <\/span> <\/p>\n Instrucciones: <\/strong>Actividad 1. (Solo seleccionar una actividad de las tres)<\/span><\/p>\n En el documento Teor\u00eda y Desarrollo del Curr\u00edculum, Jos\u00e9 F\u00e9lix \u00c1ngulo Rasco reconoce que las diversas acepciones que se han construido en torno al concepto de <\/span>\u201ccurr\u00edculum\u201d, se derivan del contexto socio-pol\u00edtico vigente del momento hist\u00f3rico en el que surgen y que este contexto determina la visi\u00f3n acerca de la educaci\u00f3n, del conocimiento, del estudiante y de la instituci\u00f3n educativa; sin embargo en el documento presenta un an\u00e1lisis cr\u00edtico del desarrollo del concepto que permite apreciar algunas de las implicaciones subyacentes al fen\u00f3meno educativo.<\/span><\/p>\n Con la finalidad de analizar la relaci\u00f3n que existe entre la propuesta curricular y el proyecto educativo de la instituci\u00f3n social, lea cuidadosamente el documento arriba se\u00f1alado y elabore un CUADRO COMPARATIVO en el que se identifiquen las diferencias entre las concepciones del concepto de \u201ccurr\u00edculum\u201d, analizadas en orden cronol\u00f3gico, asociadas a la finalidad impl\u00edcita o expl\u00edcita de las instituciones educativas, con relaci\u00f3n a su funci\u00f3n social, pol\u00edtica o econ\u00f3mica<\/span><\/p>\n Cuadro comparativo de las diferencias entre las concepciones del concepto de curr\u00edculo<\/u><\/strong><\/span><\/p>\n (Angulo, 1994)<\/u><\/strong><\/span><\/p>\n Curr\u00edculum como<\/p>\n contenido<\/p>\n <\/p>\n Finalidad<\/p>\n Social<\/td>\n 1969<\/td>\n Sociolog\u00eda del conocimiento escolar y de los an\u00e1lisis sobre la reproducci\u00f3n cultural y el papel de la cultura en la formaci\u00f3n de futuros ciudadanos.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n <\/p>\n <\/p>\n Curr\u00edculum como<\/p>\n planificaci\u00f3n<\/p>\n educativa<\/p>\n <\/p>\n Finalidad<\/p>\n Pol\u00edtica<\/td>\n Conran y Beauchamp<\/td>\n 1975<\/p>\n 1981<\/p>\n 1982<\/td>\n El curr\u00edculum es un documento escrito en el que se representa el alcance y la organizaci\u00f3n del programa educativo proyectado para una escuela<\/p>\n Curr\u00edculum = intenciones + objetivos + contenido curricular + evaluaci\u00f3n<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n 1982<\/td>\n Un conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento en donde se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y ense\u00f1ado, como los materiales, los m\u00e9todos de ense\u00f1anza, etc.<\/p>\n Un curr\u00edculum no son las actividades, sino las ideas.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Curr\u00edculum como Acci\u00f3n<\/p>\n Pr\u00e1ctica<\/p>\n <\/p>\n Finalidad<\/p>\n Econ\u00f3mica y<\/p>\n Social<\/td>\n <\/p>\n Referencias\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/span><\/p>\n Angulo Rasco, J.F. (1994) \u00bfA qu\u00e9 llamamos curriculum? Teor\u00eda y Desarrollo del Curr\u00edculum. Aljibe, pp. 17-29<\/p>\n Matamoros Huerta, Mar\u00eda Fernanda. Dise\u00f1o curricular.<\/u><\/em> M\u00e9xico: CEAAMER, p. var\u00eda.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS DOCTORADO EN EDUCACI\u00d3N ASIGNATURA: Seminario de Dise\u00f1o, Desarrollo y Evaluaci\u00f3n Curricular CUATRIMESTRE: 03 TAREA No: 1 T\u00cdTULO: Dise\u00f1o Curricular NOMBRE DEL ALUMNO: Mar\u00eda Fernanda Matamoros Huerta MATR\u00cdCULA: 104877 ASESOR: Dr. Gregorio P\u00e9rez Orozco FECHA: 14- Enero- 2018 Instrucciones: Actividad 1. (Solo seleccionar una actividad de las […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-381","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/381","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=381"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/381\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2204,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/381\/revisions\/2204"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=381"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=381"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=381"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nASIGNATURA: Seminario de Dise\u00f1o, Desarrollo y Evaluaci\u00f3n Curricular <\/span>
\nCUATRIMESTRE: 03 <\/span>
\nTAREA No: 1 <\/span>
\nT\u00cdTULO: Dise\u00f1o Curricular <\/span>
\nNOMBRE DEL ALUMNO: Mar\u00eda Fernanda Matamoros Huerta <\/span>
\nMATR\u00cdCULA: 104877 <\/span>
\nASESOR: Dr. Gregorio P\u00e9rez Orozco <\/span>
\nFECHA: 14- Enero- 2018<\/span><\/p>\n\n\n
\n Concepci\u00f3n <\/strong><\/td>\n Autor <\/strong><\/td>\n A\u00f1o <\/strong><\/td>\n Punto de vista <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n El<\/p>\n Gagn\u00e9<\/td>\n 1967<\/td>\n Una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores y que ya han sido dominadas por el alumno<\/td>\n<\/tr>\n \n Johnson<\/td>\n 1967<\/p>\n Serie estructurada de resultados de aprendizaje que prescribe los resultados de la instrucci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n \n Engler<\/td>\n 1970<\/td>\n Suma del contenido de la educaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n \n Young<\/td>\n 1971<\/td>\n \n \n Elam<\/td>\n 1973<\/td>\n Toda la discusi\u00f3n sobre la naturaleza de las disciplinas cient\u00edficas<\/td>\n<\/tr>\n \n Ausbel<\/td>\n 1973<\/td>\n La delimitaci\u00f3n de las \u00e1reas de conocimiento y su estructuraci\u00f3n significativa<\/td>\n<\/tr>\n \n Novack<\/td>\n 1977<\/td>\n<\/tr>\n \n Tanner y Tanner<\/td>\n 1975<\/td>\n El curr\u00edculum es esa reconstrucci\u00f3n del conocimiento y la experiencia, sistem\u00e1ticamente desarrollada bajo los auspicios de la escuela que permite al alumno incrementar su control sobre dicho conocimiento y experiencia.<\/td>\n<\/tr>\n \n Taylor y Richards<\/td>\n 1979<\/td>\n Contenido de la educaci\u00f3n, conocimiento disciplinar, experiencia educativa<\/td>\n<\/tr>\n \n McCutcheon<\/td>\n 1982<\/td>\n Lo que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender en la escuela, a trav\u00e9s del curr\u00edculum oculto como del curr\u00edculum expl\u00edcito, y tambi\u00e9n lo que no tienen oportunidad de aprender (curr\u00edculum nulo)<\/td>\n<\/tr>\n \n Eisner y Vallance<\/td>\n 1984<\/td>\n Reconstrucci\u00f3n social, racionalismo acad\u00e9mico, desarrollo de procesos cognitivos<\/td>\n<\/tr>\n \n Coll<\/td>\n 1987<\/td>\n Cultura humana culturalmente organizada equivale a aprendizajes espec\u00edficos<\/td>\n<\/tr>\n \n Torres<\/td>\n 1991<\/td>\n Significados, patrones de conducta, valores morales que subyacen a la experiencia educativa, o que, por el contrario, son prohibidos u obviados en ella.<\/td>\n<\/tr>\n \n P\u00e9rez G\u00f3mez<\/td>\n 1993<\/td>\n La funci\u00f3n de provocar la reconstrucci\u00f3n del conocimiento vulgar, acr\u00edtico, solidificado y configurado en la mente del alumno\/a; provocar la reconstrucci\u00f3n del conocimiento.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n El<\/p>\n Beauchamp<\/p>\n 1972<\/p>\n \n \n Hirst<\/td>\n 1974<\/td>\n Un programa de actividades dise\u00f1adas para que los alumnos a trav\u00e9s del aprendizaje alcancen ciertos fines u objetivos espec\u00edficos. Si el curr\u00edculum es un plan que cubre actividades cuya finalidad es el logro de objetivos, es un plan que supone a su vez otros dos elementos, un contenido para ser usado, y unos m\u00e9todos para ser empleados para el aprendizaje<\/td>\n<\/tr>\n \n Pratt<\/td>\n 1978<\/p>\n \n \n Lundgren<\/td>\n 1992<\/td>\n El curr\u00edculum es una selecci\u00f3n cultural<\/td>\n<\/tr>\n \n El<\/p>\n Oliver<\/td>\n 1965<\/td>\n El curr\u00edculum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable<\/td>\n<\/tr>\n \n Barnes<\/td>\n 1976<\/td>\n Un curr\u00edculum, tan pronto como llega a ser m\u00e1s que intenciones est\u00e1 comprendido por la vida comunicativa de una instituci\u00f3n, el habla y los gestos por los cuales los alumnos y los profesores intercambian significados incluso cuando est\u00e1n en desacuerdo. En este sentido el curr\u00edculum es una forma de comunicaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n \n Westbury<\/td>\n 1978<\/td>\n Un curr\u00edculum s\u00f3lo encuentra su significado en la ense\u00f1anza, en las acciones y relaciones entre profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n \n Clandinin y Cornelly<\/td>\n 1992<\/td>\n Un curr\u00edculum es una construcci\u00f3n realizada entre profesores y alumnos, y en general, la creaci\u00f3n activa de todos aquellos que directa e indirectamente participan en la vida de la escuela<\/td>\n<\/tr>\n \n Elliot<\/td>\n 1990<\/td>\n El curr\u00edculum es enriquecido\u00a0 con las investigaciones biogr\u00e1ficas y narrativas de los docentes y con las investigaciones sobre su pr\u00e1ctica curricular<\/td>\n<\/tr>\n \n Contreras Domingo<\/td>\n 1993<\/td>\n<\/tr>\n \n Kemmis y McTaggart<\/td>\n 1998<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n