![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/logo-centro-de-estudios-avanzados-de-las-americas-300x273.png\"){kind=logo}
<\/p>\n<\/p>\n
CENTRO DE ESTUDIOS \u00a0AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n DOCTORADO \u00a0EN: EDUCACI\u00d3N<\/p>\n ASIGNATURA: SEMINARIO DE DISE\u00d1O, DESARROLLO<\/span><\/p>\n Y EVALUACI\u00d3N CURRICULAR.<\/span><\/p>\n CUATRIMESTRE: TERCERO.<\/span><\/p>\n TAREA No: \u201cUNO\u201c<\/span><\/p>\n T\u00cdTULO: LA TEOR\u00cdA DEL DISE\u00d1O CURRICULAR.<\/span><\/p>\n <\/p>\n NOMBRE DEL ALUMNO: MAESTRO GABRIEL HERNANDEZ VELASCO<\/strong><\/span><\/p>\n MATR\u00cdCULA: M17030104899\u00a0 <\/strong><\/span><\/p>\n ASESOR:<\/strong> DOCTOR GREGORIO P\u00c9REZ OROZCO. <\/strong><\/span><\/p>\n FECHA: 14 DE ENERO DEL 2018.<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n LA TEOR\u00cdA DEL DISE\u00d1O CURRICULAR.<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n En la actualidad el paradigma predominante en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n formal, se fundamenta en la concepci\u00f3n de una educaci\u00f3n orientada al desarrollo de saberes que se deber\u00e1n poner en pr\u00e1ctica, es decir que las instituciones educativas, desde el preescolar hasta la educaci\u00f3n superior, considerar\u00e1n en el dise\u00f1o de sus modelos educativos, planes y programas de estudio, el dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n de pr\u00e1cticas educativas que posibiliten el aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.<\/span><\/p>\n Lo antes se\u00f1alado nos hace reflexionar en torno a los retos que enfrentan los dise\u00f1adores curriculares y en la consecuente necesidad de que ellos realicen un trabajo colegiado, sist\u00e9mico y cr\u00edtico. (D\u00edaz Barriga Arceo, F, 2011 en Picazo, V. N. y Alfredo, R. R., 2012)<\/span><\/p>\n La lectura y an\u00e1lisis cr\u00edtico y reflexivo de los documentos presentados para la elaboraci\u00f3n de las actividades de aprendizaje en este m\u00f3dulo, proveer\u00e1 al doctorante con elementos clave para el establecimiento de referentes que le permitan elaborar juicios en torno a las demandas educativas actuales, asociadas a las propuestas curriculares vigentes, pero sobre todo para tomar postura y participar en la elaboraci\u00f3n de propuestas que respondan pertinentemente a las necesidades que plantea la realidad multicompleja en la que estamos inmersos.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n El m\u00f3dulo I del Seminario de dise\u00f1o, desarrollo y evaluaci\u00f3n curricular, tiene como finalidad, acercar al doctorante a un proceso de an\u00e1lisis sist\u00e9mico de las propuestas educativas actuales, a partir de los elementos, criterios y principios de la teor\u00eda curricular, para identificar los niveles de pertinencia social y relevancia para el sujeto de aprendizaje, asociados a los proyectos educativos institucionales, los perfiles de egreso, la estructura y organizaci\u00f3n de las propuestas formativas; para reconocer los elementos a considerar en la elaboraci\u00f3n de programas educativos.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Actividad 3.<\/strong><\/span><\/p>\n Una vez comprendida la evoluci\u00f3n del curr\u00edculum, asociada al desarrollo econ\u00f3mico de los grupos sociales y al ubicar las caracter\u00edsticas del contexto socio-hist\u00f3rico en el que nos desenvolvemos, es posible comprender por qu\u00e9, el concepto de competencia ha pasado a ocupar un amplio espacio de la reflexi\u00f3n sobre el curr\u00edculo universitario en los \u00faltimos a\u00f1os, que de acuerdo con el documento de Concepci\u00f3n Y\u00e1nis (2008), nos lleva a la necesidad de planificar desde el punto de vista del aprendizaje y de incidir en una perspectiva para la educaci\u00f3n superior, de una formaci\u00f3n competencial. La tercera actividad est\u00e1 orientada a promover la reflexi\u00f3n individual y social en torno a las implicaciones que estas demandas actuales de formaci\u00f3n profesional tienen tanto en el dise\u00f1o de planes y programas de estudio, como en la formaci\u00f3n de los docentes destinados a ejecutar dichos programas educativos.<\/span><\/p>\n Lea cuidadosamente el documento: Las competencias en el curr\u00edculo universitario: implicaciones para dise\u00f1ar el aprendizaje y para la formaci\u00f3n del profesorado<\/strong> y desarrolle una reflexi\u00f3n en torno a las particularidades tanto del dise\u00f1o curricular, la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica, la formaci\u00f3n y\/o actualizaci\u00f3n docente y la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, a partir de la necesidad de que la educaci\u00f3n superior promueva una educaci\u00f3n competencial.<\/span><\/p>\n La reflexi\u00f3n desarrollada ser\u00e1 colocada en el foro de discusi\u00f3n en donde usted tambi\u00e9n revisar\u00e1 las reflexiones de los participantes y comentar\u00e1 por lo menos dos de las propuestas, tomando en cuenta los criterios que propone Guti\u00e9rrez (2007), en el apartado \u201c\u00bfQu\u00e9 se debe evaluar de la participaci\u00f3n del alumno en el Foro de Discusi\u00f3n?\u201d.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Bibliograf\u00eda:<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n REFLEXI\u00d3N DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURR\u00cdCULO UNIVERSITARIO: IMPLICACIONES PARA DISE\u00d1AR EL APRENDIZAJE Y PARA LA FORMACI\u00d3N DEL PROFESORADO.<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n McClelland, profesor de psicolog\u00eda de Harvard de los a\u00f1os 70, sintetiza y define a la competencia<\/strong> como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para desempe\u00f1ar una ocupaci\u00f3n dada. Desde el punto de vista del profesor McClelland, destaca la idea de que para realizar con \u00e9xito una funci\u00f3n determinada se requiere conocimientos, actitudes y habilidades.<\/strong><\/span><\/p>\n Deduciendo que con una formaci\u00f3n \u00fanicamente ocupada de conocimientos <\/strong>se puede lograr una pr\u00e1ctica adecuada en un campo complejo, que las actitudes<\/strong> son impropias de la formaci\u00f3n universitaria o que las habilidades <\/strong>tienen que ver m\u00e1s bien con aptitudes personales que con el aprendizaje.<\/span><\/p>\n Viendo esta perspectiva se puede considerar que una competencia <\/strong>incluye un conjunto de cualidades personales, las funciones que tienen que cumplir, as\u00ed como las condiciones de lo que se debe de hacer, es por eso que reflexionamos <\/strong>dentro de estas funciones, que las personas que cuenten con destrezas y conocimientos necesarios para realizar sus actividades laborales, se consideran aut\u00f3nomos, creativos y capacitados para poder llevar a cabo su trabajo.<\/span><\/p>\n Stenhouse (1981, 27) afirma lo siguiente: \u201cNos encontramos, al parecer, ante dos puntos de vista diferentes acerca del curr\u00edculum, la primera<\/strong> se considera como una intenci\u00f3n, un plan o una prescripci\u00f3n, una idea acerca de lo que desear\u00edamos\u00a0 que sucediese en las escuelas. Y la segunda<\/strong> se le concept\u00faa como el estado de cosas existentes en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas. Es por eso que esta conclusi\u00f3n tomamos la reflexi\u00f3n<\/strong> de que el estudio del curr\u00edculum se interese por la relaci\u00f3n entre sus dos acepciones: como intenci\u00f3n y como realidad.<\/strong><\/span><\/p>\n Dentro de nuestro pa\u00eds el sistema educativo, cuenta con una gran experiencia en dise\u00f1ar curr\u00edculos<\/strong>, teniendo como base las competencias, utilizando de manera importante la formaci\u00f3n profesional y la planificaci\u00f3n del aprendizaje. Echeverr\u00eda (2001) afirma que la competencia de acci\u00f3n profesional se compone de cuatro saberes b\u00e1sicos: saber t\u00e9cnico, saber metodol\u00f3gico o saber hacer, saber estar y participar y saber personal o saber ser.<\/strong><\/span><\/p>\n Por lo anterior la competencia profesional, <\/strong>integra conocimientos especializados que permiten dominar como experto los contenidos y tareas propias de cada \u00e1mbito profesional.<\/span><\/p>\n Barnett (2001), incorpora esta reflexi\u00f3n, <\/strong>que la sociedad moderna delega en la educaci\u00f3n superior la tarea de desarrollar en los estudiantes las habilidades que les permitan operar de manera eficaz en la sociedad \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n Planificar es convertir una idea o prop\u00f3sito en un proyecto de acci\u00f3n (Zabalza, 2003:73), por lo que corresponde a una Planeaci\u00f3n Did\u00e1ctica, <\/strong>se trata de poder lograr que el estudiantado, logre o alcance los objetivos trazados dentro del proyecto de planeaci\u00f3n, para tal efecto esta planeaci\u00f3n debe de contener normas de calidad, metas trazadas, estrategias, recursos y la forma de evaluar que nos d\u00e9 como resultado regular el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/span><\/p>\n Plantear curricularmente la Planeaci\u00f3n Did\u00e1ctica, <\/strong>es asumir profesionalmente el trabajo de los directivos en donde se responsabilizan socialmente para compartir las ense\u00f1anzas acad\u00e9micas. Es por eso que la Planeaci\u00f3n Did\u00e1ctica <\/strong>es un proyecto que cumple con los lineamientos acad\u00e9micos y la autonom\u00eda institucional para el beneficio de los estudiantes, teniendo como referente el conocimiento de las diferentes asignaturas. Por eso podemos decir que el contenido es la base y el objeto de la planificaci\u00f3n de los diferentes programas dentro de la Planeaci\u00f3n Did\u00e1ctica.<\/strong><\/span><\/p>\n De lo anterior podemos emitir una Reflexi\u00f3n <\/strong>que la Planeaci\u00f3n Did\u00e1ctica<\/strong>, debe de tener el aprendizaje completo y deseado por los estudiantes, mismo que se dise\u00f1\u00f3 en el curr\u00edculo<\/strong>, para adquirir el perfil antes establecido, y se espera que logren los estudiantes, la extensi\u00f3n y complejidad de los contenidos que deben o deban aprender, a fin de que se alcancen los objetivos trazados en la Planeaci\u00f3n Did\u00e1ctica<\/strong>.\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n La calidad de la ense\u00f1anza depende exclusivamente de los gobiernos, m\u00e1s sin embargo la educaci\u00f3n universitaria utilizan distintas estrategias para desarrollar un aprendizaje competente, mediante la metodolog\u00eda docente, citada metodolog\u00eda aunque dificulta el desarrollo de la planificaci\u00f3n e integraci\u00f3n de los docentes, buscan con diferentes estrategias que los docentes se integren, investiguen y gestionen los conocimientos deseables para el desarrollo del alumnado, as\u00ed mismo para tener una mejor organizaci\u00f3n universitaria.\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n Es por eso que dentro de la Planeaci\u00f3n Did\u00e1ctica, <\/strong>el conocimiento t\u00e9cnico, nos da las bases cient\u00edficas que fundamentan la acci\u00f3n profesional de los docentes.<\/span><\/p>\n La planificaci\u00f3n o formaci\u00f3n y\/o actualizaci\u00f3n de la docencia <\/strong>con el enfoque de dise\u00f1o curricular; la comprensi\u00f3n de los procesos de aprendizaje y el adecuado tratamiento de los elementos m\u00e1s influyentes; las metodolog\u00edas de problemas, casos y proyectos; la evaluaci\u00f3n como componente formativo del curr\u00edculo y las t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica; etc. forman parte de la mayor\u00eda de los programas de formaci\u00f3n para el profesorado universitario.<\/span><\/p>\n Asimismo el enfoque y estilo de esta formaci\u00f3n, las modalidades metodol\u00f3gicas utilizadas, compartidos en distintos seminarios y encuentros cient\u00edficos sobre el tema, revelan un enfoque cada vez m\u00e1s coherente con los principios psicopedag\u00f3gicos que se defienden.<\/span><\/p>\n Por consiguiente, el enfoque competencial no pide un cambio dr\u00e1stico en la formaci\u00f3n que se viene realizando, sino m\u00e1s bien la intensificaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n de la misma, junto con un enfoque marcadamente reflexivo, abierto y dialogal.<\/span><\/p>\n Podemos completar esta reflexi\u00f3n <\/strong>con otras caracter\u00edsticas de una formaci\u00f3n concebida para desarrollar un proceso de innovaci\u00f3n y que incorpora y respeta los principios del aprendizaje de los alumnos (Elexpuru y otros, 2006)<\/span><\/p>\n En conclusi\u00f3n podemos decir que la incorporaci\u00f3n del conocimiento actual sobre el proceso de aprendizaje, el uso de criterios v\u00e1lidos para seleccionar estrategias adecuadas para lograr diferentes resultados de aprendizaje y un fuerte impulso a la tutor\u00eda acad\u00e9mica son algunas de las caracter\u00edsticas m\u00e1s relevantes, junto a las implicaciones que el sistema ECTS tiene en la planificaci\u00f3n y gesti\u00f3n del tiempo de aprendizaje y ense\u00f1anza. La funci\u00f3n docente <\/strong>se ve intensamente afectada por estos cambios y necesita reforzar una nueva caracter\u00edstica profesional, que de las conocimientos adecuados para llegar a los objetivos espec\u00edficos del proceso ense\u00f1anza \u2013aprendizaje.<\/span><\/p>\n Por otro lado la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, <\/strong>a partir de la necesidad de que la educaci\u00f3n superior promueva una educaci\u00f3n competencial, considera que la incorporaci\u00f3n de las competencias al lenguaje y a los contenidos universitarios responde a diferentes motivos, como por ejemplo: el modo de acercar la universidad a la sociedad y al \u00e1mbito laboral, y como tal constituye una recomendaci\u00f3n recogida en el Informe Universidad 2000 de la CRUE para la profesionalizaci\u00f3n de la formaci\u00f3n universitaria; as\u00ed como el modo de reclamar una ense\u00f1anza m\u00e1s pr\u00e1ctica y \u00fatil para los estudiantes. Refuerza el planteamiento de una formaci\u00f3n que se dise\u00f1a mirando al aprendizaje y al alumnado en varios sentidos: hacerla m\u00e1s pr\u00e1ctica; utilizar procedimientos que garantizan un aprendizaje significativo y funcional; incorporar la formaci\u00f3n en un sentido integral.<\/span><\/p>\n Los planes de estudios universitarios han teniendo como referencia los contenidos y las \u00e1reas de conocimiento en las que \u00e9stos se articulan; han orientado la formaci\u00f3n para que los alumnos \u201cdominen esos contenidos\u201d. La perspectiva predominante, en ocasiones impl\u00edcita, ha sido la formaci\u00f3n de investigadores, y la finalidad primordial salvaguardar y generar conocimiento.<\/span><\/p>\n En este marco, la ense\u00f1anza es considerada una derivaci\u00f3n natural de la investigaci\u00f3n, un proceso de divulgaci\u00f3n del conocimiento que mejorar\u00e1 en la medida en que mejore la investigaci\u00f3n y sus resultados; la eficacia del aprendizaje solo requiere inter\u00e9s y esfuerzo por parte del alumnado. (Y\u00e1niz, 2007)<\/span><\/p>\n Un enfoque profesional, que tiene como referencia un perfil profesional, desplaza el punto de mira del contenido al aprendizaje o formaci\u00f3n deseada, lo cual tiene importantes repercusiones. El principal criterio para dise\u00f1ar los planes, seg\u00fan este nuevo enfoque, es el conjunto de competencias que se pretende adquirir, el cual da orientaciones para decidir la metodolog\u00eda de aprendizaje m\u00e1s adecuada y para seleccionar los contenidos necesarios.<\/span><\/p>\n Los perfiles profesionales a los que responden la mayor\u00eda de las titulaciones universitarias se caracterizan por ser \u201cperfiles profesionales de competencias m\u00faltiples\u201d (Rial, 2003) y complejas, que exigen un alto grado de cualificaci\u00f3n para responder a puestos de trabajo de funciones m\u00faltiples y complejas.<\/span><\/p>\n Por todo lo anterior podemos concluir <\/strong>\u00a0con la siguiente reflexi\u00f3n: <\/strong>El curr\u00edculum, la formaci\u00f3n competencial, las pr\u00e1cticas eficaces para resolver problemas y mejorar distintos contextos sociales, con la gesti\u00f3n responsable del conocimiento y con la eficiencia en el uso de recursos, es por eso que incorporar el concepto de competencia <\/strong>implica intensificar el car\u00e1cter integral y la responsabilidad social de la formaci\u00f3n universitaria.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n Bibliograf\u00eda:<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Hern\u00e1ndez Velasco, Gabriel. Teor\u00eda del dise\u00f1o curricular<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2018.\u00a0 7 hojas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS \u00a0AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS \u00a0 DOCTORADO \u00a0EN: EDUCACI\u00d3N ASIGNATURA: SEMINARIO DE DISE\u00d1O, DESARROLLO Y EVALUACI\u00d3N CURRICULAR. CUATRIMESTRE: TERCERO. TAREA No: \u201cUNO\u201c T\u00cdTULO: LA TEOR\u00cdA DEL DISE\u00d1O CURRICULAR. NOMBRE DEL ALUMNO: MAESTRO GABRIEL HERNANDEZ VELASCO MATR\u00cdCULA: M17030104899\u00a0 ASESOR: DOCTOR GREGORIO P\u00c9REZ OROZCO. FECHA: 14 DE ENERO DEL 2018. 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