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CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS<\/strong><\/span><\/p>\n DOCTORADO EN EDUCACI\u00d3N<\/span> NOMBRE DEL ALUMNO: Mar\u00eda Fernanda Matamoros Huerta<\/span> Instrucciones: En la tarea del m\u00f3dulo 4, describi\u00f3 usted un ejemplo real de aprendizaje en el aula, desde la perspectiva del aprendizaje distribuido. Ahora se trata de utilizar ese mismo ejemplo real para proponer actividades de los alumnos que tomen expresamente en cuenta el enfoque constructivista por competencias. Es decir, deber\u00e1 usted dise\u00f1ar una sesi\u00f3n de clase con este enfoque. El dise\u00f1o deber\u00e1 contener al menos los siguientes puntos: 1. Objetivo de aprendizaje (redactado desde la perspectiva del desarrollo de competencias basado en el enfoque constructivista. Puede ayudarse para esto de la tarea del m\u00f3dulo 8). 2. Actividades de los alumnos y del profesor. 3. Formas de evaluaci\u00f3n. Desde luego, puede a\u00f1adir los recursos utilizados para la mediaci\u00f3n o cualquier otro aspecto de la sesi\u00f3n que considere pertinente. Guarde el dise\u00f1o en un documento de Word cuyo nombre incluya el de usted (por ejemplo, Jorge_Martinez_trabajo_final.docx) y s\u00fabalo a la plataforma antes de la fecha l\u00edmite.<\/span><\/p>\n CASO PR\u00c1CTICO<\/p>\n Durante este curso me enfoqu\u00e9 en una de mis clases del curso de Liderazgo Emprendedor. Dicha sesi\u00f3n tiene como objetivo principal el introducir a los estudiantes al modelo de negocios Lean Canvas, a partir de la identificaci\u00f3n de un segmento de mercado espec\u00edfico, al cual se le tiene que destacar un problema o necesidad insatisfecha. Desde el enfoque constructivista, quisiera resaltar los siguientes objetivos de ense\u00f1anza- aprendizaje:<\/span><\/p>\n 1. Objetivos de aprendizaje:<\/span><\/p>\n 1) Objetivo de Adquisici\u00f3n de respuestas: A trav\u00e9s de la presentaci\u00f3n te\u00f3rica del profesor de los conceptos de segmentaci\u00f3n de mercado, oportunidades de negocio y modelo de negocio Lean Canvas, al finalizar la sesi\u00f3n de b\u00fasqueda de oportunidades de negocio, los alumnos ser\u00e1n capaces de identificar las variables de segmentaci\u00f3n y los elementos que conforman el modelo de negocios Lean Canvas.<\/span><\/p>\n 2) Objetivo de Adquisici\u00f3n de contenidos: Mediante el uso del sitio web del Observatorio Estrat\u00e9gico del Sistema Tec de Monterrey, al finalizar la sesi\u00f3n de b\u00fasqueda de oportunidades de negocio, los alumnos ser\u00e1n capaces de identificar y utilizar una de las herramientas por medio de las cuales podr\u00e1n conocer oportunidades de negocio en diversas \u00e1reas de desarrollo.<\/span><\/p>\n 3) Objetivo de Construcci\u00f3n de contenidos: Mediante la b\u00fasqueda e indagaci\u00f3n de las mega tendencias del mercado utilizando como herramienta de investigaci\u00f3n el internet, y la visualizaci\u00f3n de oportunidades de mejora en su entorno, los estudiantes al finalizar la sesi\u00f3n ser\u00e1n capaces de realizar una lista de oportunidades de negocio en su localidad.<\/span><\/p>\n 4) Objetivo de Desarrollo de competencias: Al finalizar la sesi\u00f3n, los alumnos ser\u00e1n capaces de describir diversos mercados objetivos, realizar b\u00fasquedas de necesidades insatisfechas en su entorno y generar ideas de negocio a partir de las necesidades insatisfechas que reconozcan.<\/span><\/p>\n Las actividades que se describir\u00e1n a continuaci\u00f3n son implementadas en esa sesi\u00f3n de clase del curso de Formaci\u00f3n para el Desarrollo del Liderazgo Emprendedor<\/span><\/p>\n 2. Actividades de los alumnos y del profesor:<\/span><\/p>\n – La sesi\u00f3n de clase tiene una duraci\u00f3n aproximada de ciento veinte minutos. El grupo est\u00e1 conformado por treinta y seis estudiantes que cursan entre el s\u00e9ptimo y el noveno semestre de su carrera. Como es un curso sello (todas las carreras del Sistema Tec de Monterrey deben cursarla), el grupo es bastante heterog\u00e9neo. Existen alumnos de Ingenier\u00eda Industrial, Ingenier\u00eda Civil, Arquitectura, Agronom\u00eda, Biotecnolog\u00eda, Negocios, Mercadotecnia, etc.<\/span><\/p>\n – La sesi\u00f3n inicia con el profesor (a) coment\u00e1ndoles a los estudiantes los dos objetivos primordiales (Conocer el Modelo de Negocios Lean Canvas y comenzar su llenado bas\u00e1ndose en la determinaci\u00f3n de un mercado espec\u00edfico y sus necesidades)<\/span><\/p>\n – Se les comenta a los estudiantes qu\u00e9 es segmentar el mercado y los beneficios que esta actividad ofrec\u00eda. Posteriormente se les muestran las 5 bases de segmentaci\u00f3n a partir de las cuales ellos deber\u00e1n identificar a su mercado objetivo (a quienes desear\u00edan vender sus productos o servicios). Una vez que comprenden c\u00f3mo se usan las bases, se les da un espacio para que con sus equipos de trabajo, describan su mercado objetivo. Cada equipo tiene que compartir en voz alta su segmentaci\u00f3n para que el resto de la clase pudiera apoyarlos (en caso de ser necesario) en la correcci\u00f3n de alguno de los puntos mencionados.<\/span><\/p>\n – Despu\u00e9s de localizar y delimitar su segmento de mercado, se les muestra la pizarra del Modelo Lean Canvas. Esta pizarra contiene nueve espacios destinados a llenarse con informaci\u00f3n relevante del modelo de negocios de una empresa o proyecto que est\u00e1 en su etapa inicial. Se les explica cada uno de los nueve recuadros, para que los estudiantes puedan conocer el objetivo de estos y la forma en la que se deben llenar.<\/span><\/p>\n – Una vez que todos los alumnos mencionan haber comprendido el Modelo Lean Canvas, se les da tiempo para que trabajen con sus equipos. Los dos primeros pasos para el llenado de esta pizarra corresponden al mercado (que se refiere al segmento que ellos delimitar\u00e1n) y a la problem\u00e1tica o necesidad que perciban en dicho mercado, que ahora no est\u00e1 siendo satisfecha y que podr\u00eda ser una oportunidad de negocio.<\/span><\/p>\n – Para poder encontrar alguna problem\u00e1tica o necesidad insatisfecha que su mercado tenga, se les pide que observen su entorno y que cada estudiante (en un lapso de 10 minutos) le proponga a su equipo alguna situaci\u00f3n que pudiera convertirse en un producto o servicio que generara beneficios econ\u00f3micos (idea de negocio).\u00a0<\/span><\/p>\n – Una vez que cada integrante de los equipos localice una necesidad insatisfecha, cada grupo tendr\u00e1 que analizar las de sus compa\u00f1eros mediante una matriz como la que se muestra a continuaci\u00f3n:<\/span><\/p>\n La problem\u00e1tica que tenga m\u00e1s puntos, ser\u00e1 la que deber\u00e1n escoger para su proyecto.<\/span><\/p>\n – Una vez que todos los grupos decidan en qu\u00e9 problem\u00e1tica se basar\u00e1n para idear alg\u00fan producto o servicio, entonces se les pide que entre todos los miembros de cada grupo propongan al menos 3 productos o servicios que puedan satisfacer dicha necesidad y que al mismo tiempo sean una propuesta de negocio.<\/span><\/p>\n – A los 15 minutos, todos los equipos tendr\u00e1n al menos 3 propuestas. Por lo que se les pide de tarea validar los puntos trabajados en la sesi\u00f3n.<\/span><\/p>\n – Cada equipo tendr\u00e1 que indagar al menos con quince personas (que cumplan con las caracter\u00edsticas del segmento que describieron), si poseen esa necesidad que el equipo seleccion\u00f3 y si los productos o servicios propuestos podr\u00edan ofrecerles soluciones atractivas.<\/span><\/p>\n – La siguiente sesi\u00f3n deber\u00e1n entregar esas validaciones y la decisi\u00f3n del producto o servicio al cu\u00e1l se enfocar\u00edan bas\u00e1ndose en los comentarios de los clientes potenciales a los que se les entrevist\u00f3.<\/span><\/p>\n RELACI\u00d3N DE LAS ACTIVIDADES CON LOS TEMAS DE APRENDIZAJE:<\/span><\/strong><\/p>\n Actividad 1 > Describan el segmento de Mercado > Esta actividad ayud\u00f3 a los estudiantes a ver de manera pr\u00e1ctica c\u00f3mo se logra describir un mercado objetivo. Con ella, pude observar que efectivamente todos hab\u00edan comprendido las bases de segmentaci\u00f3n y pudimos resolver dudas espec\u00edficas al momento de ser ellos quienes intentaran delimitar su mercado.<\/p>\n Actividad 2 > Observar un problema o necesidad insatisfecha en el mercado > Esta actividad ayud\u00f3 a los estudiantes a visualizar (desde las necesidades que hay en su entorno) oportunidades de negocio que satisfagan dichas necesidades o solucionen ciertas problem\u00e1ticas > La actividad ayud\u00f3 a los alumnos a ver de qu\u00e9 manera una problem\u00e1tica puede convertirse en una oportunidad de negocio.<\/p>\n Actividad 3 > An\u00e1lisis del impacto o importancia de las problem\u00e1ticas visualizadas > Dicha actividad ayud\u00f3 a los alumnos a comparar las problem\u00e1ticas o necesidades que cada uno propuso y a seleccionar aquellas que tuvieran mayor impacto o relevancia en la poblaci\u00f3n.<\/p>\n Actividad 4 > Validaci\u00f3n del mercado, la problem\u00e1tica y la soluci\u00f3n (propuesta de producto o servicio) > Esta actividad de tarea ten\u00eda como finalidad el asegurar que la problem\u00e1tica que hab\u00edan visto en un segmento espec\u00edfico, realmente existiera. Mediante la validaci\u00f3n de la soluci\u00f3n, podr\u00edan ver los estudiantes si su propuesta de negocio (producto o servicio) tendr\u00eda potencial de ser aceptado en su poblaci\u00f3n.<\/p>\n Con este ejemplo puedo mostrar que los objetivos de aprendizaje deben ir siempre acompa\u00f1ados de actividades espec\u00edficas que ayuden a los alumnos en su proceso y asimilaci\u00f3n de conocimientos. Me he podido dar cuenta que despu\u00e9s de explicar los temas de mis cursos, es necesario que los estudiantes practiquen los temas y que tengan la oportunidad de vivir los beneficios de dicho t\u00f3pico en algo tangible. De esta manera se logran aprendizajes m\u00e1s significativos en ellos.<\/p>\n 3. Formas de evaluaci\u00f3n:<\/span><\/strong><\/p>\n – Al finalizar la sesi\u00f3n se les dejar\u00e1 la siguiente tarea a los estudiantes:<\/p>\n a) Indagar con al menos con quince personas (que cumplan con las caracter\u00edsticas del segmento que describieron), si poseen esa necesidad que el equipo seleccion\u00f3 y si los productos o servicios propuestos podr\u00edan ofrecerles soluciones atractivas. – La r\u00fabrica para evaluar los resultados de esa indagaci\u00f3n\/ validaci\u00f3n ser\u00e1 la siguiente:<\/p>\n FUENTES CONSULTADAS:<\/span><\/strong><\/p>\n – Esquema original presentado en el archivo Martinez_historia del conocimiento.doc<\/span> Matamoros Huerta, Mar\u00eda Fernanda. Enfoque constructivista por\u00a0<\/u><\/em>competencias<\/u><\/i>. M\u00e9xico: CEAAMER, 2018. P. var\u00eda<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS DOCTORADO EN EDUCACI\u00d3N ASIGNATURA: EPISTEMOLOG\u00cdA APLICADA A LA EDUCACI\u00d3N CUATRIMESTRE: 05 CASO PR\u00c1CTICO T\u00cdTULO:\u00a0Enfoque Constructivista por Competencias NOMBRE DEL ALUMNO: Mar\u00eda Fernanda Matamoros Huerta MATR\u00cdCULA: 104877 ASESOR: Dra. 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\n– Mart\u00ednez S\u00e1nchez, Jorge. (2017). \u00abLos c\u00e1nones del m\u00e9todo emp\u00edrico seg\u00fan Bernard Lonergan\u00bb. M\u00e9xico: manuscrito. Disponible en https:\/\/www.dropbox.com\/s\/yydde080docn2hb\/canones.pdf?dl=0, consultado en julio de 2017.<\/span>
\n– Salomon, Gavriel (compilador). (2001). Cogniciones distribuidas:Consideraciones psicol\u00f3gicas y educativas. Buenos Aires, Amorrortu Editores.<\/span>
\n– Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educaci\u00f3n. Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n Educativa, 13(1).<\/span><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/Maria-Fernanda-MAtamoros-300x152.png\")
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