![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/ceaamer.jpg\")
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CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS LAS AM\u00c9RICAS<\/strong><\/span><\/p>\n ASIGNATURA:\u00a0<\/strong>PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN LA INNOVACI\u00d3N EDUCATIVA <\/strong><\/span><\/p>\n ENSAYO:\u00a0<\/strong>NUEVAS T\u00c9CNICAS ESTAD\u00cdSTICAS PARA EVALUACI\u00d3N Y LA ARQUITECTURA DE APRENDIZAJE A DISTANCIA<\/span><\/p>\n DOCTORA:<\/strong> Margarita Moreno Murillo<\/strong><\/span><\/p>\n ALUMNO<\/strong>: Luis Dur\u00e1n Franco<\/strong><\/span><\/p>\n UCAREO, MICHOAC\u00c1N A 23 DE JULIO DEL 2018<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Introducci\u00f3n <\/strong><\/span><\/p>\n La ense\u00f1anza no es en estos momentos una profesi\u00f3n basada en la investigaci\u00f3n, lo cual explica muchas de las dificultades que enfrentan. No se fundamenta en resultados obtenidos de las actividades del alumno en el aula escolar adem\u00e1s no se aplican pruebas al estudiante desde hace varios a\u00f1os a nivel nacional ni internacional lo que impide la mejora continua, una trasformaci\u00f3n profunda de educaci\u00f3n b\u00e1sica a la superior. Hoy en d\u00eda es dif\u00edcil llevar a cabo una educaci\u00f3n con el modelo en evidencias porque se necesita un enorme trabajo. El maestro debe tomar la decisi\u00f3n de utilizar informaci\u00f3n existente para ello pero no disponen de la formaci\u00f3n ni de las herramientas necesarias.<\/span><\/p>\n La formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n y estad\u00edstica dada a los futuros maestros es muy deficiente. El problema existe en Espa\u00f1a, Inglaterra, M\u00e9xico y en otros pa\u00edses. Las nuevas forma de ense\u00f1ar han venido creciendo pero no se acompa\u00f1an con evidencias que justifique su uso. No todas las propuestas funcionan, el problema es que no se solicitan pruebas de su eficacia antes ni se eval\u00faa despu\u00e9s si est\u00e1 funcionando o no. \u201c<\/strong>El concepto de educaci\u00f3n basada en la evidencia surge en la medicina basada en la evidencia, creado en 1992 a partir del art\u00edculo publicado en la revista JAMA de Estados Unidos. Trataba de un nuevo enfoque pedag\u00f3gico para la ense\u00f1anza pr\u00e1ctica en el campo de la medicina.<\/span><\/p>\n El concepto trascendi\u00f3 de la medicina donde cambi\u00f3 la manera de ense\u00f1ar en las escuelas m\u00e9dicas sobre todo en Estados Unidos y lleg\u00f3 al \u00e1mbito educativo. La pr\u00e1ctica educativa es basada en evidencias busca fundamentar decisiones que se toman en el \u00e1mbito educativo de una manera cient\u00edfica a partir de los datos que docentes con experiencia van aportando\u201d<\/strong>.<\/span><\/p>\n (UNIVERSIA, 2016).<\/p>\n La intenci\u00f3n del trabajo es reflexionar sobre las diferentes t\u00e9cnicas estad\u00edsticas y modelos propuestos por Mislevy, R.J. as\u00ed como de sus seguidores que proponen la innovaci\u00f3n en la educaci\u00f3n incorporando a esta la tecnolog\u00eda. Su importancia radica en que es necesario el evaluar las reformas educativas antes y despu\u00e9s para identificar aciertos, errores, beneficios y perjuicios de estas. Buscar metodolog\u00edas de acuerdo con los cambios de mejora que se proponen en la ense\u00f1anza y sean coherentes con las trasformaciones actuales.<\/span><\/p>\n Hacer conciencia en los tres niveles de gobierno y el sistema educativo para asegurar que las metodolog\u00edas mediante organismos especializados se encarguen de hacerla llegar hasta el sal\u00f3n de clases y el profesor las lleve a cabo con sus alumnos. El ensayo se compone de esta introducci\u00f3n: problema, antecedentes de este, objetivos y la justificaci\u00f3n mientras que el desarrollo: las principales ideas de los diferentes autores, el dialogo sobre si se acepta o no dichas ideas por el escritor (alumno). Las conclusiones: ideas de la introducci\u00f3n sobre el desarrollo y se pueden agregar ideas nuevas para reforzar a\u00fan m\u00e1s las ideas b\u00e1sicas.<\/span><\/p>\n Desarrollo <\/strong><\/span><\/p>\n \u201c<\/strong>El aprendizaje basado en evidencias consiste acercar la educaci\u00f3n a la pr\u00e1ctica profesional de los docentes y los m\u00e9todos educativos que se utilizan. La palabra evidencia significa la prueba o testimonio. Lo que demuestra la importancia de las evidencias o demostraciones cient\u00edficas en las que se debe basarse cualquier pr\u00e1ctica educativa\u201d <\/strong>(UNIVERSIA, 2016). Esta idea la acepto pues la informaci\u00f3n usada como variables en ense\u00f1anza de donde se parte para hacer un an\u00e1lisis despu\u00e9s una alternativa y darle un seguimiento para evaluarla. A fin de tener bases y tomar decisiones, realizar diagn\u00f3sticos, etc.<\/span><\/p>\n \u201c<\/strong>La informaci\u00f3n analizada y las conclusiones a que se llegan de acuerdo al an\u00e1lisis ayudan al profesor a incorporar innovaciones educativas basadas en las evidencias positivas. \u201c<\/strong>La innovaci\u00f3n en educaci\u00f3n consiste en el cambio educativo orientado hacia la mejora continua y la evidencia permite seleccionar el m\u00e9todo que mejor se adapte para lograr los objetivos trazados\u201d (<\/strong>UNIVERSIA ,2016). Estoy de acuerdo, el trabajo del alumno durante la clase y las variables que se puedan observar: tareas realizadas, participaciones, actitudes positivas o negativas, forma de relacionarse con sus compa\u00f1eros, exposiciones, trabajo en equipo, los conocimientos y habilidades adquiridos.<\/span><\/p>\n Los resultados alcanzados al final del bimestre, semestre o ciclo escolar son pruebas que van a conllevar al maestro para determinar si la metodolog\u00eda aplicada fue eficaz o no lo fue y en base a ello tomara la decisi\u00f3n de hacer un cambio para mejorar a\u00fan m\u00e1s todo lo bueno que se ha logrado sobre el estudiante. \u201c<\/strong>Realizar cambios en el aprendizaje\/formaci\u00f3n que produzcan mejoras en resultados de aprendizaje para que considere innovaci\u00f3n educativa el proceso debe responder a las necesidades, ser eficaz y eficiente adem\u00e1s de sostenible en el tiempo y con resultados\u201d <\/strong>(Garc\u00eda & Mancilla, 2017, p.1).<\/span><\/p>\n La definici\u00f3n muestra que la trasformaci\u00f3n que hace, el profesor debe mejorar en todos los aspectos las competencias del alumno en gran medida al grado de que estas le permitan sin ninguna dificultas ingresar al trabajo con facilidad y le satisfagan sus necesidades m\u00e1s elementales que tiene en su desempe\u00f1o laboral, biol\u00f3gico e intelectual aunado a esto debe considerarse la buena comunicaci\u00f3n con los padres de familia sobre todo en nivel b\u00e1sico y tener apoyo de esta ya que ellos son clave importante para alcanzar los objetivos.<\/span><\/p>\n \u201c<\/strong>Se considera analizar los diferentes modelos de comunicaci\u00f3n: unidireccional, bidireccional y multidireccional, utilizados por el profesorado en su comunicaci\u00f3n con las familias para la gesti\u00f3n de conflictos en la comunidad educativa, reflexionar sobre las causas de la selecci\u00f3n de los mismos\u201d. <\/strong>(Garc\u00eda & Mancilla 2017, p.2). Acepto que maestro debe tener una relaci\u00f3n basada en el dialogo para solucionar la problem\u00e1tica de cualquier aspecto, con los grupos que atiende, asistir a juntas organizadas por autoridades escolares donde esta sea discutida y analizada, ver alternativas de soluci\u00f3n despu\u00e9s tomar decisiones. Organizar juntas a nivel grupo de padres de familia donde impere una relaci\u00f3n de cordialidad en forma constante y unificar criterio y alcanzar una mejor trasformaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje mediante la innovaci\u00f3n sobre las formas de comunicaci\u00f3n que el profesor utiliza.<\/span><\/p>\n Adem\u00e1s es necesario que el profesor a trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n obtenga resultados v\u00e1lidos sobre los conocimientos, habilidades del estudiante, con base a las observaciones que hace mediante ex\u00e1menes realizados por los mismos docentes en el sal\u00f3n de clase o las llevadas a cabo por medio de pruebas estandarizadas como el Plan Nacional para los Aprendizajes en M\u00e9xico (PLANEA), nivel internacional (PISA) programa para la evaluaci\u00f3n internacional de los alumnos por la OCDE. Se componen de reactivos en cuadernillo impreso o soportes digitales. Por ejemplo:<\/span><\/p>\n Por medio de estas evaluaciones es posible obtener, idea general acerca del nivel y calidad de los sistemas educativos o alumnos participantes ya que se identifican \u00e1reas que se debe mejorar para impulsar el desarrollo acad\u00e9mico de los estudiantes. Al identificar problemas el docente reorienta su pr\u00e1ctica educativa para que el alumno alcance aprendizajes que sea satisfactorio. Estas pruebas estandarizadas buscan evaluar en beneficio del individuo como de la sociedad para aumentar la calidad de ense\u00f1anza. Los autores se\u00f1alan que:<\/span><\/p>\n \u201c<\/strong>A trav\u00e9s de la informaci\u00f3n aportada por la aplicaci\u00f3n de pruebas internacionales, es posible evaluar los sistemas de educaci\u00f3n de los pa\u00edses participantes, en los temas contenidos en la prueba. Es posible percibir los procesos y resultados de los pa\u00edses en el campo educativo\u201d <\/strong>(Casassus & Cusato 1998b, p 5). El an\u00e1lisis a fondo de los resultados de las evaluaciones, aporta informaci\u00f3n para dise\u00f1ar y poner en pr\u00e1ctica pol\u00edticas p\u00fablicas adecuadas para la atenci\u00f3n de los problemas descubiertos y de esta forma mejorar la calidad de los sistemas educativos\u201d <\/strong>(OCDE 2006, p. 29).<\/span><\/p>\n Estos autores muestran como el sistema educativo de los pa\u00edses son objeto de evaluaci\u00f3n para medir el nivel de aprendizaje sobre los temas incluidos en ex\u00e1menes aplicados donde se utiliza la t\u00e9cnica multivariantes como es el an\u00e1lisis clouster por ejemplo, la prueba PISA del 2006 programa para la evaluaci\u00f3n internacional de los alumnos en funci\u00f3n del nivel de aprendizaje en matem\u00e1ticas, ciencias y lectura-escritura donde han clasificado a varios pa\u00edses que pertenecen a la OCDE como M\u00e9xico, Brasil, Chile, Uruguay, Estados Unidos, Hait\u00ed y a Costa Rica entre otros. Con este m\u00e9todo interdependiente se puede interpretar del porqu\u00e9 hay relaci\u00f3n de resultados, similitudes o diferencias en todos los pa\u00edses y precisar si existe calidad educativo o no.<\/span><\/p>\n Los resultados obtenidos de las pruebas son evidencias objeto de an\u00e1lisis para determinar qu\u00e9 factores semejante, diferentes est\u00e1n causando la alta o baja calidad educativa en pa\u00edses de una regi\u00f3n Europa, Am\u00e9rica Latina, \u00c1frica, Ocean\u00eda o As\u00eda y precisar mejores alternativas a seguir que conlleven a pol\u00edticas educativas de calidad. El dise\u00f1o de evaluaciones centrado en evidencias (ECD) propuesto por Mislevy (1994). Usando dise\u00f1o centrado en evidencias el docente trata de contestar tres preguntas: \u00bfQu\u00e9 se quiere decir con los conocimientos y habilidades de los estudiantes?, \u00bfQu\u00e9 tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo que se quiere decir al alumno?, \u00bfQu\u00e9 tipo de actividades deben recoger las evidencias?<\/span><\/p>\n Por ejemplo, un docente quiere medir los conocimientos sobre las capitales de los estados de M\u00e9xico. Una evidencia, el estudiante hiciera una lista de los estados con sus respectivas capitales de manera oral o escrita d\u00e1ndole una tabla para completar o usando una actividad de relacionar preguntas de selecci\u00f3n o el profesor ubica sobre su pizarr\u00f3n un mapa grande del pa\u00eds M\u00e9xico donde est\u00e1 el espacio vac\u00edo en cada estado y luego da un papelito a cada alumno donde trae la capital del estado y siguiendo orden tendr\u00e1n que pegarlo en el espacio del estado que corresponda uno por uno.<\/span><\/p>\n Los resultados de evaluaci\u00f3n se interpretan con criterios de calificaci\u00f3n establecidos por el profesor. Para llegar a contestar las preguntas anteriores, esta estrategia de evaluaci\u00f3n se compone de tres modelos: del estudiante, evidencias y el de tareas. \u201c<\/strong>Es un argumento de lo que observamos que los estudiantes dicen o hacen en un momento particular haciendo inferencias de lo que ellos saben, pueden realizar o han alcanzado\u201d <\/strong>(Mislevy, Steinberg & Almond, 2003). Acepto la idea pues sirve de punto de partida para reflexionar y hacer una serie de interpretaciones sobre si el maestro logr\u00f3 en los estudiantes aprendizajes que se esperaba, identificar aciertos, errores y corregir su forma de ense\u00f1ar o a los alumnos.<\/span><\/p>\n \u201c<\/strong>La informaci\u00f3n en cada uno de estos tres modelos depende de los objetivos de aprendizaje que se quieren evaluar. La idea es usar estos modelos para llegar a pensar en actividades de evaluaci\u00f3n que permitan dar cuenta de los objetivos de aprendizaje que se quieren que los estudiantes alcancen. Modelo del estudiante: se especifica lo que se quiere evaluar: competencias relacionadas con prop\u00f3sito de evaluaci\u00f3n. Qu\u00e9 tipo de afirmaciones se quiere hacer con base en resultados de la evaluaci\u00f3n: \u00bfQu\u00e9 saben los estudiantes? \u00bfQu\u00e9 pueden realizar? \u00bfQu\u00e9 objetivos de aprendizaje han alcanzado?<\/span><\/p>\n Modelo de evidencias: describen los desempe\u00f1os que pueden observarse. A medida que se usa la evaluaci\u00f3n y recogen respuestas del estudiante. Especifican las posibles acciones que se observan del aprendizaje, el conocimiento, habilidades descritas en el modelo del estudiante. Ayuda a pensar en forma como califican e interpretan los resultados. El Modelo de tareas. Se definen las caracter\u00edsticas de actividad de evaluaci\u00f3n, incluyendo condiciones en que va a ejecutarse la tarea, materiales requeridos y respuestas del estudiante.<\/span><\/p>\n Determina el tipo de actividades permiten al alumno demuestre conocimientos, habilidades. La pregunta clave es la siguiente \u00bfQu\u00e9 tipo de actividad de evaluaci\u00f3n estimula este tipo de evidencia?\u201d <\/strong>(Magisterio, 2018). Estos modelos ayudan al profesor a tener claro lo que se va evaluar, ayuda a tener una mejor claridad sobre las intervenciones que va hacer en el desempe\u00f1o del estudiante. La evaluaci\u00f3n es parte esencial de la formaci\u00f3n y tiene la funci\u00f3n de dar informaci\u00f3n sobre la eficacia del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, ayuda a la retroalimentaci\u00f3n de la labor docente y este haga espacios de reflexi\u00f3n para hacer nuevas estrategias para mejorar los aprendizajes.<\/span><\/p>\n La evaluaci\u00f3n es insuficiente cuando \u00fanicamente hay simple retroalimentaci\u00f3n respecto de si las respuestas del estudiante son correctas o incorrectas. Una retroalimentaci\u00f3n efectiva debe estar vinculada a criterios de desempe\u00f1o para dise\u00f1ar estrategias de mejoramiento considerando necesidades espec\u00edficas de los alumnos. Por ejemplo, la evaluaci\u00f3n en el aula de clases basada en el modelo de evidencias permite relacionar directamente los resultados del aprendizaje esperado con el desempe\u00f1o alcanzado por los estudiantes. Estos m\u00e9todos se pueden aplicar en cualquier \u00e1rea del conocimiento y hacer actividades bajo la gu\u00eda del profesor el estudiante ir\u00e1 desarrollando la tarea asignada.<\/span><\/p>\n Ejemplo, \u00cdtems de respuesta abierta: ensayo donde describa en 2 o 3 p\u00e1rrafos la importancia que tiene el Tratado de Libre Comercio para el desarrollo econ\u00f3mico de M\u00e9xico. \u00cdtems de respuesta abierta: menciona un acontecimiento hist\u00f3rico relevante que afecto a Europa y beneficio a Estados Unidos de Am\u00e9rica. \u00cdtems de respuesta cerrada: seleccione la respuesta que crea mejor para completar la afirmaci\u00f3n: el pa\u00eds que inicio la segunda guerra mundial fue\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026. (a) China, (b) Estados Unidos, (C) Alemania. Se pueden considerar como tareas para recoger las evidencias que servir\u00e1n de sustento de los juicios que el profe haga a partir de la evaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n Se comparan los resultados del proceso de ense\u00f1anza con los objetivos antes planteados. El modelo de evidencias es una herramienta que recoge informaci\u00f3n m\u00e1s precisa sobre los aprendizajes alcanzados y facilita la interpretaci\u00f3n de las calificaciones dadas. No solo basta elaborar una evaluaci\u00f3n como pilar para dise\u00f1ar una educaci\u00f3n presencial y a distancia que sea de calidad es necesario la buena formaci\u00f3n del profesor: uso de las tecnolog\u00edas digitales que promuevan formas diferentes de aprender. Aguilar (2015) \u201cl<\/strong>a educaci\u00f3n superior en el siglo XXI, afronta desaf\u00edos, requerimientos y oportunidades de una sociedad en constante cambio; que promueve nuevas maneras de ense\u00f1ar, aprender, gestionar el conocimientos\u201d<\/strong>.<\/span><\/p>\n La postura del autor es cierta alumnos exigen a las escuelas una ense\u00f1anza que le ayuden a desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados al momento social que viven en su contexto diario, a lo que necesitan las industrias para que sean contratados por estas y perciban un salario digno le permita vivir bien a \u00e9l, a su familia. La educaci\u00f3n en la actualidad debe fomentar nuevas formas de aprender usando la tecnolog\u00eda. Carri\u00f3n Mart\u00ednez et al. (2016) \u201c<\/strong>para alcanzar el objetivo primordial de la innovaci\u00f3n es necesario trabajar con los actores claves del proceso de aprendizaje y coordinar sus acciones a nivel del sistema educativo\u201d<\/strong>.<\/span><\/p>\n Es necesario unificar criterios para trabajar conjuntamente con una misma intenci\u00f3n y lograr que se ense\u00f1e diferente. La mayor\u00eda de profesores son analfabetos digitales, tiene miedo incluirlas en su trabajo y se reh\u00fasan a utilizarlas. Garc\u00e9s Su\u00e1rez et al. (2016) \u201c<\/strong>para ello es transcendental apoyarlos, entrenarlos para ense\u00f1ar el nuevo contexto tecnol\u00f3gico de esta manera aprovechar el potencial de las TIC. Los profesores desconocen las potencialidades y sus competencias son escasas en este contexto\u201d<\/strong>. Como dice el autor es necesario que los docentes sean capacitados sobre el uso de las tecnolog\u00edas pues no todos se involucran en esta \u00e9poca actual tecnol\u00f3gica. Es indispensable hacerlo para que utilice otras formas de ense\u00f1ar acordes a los cambios sociales de hoy d\u00eda.<\/span><\/p>\n Es necesario el profesor cambie su forma de pensar respecto a la era digital y su aplicaci\u00f3n dentro del trabajo docente individual y no la escuela donde labora. \u201c<\/strong>El modelo tecnol\u00f3gico plantea ciertos criterios del profesor innovador inmerso en la sociedad digital, enfoc\u00e1ndose esencialmente en el aprendizaje y la gesti\u00f3n docente. Se puede concluir que la Universidad no es la gesti\u00f3n de innovaciones, es la mentalidad y las actividades de sus profesores\u201d <\/strong>(Tijssen & Yegros, 2016). Depende de la iniciativa del maestro integre la tecnolog\u00eda, en el plan de estudio de su asignatura que imparte lo cual debe partir de sus intereses, formas de ense\u00f1ar como medios para facilitar su desempe\u00f1o y a futuro le ayuden a resolver problemas dentro del aula de clases.<\/span><\/p>\n Los profesores deben estar comprometidos con su trabajo educativo actualizando su saber, habilidades para formar alumnos, ciudadanos capaces de aplicar sus conocimientos en la vida diaria y con ellos trasformar la realidad donde viven. \u201c<\/strong>El profesor en la actualidad es un ense\u00f1ante estrat\u00e9gico\u201d<\/strong>, por tanto Feixas, Mart\u00ednez, P\u00e1llas, & Quesada (2016). Se refieren a la importancia de su renovaci\u00f3n. El docente debe fomentar ambientes nuevos de trabajo de aprendizaje del discente, innovar a profundidad pero tambi\u00e9n el alumno debe tener una fuerza de voluntad grande por aprender caso contrario ser\u00eda en vano todo lo que hagan los maestros en la ense\u00f1anza. Al respecto se\u00f1ala (Garc\u00eda, Hern\u00e1ndez & Conde, 2015) \u201c<\/strong>que:<\/span><\/p>\n El aprendizaje es una actividad vital del individuo. El profesor puede generar un entorno en el que se favorezca el aprendizaje, pero en \u00faltima instancia debe ser el aprendiz el que tome un papel activo. El compromiso y la motivaci\u00f3n del estudiante es clave para el aprendizaje: no importa cu\u00e1nto trabajo haga el profesor, si el estudiante no trabaja no aprende\u201d. Para ello es necesario investigar c\u00f3mo aprende cada alumno y que es lo que le gustar\u00eda aprender. Al respecto: \u201c<\/strong>cada individuo tiene caracter\u00edsticas particulares y aprende de modos distintos, a ritmos diferentes y tiene aspectos de la inteligencia m\u00e1s desarrollados que otros\u201d <\/strong><\/span><\/p>\n (Gardner, 2011).<\/span><\/p>\n Aqu\u00ed es donde debe usarse la tecnolog\u00eda, aprovechar el inter\u00e9s, gusto que hoy en d\u00eda tienen los ni\u00f1os, adolescente, j\u00f3venes y adultos. \u201c<\/strong>La Agenda Digital para Europa de la Comisi\u00f3n Europea (2014, p. 3) la econom\u00eda digital crece siete veces m\u00e1s deprisa que el resto de la econom\u00eda y se prev\u00e9 que en 2020 tendremos 16 millones m\u00e1s de puestos de trabajo que requieran competencias en tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n. Se recoge el dato de que en 2014 la cobertura b\u00e1sica de banda ancha era del 100% en Europa. Al uso de Internet el Instituto Nacional de Estad\u00edstica muestra datos de casi el 99% de la poblaci\u00f3n en edad que van desde 16 hasta los 34 a\u00f1os, siendo a partir de esa edad superiores al 90% y algo m\u00e1s reducidas a partir de los 55 a\u00f1os\u201d <\/strong>(INE, 2016).<\/span><\/p>\n Seg\u00fan los datos de Eurydice (2011) \u201ca partir de un estudio con 35 pa\u00edses, la mayor parte de los centros de ense\u00f1anza en Europa cuentan con tecnolog\u00edas y no hay grandes diferencias en cuanto a equipamiento. Se argumenta la importancia de la innovaci\u00f3n en las instituciones de ense\u00f1anza e innovaciones orientadas a mejorar la ense\u00f1anza y aprendizaje mediante la utilizaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas\u201d<\/strong>. En todos los pa\u00edses hay intenci\u00f3n de mejorar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda, existe las condiciones, cuentan con los equipos y la infraestructura necesaria, casi toda las personas de cualquier edad la tienen ya para comunicarse, divertirse, entretenerse, por razones de trabajo, les interesa y les gusta.<\/span><\/p>\n \u00bfPor qu\u00e9 no aprovechar la tecnolog\u00eda para innovar la educaci\u00f3n? Innovar es hacer cambios profundos, existe la intenci\u00f3n de mejora ya se est\u00e1 dando en las escuelas desde nivel b\u00e1sico al superior los gobiernos han dotado equipos de c\u00f3mputo est\u00e1tica, port\u00e1tiles, tecnolog\u00eda de punta, tecnolog\u00eda m\u00f3vil la mayor\u00eda de educaci\u00f3n superior tienen otras modalidades para ense\u00f1ar como educaci\u00f3n a distancia, virtual, mixta y las integra a la presencial. Todo esto a fin de innovar: hacer cambios asociados a la mejora. Zabalza (2004, p. 120), la innovaci\u00f3n es apertura, actualizaci\u00f3n, mejora.<\/span><\/p>\n Para Casas & Stojanovic (2013, p. 62) \u201c<\/strong>la innovaci\u00f3n es un cambio pensado para mejorar, reformar y lograr resultados institucionales m\u00e1s efectivos que los actuales\u201d<\/strong>. Surge esta pregunta: \u00bfqu\u00e9 papel juega la tecnolog\u00eda en educaci\u00f3n? El cambio pedag\u00f3gico y tecnol\u00f3gico ha ido a la par y juntos han dado lugar al nuevo paradigma educativo, una nueva forma de aprender y de interactuar. P\u00e9rez Mateo & Guitert (2010), \u201c<\/strong>la incorporaci\u00f3n de las TIC en el \u00e1mbito educativo promueven que los procesos ense\u00f1anza-aprendizaje sea profundamente alterados\u201d<\/strong>.<\/span><\/p>\n La tecnolog\u00eda debe integrarse a la educaci\u00f3n de manera consciente y definida, que exista un equilibrio entre lo tecnol\u00f3gico y pedag\u00f3gico para crear aprendizaje significativo en los alumnos. Stephenson & Sangr\u00e0 (2003) \u201c<\/strong>un buen modelo pedag\u00f3gico para e-learning deber\u00e1 adaptarse a las necesidades y posibilidades del estudiante, para que sienta que lo que aprende es \u00fatil\u201d<\/strong>. El cambio de paradigma que se ha venido analizando por el tradicional (clase magistral, libro, cuaderno y l\u00e1piz) pretende que el estudiante reconozca el valor y significado de lo que aprende no porque se lo diga o transmita una persona sino porque \u00e9l mismo lo descubra, experimente y construya.<\/span><\/p>\n El profesor debe influir al estudiante con buenos recursos did\u00e1cticos para que construya los conocimientos, con fuentes de informaci\u00f3n relevantes, apoyarlo bien en resoluci\u00f3n de dudas La labor del maestro para minimizar el aislamiento y soledad que pueda sentir el estudiante en l\u00ednea es importante hacer una planificaci\u00f3n clara del curso. Stephenson & Sangr\u00e0 (2003), \u201c<\/strong>la mayor\u00eda de enfoques centrados en el alumno se pueden describir m\u00e1s correctamente como aprendizaje centrado en el alumno controlado por el profesor\u201d. Al respecto:<\/span><\/p>\n Cabe abogar por un modelo tecno pedag\u00f3gico que de autonom\u00eda al estudiante, que facilite aprendizajes de calidad mediados por las TIC, pero que no olvide la importancia del docente en el proceso ense\u00f1anza aprendizaje. Un estudiante podr\u00e1 autoevaluarse, podr\u00e1 resolver dudas a otro estudiante pero nunca podr\u00e1 tener la cualidad de experto que se le supone al docente (Lled\u00f3, 2018, p. 127).<\/span><\/p>\n Se puede imaginar un futuro donde la educaci\u00f3n superior impondr\u00e1 una modalidad mixta, presencial y en l\u00ednea. Tambi\u00e9n se pueden imaginar colegios donde los ni\u00f1os aprender\u00e1n en las clases enteramente a trav\u00e9s de dispositivos m\u00f3viles. Esos nuevos estudiantes saldr\u00e1n de los centros educativos con nuevas habilidades y con una forma totalmente diferente de ver el mundo. El camino deseable a recorrer ser\u00e1 esos cambios fructifiquen en un mundo con m\u00e1s oportunidades para todos (Lled\u00f3, 2018, p. 127).<\/span><\/p>\n Aunque esto en cierta forma ya se est\u00e1 dando los gobiernos de cada pa\u00eds buscan cada d\u00eda nuevas maneras de que toda las personas tengan acceso a la educaci\u00f3n con la tecnolog\u00eda creo que ser\u00e1 un futuro mejor que ahora. \u201c<\/strong>En M\u00e9xico, la introducci\u00f3n de TIC en el ambiente escolar se ha dado como parte de una serie de intervenciones educativas (dotaci\u00f3n de desayunos escolares, dotaci\u00f3n de infraestructura, promoci\u00f3n del uso de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n en el aula,) (Hern\u00e1ndez, Acevedo & Mart\u00ednez, 2014). Creo que es insuficiente la dotaci\u00f3n de tecnolog\u00eda es necesario que las TIC se incorporen de manera adecuada a las actividades acad\u00e9micas del alumno y profesor.<\/span><\/p>\n Se relacionen de forma correcta con el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del docente y los tramites que se hagan para adquirirla para fines educativos deben ser los adecuados y hacer que la tecnolog\u00eda sea utilizada para fines educativos. \u201c<\/strong>Su empleo depende de la capacidad, habilidades de los actores involucrados en la acci\u00f3n formativa, estudiantes y docentes, de las interacciones que \u00e9stos tengan con los recursos electr\u00f3nicos en el aula. (Sunkel, Trucco & Espejo, 2014). Efectivamente hay la raz\u00f3n en la escuela donde se trabaja dur\u00f3 el aula de c\u00f3mputo algunos a\u00f1os cerrada por que maestros no sab\u00edan manejarla y ni hab\u00eda gestiones por los directivos escolares pues tampoco sab\u00edan de esto hasta que llegaron profesores que si sab\u00edan de computaci\u00f3n y ya est\u00e1 en servicio.<\/span><\/p>\n Conclusiones <\/strong><\/span><\/p>\n La ense\u00f1anza no es en estos momentos una profesi\u00f3n basada en la investigaci\u00f3n, lo cual explica muchas de las dificultades que enfrentan. La formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n y estad\u00edstica dada a futuros maestros es muy deficiente. Nuevas formas de ense\u00f1ar han venido creciendo pero sin acompa\u00f1arlas de evidencias que justifique su uso. No toda propuesta funciona, el problema es que no se solicitan pruebas de su eficacia antes ni se eval\u00faa despu\u00e9s si est\u00e1 funcionando o no. El concepto de educaci\u00f3n basada en evidencia surge en medicina basada en la evidencia y trascendi\u00f3 al \u00e1mbito educativo.<\/span><\/p>\n El aprendizaje basado en evidencias consiste acercar la educaci\u00f3n a la pr\u00e1ctica profesional del docente y el m\u00e9todo educativo que se utiliza. La palabra evidencia significa la prueba o testimonio. Usar datos puede funcionar como indicadores en el \u00e1mbito educativo para que a partir de ellos se haga un an\u00e1lisis, una propuesta y seguimiento para evaluarlos. Estos ayudan al profesor a incorporar innovaciones educativas: cambio orientado hacia la mejora continua, la evidencia permite seleccionar m\u00e9todos que mejor se adapten para alcanzar los objetivos trazados.<\/span><\/p>\n El an\u00e1lisis a fondo de los resultados de las evaluaciones, aporta informaci\u00f3n para dise\u00f1ar y poner en pr\u00e1ctica pol\u00edticas p\u00fablicas adecuadas para la atenci\u00f3n de problemas descubiertos y de esta forma mejorar la calidad de los sistemas educativos\u201d <\/strong>(OCDE 2006, p.29).<\/span><\/p>\n Con el m\u00e9todo interdependiente puede interpretarse del porqu\u00e9 hay relaci\u00f3n de resultados, similitudes o diferencias en todos los pa\u00edses y precisar si existe calidad educativo o no. Este integra t\u00e9cnicas multivariante como es el an\u00e1lisis de clouster ejemplo, la prueba PISA del 2006 programa para la evaluaci\u00f3n internacional del alumno. El dise\u00f1o de evaluaciones centrado en evidencias fue propuesto por Mislevy (1994) son tres modelos: del estudiante, de evidencias y el de tareas. \u201c<\/strong>Se consideran un argumento de lo que los estudiantes dicen o hacen en un momento particular haciendo inferencias sobre lo que ellos saben, pueden realizar o han alcanzado\u201d <\/strong>(Mislevy, Steinberg & Almond, 2003).<\/span><\/p>\n Estos modelos ayudan al profesor a tener claro que se va evaluar, a tener una mejor claridad sobre las intervenciones que va hacer en el desempe\u00f1o del estudiante. Carri\u00f3n Mart\u00ednez et al. (2016) para alcanzar el objetivo primordial de la innovaci\u00f3n es necesario trabajar con los actores claves del proceso de aprendizaje y coordinar sus acciones a nivel del sistema educativo. \u201c<\/strong>La tecnolog\u00eda debe integrarse a la educaci\u00f3n de manera consciente y definida, que exista un equilibrio entre lo tecnol\u00f3gico y pedag\u00f3gico para crear aprendizaje significativo en los alumnos\u201d<\/strong>. Stephenson & Sangr\u00e0 (2003).<\/span><\/p>\n Se puede imaginar un futuro donde la educaci\u00f3n superior impondr\u00e1 una modalidad mixta, presencial y en l\u00ednea. Tambi\u00e9n se pueden imaginar colegios donde los ni\u00f1os aprender\u00e1n en las clases enteramente a trav\u00e9s de dispositivos m\u00f3viles. Esos nuevos estudiantes saldr\u00e1n de los centros educativos con nuevas habilidades y con una forma totalmente diferente de ver el mundo. El camino deseable a recorrer ser\u00e1 esos cambios fructifiquen en un mundo con m\u00e1s oportunidades para todos (Lled\u00f3, 2018, p. 127).<\/span><\/p>\n Bibliograf\u00eda<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Dur\u00e1n Franco, Luis. Nuevas t\u00e9cnicas estad\u00edsticas para evaluaci\u00f3n y la arquitectura de aprendizaje a distancia<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2018. 14 hojas<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS LAS AM\u00c9RICAS ASIGNATURA:\u00a0PROCESOS Y HERRAMIENTAS EN LA INNOVACI\u00d3N EDUCATIVA ENSAYO:\u00a0NUEVAS T\u00c9CNICAS ESTAD\u00cdSTICAS PARA EVALUACI\u00d3N Y LA ARQUITECTURA DE APRENDIZAJE A DISTANCIA DOCTORA: Margarita Moreno Murillo ALUMNO: Luis Dur\u00e1n Franco UCAREO, MICHOAC\u00c1N A 23 DE JULIO DEL 2018 Introducci\u00f3n La ense\u00f1anza no es en estos momentos una profesi\u00f3n basada en la […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-469","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/469","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=469"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/469\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2167,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/469\/revisions\/2167"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=469"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=469"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=469"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/img6-300x117.png\")
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