![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/logo-centro-de-estudios-avanzados-de-las-americas-300x273.png\"){kind=logo}
<\/p>\n<\/p>\n
CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS LAS AM\u00c9RICAS<\/span><\/p>\n <\/p>\n PROGRAMA DE ORIENTACI\u00d3N VOCACIONAL PARA BACHILLERATO<\/span><\/p>\n Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n La Orientaci\u00f3n Vocacional en Educaci\u00f3n Media Superior (EMS) plantea el an\u00e1lisis de las necesidades de los estudiantes de este nivel, referidas a la toma de decisiones y elecci\u00f3n de carrera. Para muchos docentes, j\u00f3venes, padres, directivos, los alumnos de la EMS no reciben una asistencia en Orientaci\u00f3n Vocacional que le proporcione herramientas, que faciliten una toma de decisiones de carrera, firme, consistente y responsable. (1)<\/span><\/p>\n En M\u00e9xico se observa que los institutos de educaci\u00f3n superior resultan insuficientes. De igual forma, el reducido n\u00famero de alumnos que logran entras a las instituciones de educaci\u00f3n superior, en ocasiones, no tienen ninguna inclinaci\u00f3n hacia la carrera donde logr\u00f3 un cupo, siendo este uno de los motivos de deserci\u00f3n. (1)<\/span><\/p>\n \u201cEn su operaci\u00f3n y desarrollo la EMS enfrenta serios desaf\u00edos marcados por el mejoramiento de la calidad, la ampliaci\u00f3n de la cobertura y la b\u00fasqueda de la equidad, adem\u00e1s de problemas asociados con la complejidad del mundo moderno y otros vinculados con la acentuada desigualdad socioecon\u00f3mica que caracteriza al pa\u00eds, donde las estructuras de oportunidades para los j\u00f3venes son muy diversas, y tienden a producir una mayor marginaci\u00f3n y violencia.\u201d (INEE, 2011, citado en S\u00edguele, caminemos juntos).<\/span><\/p>\n A pesar del crecimiento de la matr\u00edcula, se observa una discrepancia entre su alto grado de absorci\u00f3n y su relevante bajo desempe\u00f1o relacionado con la retenci\u00f3n y la conclusi\u00f3n de estudios. \u201cEn el ciclo escolar 2009-2010, la matr\u00edcula registrada fue de 4.064 millones de estudiantes inscritos, con una e ciencia terminal de 61.0%\u201d (SEP, 2011, citado en Programa s\u00edguele, caminemos juntos). Este bajo \u00edndice tiene su origen en el abandono prematuro de los estudios, sin haber adquirido las competencias necesarias. (1)<\/span><\/p>\n Por otro lado, la deserci\u00f3n en la EMS ha disminuiro durante las dos \u00faltimas decadas: \u201c en el ciclo escolar 1996-1997 alcanzando un \u00edndice de 19.8%, despu\u00e9s de 13 a\u00f1os, en 2009-2010,<\/span>disminuy\u00f3 poco m\u00e1s de 4 puntos porcentuales al ubicarse en 15.6%, porcentaje que representa la <\/span>p\u00e9rdida de 605,567 j\u00f3venes. (INEE, 2011, citado en S\u00edguele, caminemos juntos).\u201d<\/span><\/p>\n Debido a las insuficiencias mencionadas y con el objetivo de evitar que los estudiantes el abandonen de la carrera y\/o impedir que enfrenten dificultades para insertarse en el campo laboral es importante brindar a los j\u00f3venes una atenci\u00f3n especial por parte de las escuelas, para ofrecer un mejor servicio y fortalecer la calidad y pertinencia de la educaci\u00f3n, mediante la oferta de un servicio de Orientaci\u00f3n Vocacional para encauzar con mayor certeza las diversas opciones profesionales o acad\u00e9micas que los alumnos demanden. (1)<\/span><\/p>\n La Orientaci\u00f3n Vocacional en el nivel medio superior reviste una gran importancia, ya que el adolescente se encuentra inmerso en una fase de desarrollo f\u00edsico y emocional trascendente. Papalia (2009) refiere que en el plano cognitivo la adolescencia trae consigo la consolidaci\u00f3n del pensamiento l\u00f3gico formal, lo que le permite aplicarlo ahora a su vida personal, comprender e interiorizar valores universales, al igual que planificar su futuro o hacer una elecci\u00f3n vocacional de forma realista de acuerdo a sus posibilidades. Por lo anterior, es necesario brindarle informaci\u00f3n oportuna y certera para que pueda lograr un pleno conocimiento de s\u00ed mismo, logre el descubrimiento de sus potencialidades y conozca las oportunidades a las que tiene acceso, de tal forma que cuente con los elementos su clientes para tomar decisiones acertadas. (1)<\/span><\/p>\n Los estudiantes al momento de elegir, suelen caer en la indecisi\u00f3n acerca de cu\u00e1l ser\u00e1 la direcci\u00f3n apropiada. Por ello es necesario que la Orientaci\u00f3n Vocacional les permita identificar y relacionar su perfil vocacional con la gama de posibilidades de oferta educativa de la educaci\u00f3n media superior y superior. Deben aprender a reconocer sus intereses, aptitudes y \u00e1reas dominantes, de manera que cuenten con elementos para una mejor elecci\u00f3n vocacional. (1)<\/span><\/p>\n \u201cPara apoyar el proceso formativo y de toma de decisiones de los alumnos es necesario que conozcan su perfil personal y profesional, tarea que consiste en apoyar a los alumnos en la identificaci\u00f3n del nivel y desarrollo de aptitudes e intereses vocacionales con los que cuentan a trav\u00e9s de instrumentos que tengan validez, confiabilidad y que hayan sido adaptados a las caracter\u00edsticas de la poblaci\u00f3n en la que se apliquen.\u201d (1).<\/span><\/p>\n Objetivo del programa<\/span><\/p>\n El programa de orientaci\u00f3n propuesto tiene como fundamento la asistencia a la diversidad aptitudinal, conductual y de intereses, que contribuya a lograr el acceso, la permanencia y la culminaci\u00f3n de los educandos en el sistema educativo y brinde asesoramiento para el tr\u00e1nsito de la escuela al trabajo.<\/span><\/p>\n Secuencia did\u00e1ctica<\/span><\/p>\n Previo al inicio de las sesiones de orientaci\u00f3n vocacional con los j\u00f3venes, es importante averiguar informaci\u00f3n b\u00e1sica sobre ellos, sus habilidades, nivel educativo, etc. Esto lo ayudar\u00e1 a analizar qu\u00e9 tan avanzado est\u00e1 el joven en el proceso de orientaci\u00f3n vocacional para poder decidir con qu\u00e9 sesiones comenzar a trabajar con \u00e9l. Lo recomendable es llenar un formulario de registro cuando ingresa al servicio de orientaci\u00f3n educativa. De este modo, usted podr\u00e1 completar el formulario a trav\u00e9s de una entrevista. (anexo 1).<\/span><\/p>\n Las actividades se han relacionado con los principios pedag\u00f3gicos que se enlistan a continuaci\u00f3n, y en la descripci\u00f3n de cada actividad se ha se\u00f1alado el n\u00famero de los principios vinculados.<\/span><\/p>\n Actividades:<\/strong><\/span><\/p>\n Presentaci\u00f3n (10 minutos):<\/span><\/p>\n Solicitar a los alumnos que se presenten en tres oraciones breves [Principio pedag\u00f3gico 2, 4, 12, y 13:<\/span><\/p>\n 3) una ocupaci\u00f3n que conozcan, de preferencia una que les gustar\u00eda realizar. Los participantes no deben repetir ocupaciones que se hayan mencionado antes. [Principio pedag\u00f3gico 1, 2, 3, 9, 13]<\/span><\/p>\n \u00bfAlguna vez intentaron encontrar el motivo de sus preferencias? o De los pasatiempos que han mencionado, \u00bfCu\u00e1les no practicaste nunca o no practicas con frecuencia? Por ejemplo, dice que le encantar\u00eda hacer m\u00fasica, pero nunca lo intent\u00f3; Si es as\u00ed, \u00bfpor qu\u00e9 eligi\u00f3 esos pasatiempos? [principio pedag\u00f3gico 1, 3, 4, 5]<\/span><\/p>\n \u00bfCu\u00e1les son sus intereses, habilidades y valores? 20 minutos<\/span><\/p>\n <\/p>\n Intereses: <\/strong>Cualquier actividad que haga feliz a la persona.<\/p>\n Habilidades: <\/strong>Las caracter\u00edsticas de una actividad compleja que requieren un per\u00edodo de capacitaci\u00f3n determinado y pr\u00e1ctica habitual para realizarla de forma apropiada. Habilidad tambi\u00e9n puede significar eficiencia y calidad del desempe\u00f1o.<\/p>\n Valores: <\/strong>los t\u00e9rminos que gu\u00edan el comportamiento para determinar los t\u00e9rminos de aceptaci\u00f3n o rechazo de alguna acci\u00f3n en una situaci\u00f3n dada.<\/p>\n Con relaci\u00f3n a los intereses: Aseg\u00farese de mencionar que algunas formas de averiguar cu\u00e1les son sus intereses es pensar en cu\u00e1les eran sus asignaturas favoritas en la escuela, qu\u00e9 tipos de programas de televisi\u00f3n miran y qu\u00e9 libros leen. Tambi\u00e9n mencione que los intereses pueden cambiar con el tiempo y pueden depender de distintas situaciones.<\/p>\n Con relaci\u00f3n a las habilidades: Mencione que aunque los intereses y las habilidades pueden superponerse (por ejemplo, me gusta jugar al f\u00fatbol porque soy bueno en eso) no tiene por qu\u00e9 ser el caso (por ejemplo, me gusta escuchar m\u00fasica aunque no sepa tocar un instrumento).<\/p>\n Con relaci\u00f3n a los valores: Aseg\u00farese de mencionar que en t\u00e9rminos de valores no existen respuestas correctas e incorrectas. Al igual que con las habilidades y los intereses, los valores var\u00edan seg\u00fan las personas y el tiempo (por ejemplo, puede que ahora no necesite un trabajo flexible para poder pasar tiempo con mi familia ya que soy soltero, pero lo necesitar\u00e9 en el futuro cuando me case y tenga hijos).<\/p>\n [principio pedag\u00f3gico 3, 4, 5, 7, 9]<\/p>\n Trabajo individual: Perfil ocupacional de Holland (20 minutos)<\/p>\n Revisi\u00f3n de la actividad: Debate sobre los resultados de la actividad que realizaron a su propio ritmo (20 minutos)<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 intereses deber\u00edan tener estos empleados? o \u00bfQu\u00e9 habilidades o calificaciones deber\u00edan tener estos empleados para tener \u00e9xito en sus profesiones? o \u00bfCu\u00e1les son algunos de los valores que deben tener los empleados que trabajan en este ambiente? [principio pedag\u00f3gico 1, 2, 3, 7]<\/p>\n Comente a los participantes que existen determinadas palabras clave que los que buscan trabajo pueden encontrar en las descripciones de empleo de cada ocupaci\u00f3n que los ayudar\u00e1n a obtener m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el tipo de ambiente laboral al que pertenecen.<\/p>\n D\u00e9 ejemplos de algunas de las palabras clave para cada ambiente apoy\u00e1ndose en el cuadro del anexo 3 y el esquema del anexo 4. Se puede reproducir este cuadro para distribuirlo a los j\u00f3venes y\/o crear una cartelera con la informaci\u00f3n incluida. [principio pedag\u00f3gico 3]<\/p>\n Cierre: Trabajo individual: Identificar posibles ocupaciones (10 minutos o m\u00e1s)<\/p>\n <\/p>\n Conclusi\u00f3n<\/span><\/p>\n La orientaci\u00f3n profesional vocacional permite una comprensi\u00f3n sustancial sobre la carrera que el estudiante est\u00e1 considerando o si \u00e9ste necesita ayuda para elegir la carrera correcta. Tambi\u00e9n es \u00fatil para evitar que el estudiante gaste tiempo, esfuerzo y dinero innecesarios al optar por las carreras en las que no est\u00e1 interesado. El alumno que recibe este tipo de orientaci\u00f3n podr\u00e1 poner toda su dedicaci\u00f3n y compromiso para culminar la carrera sugerida y estar\u00e1 en posici\u00f3n de obtener una ventaja al poseer, antes de iniciar su carrera, un conocimiento profundo sobre los requisitos educativos, la capacitaci\u00f3n y las certificaciones, las escuelas y las universidades, la compensaci\u00f3n o salarios relacionados con la carrera en cuesti\u00f3n. As\u00ed la orientaci\u00f3n vocacional es de gran ayuda para que el alumno decida sobre la trayectoria profesional que seguir\u00e1, de manera que logre el \u00e9xito en su vida profesional y personal.<\/span><\/p>\n Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n Informaci\u00f3n adicional: indica en qu\u00e9 medida el candidato es capaz de planificar y llevar a cabo pasos para desarrollarse profesionalmente (puede resolver problemas, tiene una mirada positiva hacia su carrera, cuenta con el apoyo de su familia, etc., o si se necesita m\u00e1s apoyo de otros recursos antes de comenzar el proceso de orientaci\u00f3n vocacional).<\/span><\/p>\n \u00bfQu\u00e9 tan satisfecho est\u00e1s con tu situaci\u00f3n actual? Muy satisfecho\/satisfecho\/insatisfecho. Motivos:<\/p>\n _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n \u00bfCu\u00e1les son las 3 soluciones m\u00e1s comunes que utilizas para resolver sus problemas?<\/p>\n 1.- _____________________________________________________________________________________<\/p>\n 2.- _____________________________________________________________________________________<\/p>\n 3.- _____________________________________________________________________________________<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo describir\u00edas la relaci\u00f3n que llevas con tu familia y quienes te rodean?<\/p>\n _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n ANEXO 2<\/span><\/p>\n Prueba Tipol\u00f3gica de las Ocupaciones de Holland<\/span><\/p>\n Calcule sus resultados<\/em><\/span><\/p>\n Primer paso:<\/span><\/p>\n Ponga el total de puntos que obtuvo en cada tabla por separado antes del n\u00famero de tabla a continuaci\u00f3n:<\/span><\/p>\n Segundo paso:<\/span><\/p>\n Identifique los tres ambientes en los que obtuvo la mayor cantidad de puntos y ub\u00edquelos en la tabla a continuaci\u00f3n, empezando con el mayor, de la siguiente forma:<\/span><\/p>\n Identifique los tres s\u00edmbolos que obtuvo.<\/span><\/p>\n Ejemplo: Si un estudiante obtuvo la mayor cantidad de puntos en el ambiente Investigador, simbolizado por una \u201cI\u201d, seguido del ambiente Art\u00edstico, simbolizado por una \u201cA\u201d, y el ambiente Social, simbolizado por una \u201cS\u201d, el estudiante tendr\u00e1 el c\u00f3digo \u201cIAS\u201d. Por lo tanto, deber\u00eda leer el cuadro a continuaci\u00f3n acerca de estos tres ambientes.<\/span><\/p>\n Tercer paso:<\/span><\/p>\n Lea las caracter\u00edsticas espec\u00edficas para cada ambiente, en la tabla siguiente:<\/span><\/p>\n \u00bfCu\u00e1les son los trabajos que podr\u00edan tener esos mismos intereses, habilidades y valores?<\/p>\n A partir de su c\u00f3digo, \u00bfcu\u00e1les son algunos de los intereses, habilidades y valores clave y \u201cpalabras clave\u201d que est\u00e1n m\u00e1s relacionados con usted?<\/p>\n ANEXO 4<\/p>\n <\/p>\n Espinosa Dubois, Hiliana A. Programa de orientaci\u00f3n vocacional para Bachillerato<\/u><\/em>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2018. 18 hojas<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS LAS AM\u00c9RICAS LICENCIATURA EN: Pedagog\u00eda ASIGNATURA: Orientaci\u00f3n educativa CUATRIMESTRE: 5 TAREA No: 10 T\u00cdTULO: Caso Pr\u00e1ctico NOMBRE DEL ALUMNO: Hiliana A. 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