![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/ceaamer.jpg\")
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CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/strong><\/p>\n MAESTR\u00cdA EN: CIENCIAS DE LA EDUCACI\u00d3N<\/p>\n ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACI\u00d3N EDUCATIVA<\/p>\n CUATRIMESTRE: 1<\/p>\n CASO PR\u00c1CTICO<\/p>\n T\u00cdTULO: \u201cEL USO DE DISPOSITIVOS CELULARES EN ADOLESCENTES Y AFECTACIONES EN SU DESEMPE\u00d1O AC\u00c1DEMICO\u201d<\/p>\n NOMBRE DEL ALUMNO: JESSICA AVILA OROPEZA<\/p>\n MATR\u00cdCULA: M25030703098<\/p>\n ASESOR: MTRA. RUTH GONZ\u00c1LEZ HERN\u00c1NDEZ<\/p>\n FECHA: 11 de Agosto de 2025<\/p>\n <\/p>\n \u201cEL USO DE DISPOSITIVOS CELULARES EN ADOLESCENTES Y AFECTACIONES EN SU DESEMPE\u00d1O AC\u00c1DEMICO\u201d<\/p>\n INDICE <\/p>\n RESUMEN<\/strong><\/p>\n Este informe presenta una revisi\u00f3n te\u00f3rica y un dise\u00f1o metodol\u00f3gico para investigar c\u00f3mo el uso de dispositivos celulares por parte de adolescentes puede afectar su desempe\u00f1o acad\u00e9mico. Seg\u00fan Amez y Baert (2020), ‘la evidencia emp\u00edrica muestra una relaci\u00f3n negativa, aunque de magnitud peque\u00f1a, entre el uso problem\u00e1tico de smartphones y el rendimiento acad\u00e9mico’ (p. 3). Por otro lado, Kuznekoff y Titsworth (2013) demostraron que ‘los estudiantes que usaban su tel\u00e9fono durante una clase recordaron menos informaci\u00f3n y obtuvieron calificaciones significativamente m\u00e1s bajas en pruebas posteriores’ (p. 240). <\/p>\n INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n En la \u00faltima d\u00e9cada los tel\u00e9fonos m\u00f3viles, y en particular los smartphones, se han integrado de forma masiva en la vida cotidiana de ni\u00f1os y adolescentes. Estas herramientas ofrecen m\u00faltiples posibilidades educativas (acceso r\u00e1pido a informaci\u00f3n, plataformas educativas, comunicaci\u00f3n con docentes), pero tambi\u00e9n implican riesgos para la atenci\u00f3n, el sue\u00f1o y la gesti\u00f3n del tiempo. La literatura muestra resultados mixtos: mientras que algunos usos del celular pueden apoyar el aprendizaje, el uso frecuente, distractor o problem\u00e1tico se asocia con peores resultados acad\u00e9micos y con indicadores asociados (p. ej., menor atenci\u00f3n, peor calidad del sue\u00f1o y mayor distracci\u00f3n). (a) El efecto desplazamiento de tiempo (time displacement), seg\u00fan el cual el tiempo dedicado a actividades no acad\u00e9micas en el celular reduce el tiempo de estudio<\/p>\n (b) La multitarea y el coste de cambio de tarea (task switching), que aumentan la carga cognitiva y reducen la eficiencia del aprendizaje.<\/p>\n (c) Las alteraciones del sue\u00f1o producidas por uso nocturno que, a su vez, perjudican la atenci\u00f3n y el rendimiento escolar. <\/p>\n OBJETIVOS<\/strong><\/p>\n Objetivo general: Objetivos espec\u00edficos: <\/p>\n JUSTIFICACI\u00d3N DEL ESTUDIO<\/strong><\/p>\n Comprender la relaci\u00f3n entre el uso de celulares y el rendimiento acad\u00e9mico es indispensable para dise\u00f1ar pol\u00edticas escolares, programas de prevenci\u00f3n y pr\u00e1cticas docentes que fomenten un uso responsable de la tecnolog\u00eda. Dado el acceso casi universal a smartphones entre adolescentes, incluso peque\u00f1os efectos poblacionales pueden traducirse en impactos educativos relevantes. <\/p>\n M\u00c9TODO <\/strong><\/p>\n 6.1 Dise\u00f1o 6.2 Participantes 6.3 Instrumentos<\/p>\n 1) Cuestionario sociodemogr\u00e1fico: edad, sexo, grado, promedio escolar (\u00faltimo trimestre), horario de sue\u00f1o, uso acad\u00e9mico del celular (s\u00ed\/no), acceso a Internet en casa.<\/p>\n 2) Registro de uso del smartphone: autoinforme de horas\/d\u00eda de uso total y por tipo de actividad (redes sociales, juegos, mensajer\u00eda, estudio). Alternativamente, cuando sea posible, utilizar registros de uso objetivos (logs o apps de control) para validaci\u00f3n.<\/p>\n 3) Escala de uso problem\u00e1tico de smartphone: utilizar instrumentos validados como el Smartphone Addiction Scale (SAS) o variantes adaptadas y validadas para la poblaci\u00f3n hispanohablante.<\/p>\n 4) Indicadores de sue\u00f1o: escala breve de calidad del sue\u00f1o (p. ej., Pittsburgh Sleep Quality Index – versi\u00f3n reducida) o preguntas sobre hora de acostarse, duraci\u00f3n y despertares nocturnos.<\/p>\n 5) Prueba objetiva de comprensi\u00f3n o memoria: se recomienda incluir una peque\u00f1a prueba estandarizada relacionada con contenidos escolares o una versi\u00f3n controlada (video-lectura + test) para medir el efecto inmediato de la distracci\u00f3n.<\/p>\n 6) Cuestionario de autorreporte sobre multitarea y uso durante clase (frecuencia con la que revisan notificaciones durante actividades acad\u00e9micas).<\/p>\n Como parte de los instrumentos utilizados, se dise\u00f1\u00f3 y aplic\u00f3 un cuestionario titulado ‘Cuestionario para la detecci\u00f3n de necesidades y temas de inter\u00e9s en el entorno laboral de secundarias t\u00e9cnicas\u201d. Este cuestionario fue elaborado para obtener informaci\u00f3n contextual sobre la investigaci\u00f3n, las percepciones del personal educativo, y factores del entorno escolar que pueden influir en el rendimiento acad\u00e9mico. El cuestionario incluy\u00f3 las siguientes preguntas:<\/p>\n 1. \u00bfCu\u00e1l es su rol en la instituci\u00f3n? 2. \u00bfCu\u00e1ntos a\u00f1os lleva trabajando en el nivel de secundaria? 3. \u00bfQu\u00e9 materias imparte (si aplica)? _______________________________________<\/p>\n <\/p>\n 4. Desde su experiencia, \u00bfcu\u00e1les considera que son los principales retos educativos 5. De los siguientes temas, \u00bfcu\u00e1les considera prioritarios para investigar dentro de su 6. \u00bfConsidera que existe un problema de comunicaci\u00f3n entre docentes y directivos? 7. \u00bfC\u00f3mo calificar\u00eda el clima laboral en su centro de trabajo? \u2610 Malo<\/p>\n Explique brevemente su percepci\u00f3n:_____________________________________________<\/p>\n 8. \u00bfQu\u00e9 tan frecuentes son los conflictos entre alumnos en su escuela? 9. \u00bfSe aplican programas o estrategias para mejorar el rendimiento acad\u00e9mico de los 10. \u00bfQu\u00e9 tipo de apoyo considera que necesitan m\u00e1s los docentes para mejorar su 11. \u00bfExisten pr\u00e1cticas inclusivas adecuadas para estudiantes con necesidades \u2610 Parcialmente<\/p>\n Comente brevemente: _________________________________________________________ 13. \u00bfQu\u00e9 impacto considera que tiene el entorno familiar en el rendimiento escolar del 14. \u00bfQu\u00e9 m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n predominan en su escuela? 15. \u00bfQu\u00e9 aspectos del trabajo docente considera que deber\u00edan investigarse m\u00e1s 16. \u00bfQu\u00e9 temas educativos le interesar\u00eda explorar o investigar personalmente? 6.4 Procedimiento 2. Aplicaci\u00f3n: se programar\u00e1 la administraci\u00f3n en horario escolar; el cuestionario se 6.5 An\u00e1lisis de datos BIBLIOGRAF\u00cdA \u00c1vila Oropeza, Jessica. El uso de dispositivos celulares en adolescentes y afectaciones en su desempe\u00f1o acad\u00e9mico. M\u00e9xico: CEAAMER, 2025. 13 hojas.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS MAESTR\u00cdA EN: CIENCIAS DE LA EDUCACI\u00d3N ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACI\u00d3N EDUCATIVA CUATRIMESTRE: 1 CASO PR\u00c1CTICO T\u00cdTULO: \u201cEL USO DE DISPOSITIVOS CELULARES EN ADOLESCENTES Y AFECTACIONES EN SU DESEMPE\u00d1O AC\u00c1DEMICO\u201d NOMBRE DEL ALUMNO: JESSICA AVILA OROPEZA MATR\u00cdCULA: M25030703098 ASESOR: MTRA. 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\nResumen\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026\u2026\u2026 3
\nIntroducci\u00f3n\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026\u2026\u2026\u2026\u20264
\nObjetivos\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..5
\nJustificaci\u00f3n del estudio\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026…6
\nM\u00e9todo\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.7
\n6.1 Dise\u00f1o\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.7
\n6.2 Participantes\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026….7
\n6.3 Instrumentos\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026.. 7
\n6.4 Procedimiento\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..\u2026..11
\n6.5 An\u00e1lisis de datos\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026 . 12
\n6.6 Consideraciones \u00e9ticas\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..\u2026 12
\nBibliograf\u00eda\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026.. 13<\/p>\n
\nAsimismo, Twenge et al. (2018) se\u00f1alaron que ‘un mayor tiempo de pantalla se asocia con un menor bienestar psicol\u00f3gico, lo cual puede mediar el rendimiento acad\u00e9mico’ (p. 273). Se proponen objetivos generales y espec\u00edficos, se justifica la relevancia del estudio para docentes y autoridades educativas, y se detalla una propuesta de m\u00e9todo (dise\u00f1o, participantes, instrumentos \u2014incluyendo el cuestionario aplicado\u2014, procedimiento y an\u00e1lisis). Finalmente se incluye la bibliograf\u00eda con las fuentes utilizadas para elaborar el marco te\u00f3rico y los supuestos del presente estudio.<\/p>\n
\nLas explicaciones te\u00f3ricas que sustentan la relaci\u00f3n negativa entre uso de celulares y rendimiento acad\u00e9mico consideran, principalmente:<\/p>\n
\nVarios trabajos emp\u00edricos y revisiones sistem\u00e1ticas han sintetizado estas relaciones. Por ejemplo, revisiones y meta-an\u00e1lisis recientes documentan una asociaci\u00f3n negativa, peque\u00f1a pero consistente, especialmente marcada en escolares de menor edad. Otros estudios experimentales muestran efectos directos de la presencia o uso del celular sobre la comprensi\u00f3n y recuerdo del
\ncontenido impartido en clase.<\/p>\n
\nDescribir y cuantificar la relaci\u00f3n entre el uso de dispositivos celulares en adolescentes y su desempe\u00f1o acad\u00e9mico, as\u00ed como explorar posibles mecanismos (multitarea, calidad del sue\u00f1o y desplazamiento temporal).<\/p>\n
\n1. Determinar la asociaci\u00f3n entre la frecuencia de uso del celular (horas\/d\u00eda) y el promedio de calificaciones (GPA \/ promedio escolar).
\n2. Examinar la relaci\u00f3n entre uso problem\u00e1tico de smartphone (PSU) y rendimiento acad\u00e9mico.
\n3. Analizar si la multitarea con el celular durante actividades acad\u00e9micas se asocia con menor rendimiento en pruebas de comprensi\u00f3n.
\n4. Explorar el papel mediador de la calidad del sue\u00f1o entre el uso nocturno del celular y el rendimiento acad\u00e9mico.
\n5. Generar recomendaciones pr\u00e1cticas para docentes y familias basadas en evidencia emp\u00edrica.<\/p>\n
\nAdem\u00e1s, la detecci\u00f3n temprana de patrones de uso problem\u00e1tico (PSU) permitir\u00eda intervenir para reducir consecuencias asociadas (bajo rendimiento, problemas de sue\u00f1o, s\u00edntomas ansiosos).
\nDesde la perspectiva institucional, este estudio aportar\u00eda evidencia localizable y reproducible que puede orientar decisiones sobre pol\u00edticas de uso de dispositivos en el aula (prohibici\u00f3n, regulaci\u00f3n, uso did\u00e1ctico controlado).<\/p>\n
\nSe propone un dise\u00f1o cuantitativo, correlacional y transversal (con posibilidad de extensi\u00f3n a estudio longitudinal si se dispone de recursos). Tambi\u00e9n se sugiere incorporar un componente experimental-quasi-experimental (p. ej., grupos con restricci\u00f3n del celular en clase) para explorar causaci\u00f3n en medidas espec\u00edficas de comprensi\u00f3n.<\/p>\n
\nPoblaci\u00f3n: adolescentes matriculados en educaci\u00f3n secundaria en M\u00e9xico (12 a 15 a\u00f1os), incluyendo escuelas p\u00fablicas en primer instancia. Muestra recomendada: m\u00ednimo 300 participantes para garantizar potencia estad\u00edstica adecuada en an\u00e1lisis de correlaci\u00f3n y regresi\u00f3n; idealmente 500+ para an\u00e1lisis de subgrupos. Selecci\u00f3n: muestreo estratificado por nivel (secundaria inferior\/superior), zona (urbana\/rural) y sexo. Criterios de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n se describir\u00e1n claramente en el protocolo.<\/p>\n
\n\u2610 Docente
\n\u2610 Directivo
\n\u2610 Personal administrativo
\n\u2610 Otro (especifique): ________________________________________________________<\/p>\n
\n\u2610 Menos de 1 a\u00f1o
\n\u2610 1 a 5 a\u00f1os
\n\u2610 6 a 10 a\u00f1os
\n\u2610 M\u00e1s de 10 a\u00f1os<\/p>\n
\ndentro de su escuela actualmente?
\n________________________________________________________________________<\/p>\n
\nentorno escolar? (Marque los que considere)
\n\u2610 Convivencia escolar
\n\u2610 Desempe\u00f1o docente
\n\u2610 Rendimiento acad\u00e9mico del alumnado
\n\u2610 Uso de tecnolog\u00eda educativa
\n\u2610 Inclusi\u00f3n y atenci\u00f3n a la diversidad
\n\u2610 Estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje
\n\u2610 Participaci\u00f3n de padres de familia
\n\u2610 Otro (especifique): ________________________<\/p>\n
\n\u2610 S\u00ed
\n\u2610 No
\n\u2610 A veces
\nJustifique su respuesta: _______________________________________________________<\/p>\n
\n\u2610 Muy bueno
\n\u2610 Bueno
\n\u2610 Regular<\/p>\n
\n\u2610 Muy frecuentes
\n\u2610 Ocasionales
\n\u2610 Poco frecuentes
\n\u2610 No hay conflictos<\/p>\n
\nalumnos?
\n\u2610 S\u00ed
\n\u2610 No
\nSi su respuesta es s\u00ed, \u00bfcu\u00e1les? ___________________________<\/p>\n
\npr\u00e1ctica educativa?
\n\u2610 Capacitaci\u00f3n continua
\n\u2610 Recursos did\u00e1cticos y tecnol\u00f3gicos
\n\u2610 Apoyo emocional\/laboral
\n\u2610 Acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico
\n\u2610 Otro: ________________________<\/p>\n
\neducativas especiales?
\n\u2610 S\u00ed
\n\u2610 No<\/p>\n
\n12. \u00bfHa participado en alg\u00fan proyecto de investigaci\u00f3n o mejora dentro de su escuela?
\n\u2610 S\u00ed
\n\u2610 No
\nSi su respuesta es s\u00ed, \u00bfen qu\u00e9 consisti\u00f3? ___________________________________________<\/p>\n
\nalumnado?
\n___________________________________________________________________________<\/p>\n
\n\u2610 Evaluaciones tradicionales (ex\u00e1menes escritos)
\n\u2610 Evaluaciones formativas (r\u00fabricas, proyectos, etc.)
\n\u2610 Ambas
\n\u2610 No se cuenta con un criterio definido<\/p>\n
\nprofundamente?
\n___________________________________________________________________________<\/p>\n
\n___________________________________________________________________________<\/p>\n
\n1. Solicitud de permisos: autorizaci\u00f3n institucional (centro educativo) y
\nconsentimiento informado de los padres\/tutores, adem\u00e1s de asentimiento informado
\ndel adolescente.<\/p>\n
\npuede aplicar en formato papel o digital (Google Forms\/Qualtrics). Para la prueba de
\ncomprensi\u00f3n se propondr\u00e1 una sesi\u00f3n controlada (video o lectura) seguida de una
\nevaluaci\u00f3n escrita.
\n3. Registro y protecci\u00f3n de datos: anonimizar c\u00f3digos, almacenar datos en repositorio
\nseguro y limitar el acceso al equipo de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
\nSe realizar\u00e1 an\u00e1lisis descriptivo (medias, desviaciones est\u00e1ndar, frecuencias).
\nCorrelaciones bivariadas (Pearson o Spearman seg\u00fan distribuci\u00f3n) entre variables de uso
\n(horas\/d\u00eda, PSU, multitarea) y rendimiento acad\u00e9mico (nota promedio).
\nModelos de regresi\u00f3n lineal m\u00faltiple para evaluar predictores del rendimiento
\nacad\u00e9mico controlando por variables sociodemogr\u00e1ficas.
\nAn\u00e1lisis de mediaci\u00f3n\/moderaci\u00f3n (p. ej., efecto mediador de la calidad del sue\u00f1o
\nentre uso nocturno y rendimiento).
\nCuando exista componente experimental, se emplear\u00e1n pruebas t para comparar
\ngrupos y modelos mixtos si hay medidas repetidas.
\n6.6 Consideraciones \u00e9ticas
\n\u2022 Solicitar consentimiento informado de padres\/tutores y asentimiento del
\nmenor.
\n\u2022 Garantizar confidencialidad y anonimato; no recopilar datos personales
\nidentificables salvo el necesario con justificaci\u00f3n clara.
\n\u2022 Permitir la retirada voluntaria en cualquier momento sin penalizaci\u00f3n.
\n\u2022 Aprobar el protocolo en un comit\u00e9 institucional antes del inicio.<\/p>\n
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