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<\/p>\n<\/p>\n
CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AM\u00c9RICAS<\/p>\n
DOCTORADO EN EDUCACI\u00d3N
\nASIGNATURA: DISE\u00d1O, DESARROLLO Y EVALUACI\u00d3N CURRICULAR
\nCUATRIMESTRE: TERCERO
\n\u201cTAREA 7 SIGNIFICADO DE LA EVALUACI\u00d3N CURRICULAR\u201d
\nNOMBRE DEL ALUMNO: MARCO ANTONIO GONZALEZ VILLA
\nMATR\u00cdCULA: M18030409065
\nASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLO
\nFECHA: 11 DE MARZO DE 2019<\/p>\n
ACTIVIDAD 1<\/strong><\/p>\n La evaluaci\u00f3n curricular es un proceso sumamente complejo. Verdugo (s\/f) se\u00f1ala que existen distintos modos de llevarla a cabo centr\u00e1ndose en aspectos distintos. Tal situaci\u00f3n ha redituado en que existan diferentes enfoques, as\u00ed como se pueden obtener resultados diferentes en funci\u00f3n del aspecto considerado. Para Brovelli (2001) la situaci\u00f3n se complejiza a\u00fan m\u00e1s debido a que en las evaluaciones educativas existe confusi\u00f3n con relaci\u00f3n a las concepciones, funciones, objetos y metodolog\u00edas de evaluaci\u00f3n, sobre todo en la evaluaci\u00f3n curricular, dado que es el \u00e1rea de menor desarrollo tanto a nivel te\u00f3rico como pr\u00e1ctico debido a su historia reciente y al creciente desarrollo de nuevas teor\u00edas que se contraponen al enfoque instrumental t\u00e9cnico que prevaleci\u00f3 por muchos a\u00f1os.<\/p>\n Mart\u00ednez (2012) establece que para poder implementarla, en cada nivel y para cada componente del proyecto curricular se debe dise\u00f1ar la evaluaci\u00f3n partiendo de los objetivos terminales y estableciendo indicadores y los instrumentos que permitan validar la efectividad del proyecto curricular. Los indicadores e instrumentos de evaluaci\u00f3n curricular deben estar plasmados en los documentos del proyecto curricular en su concepci\u00f3n m\u00e1s general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.<\/p>\n En este marco, la evaluaci\u00f3n curricular precisa llevarse a cabo para que la educaci\u00f3n tenga coherencia y congruencia, buscando implementar y lograr est\u00e1ndares de calidad, adem\u00e1s de que permite identificar la Filosof\u00eda y compromiso social de una instituci\u00f3n escolar o pol\u00edtica. Este tipo de evaluaciones son necesarias, sin embargo, requieren contar necesariamente con un fundamento y epistemolog\u00eda adecuadas.<\/p>\n Jauregui (2015) plantea una serie de lineamientos para poder llevar a cabo la evaluaci\u00f3n curricular. En un primer momento se\u00f1ala que es necesario especificar las razones para la realizaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n, en donde identifica dos principales: \u00a01) determinar la pertinencia de conservar, actualizar, modificar el plan de estudios con relaci\u00f3n al contexto y 2) evaluar la pertinencia de elementos del curr\u00edculo de acuerdo con los resultados obtenidos y la vigencia de estos en el contexto de actuaci\u00f3n de programa acad\u00e9mico. A continuaci\u00f3n, debe hacerse referencia a los responsables de llevar a cabo la evaluaci\u00f3n, en donde pueden involucrarse diferentes actores con base a la naturaleza del programa acad\u00e9mico. Los principales son: Director del Programa<\/em>, principal responsable y autoridad en el programa acad\u00e9mico, Comit\u00e9 curricular<\/em>, instancia responsable directa de asuntos de curr\u00edculo, siendo la valoraci\u00f3n permanente de planes de curso, plan de estudios, y dem\u00e1s actividades acad\u00e9micas que influyan de forma directa en el resultado del plan de estudios unas de sus funciones principales, Equipo de profesores<\/em>, dos o m\u00e1s profesores designados por la direcci\u00f3n del programa acad\u00e9mico para ser la voz de la planta docente y realizar la evaluaci\u00f3n del curr\u00edculo y cuyos resultados son sometidos a discusi\u00f3n y aprobaci\u00f3n por el comit\u00e9 curricular, y Experto externo<\/em>, \u00a0persona contratada por la instituci\u00f3n para realizar la revisi\u00f3n de la pertinencia del plan de estudios.<\/p>\n Finalmente, se especifica y concientiza que la evaluaci\u00f3n es permanente y sistem\u00e1tica, con la recomendaci\u00f3n de efectuarse por lo menos en dos ocasiones dentro del periodo de vigencia del Registro de un programa ante una dependencia espec\u00edfica.<\/p>\n <\/p>\n Como se puede observar, no es f\u00e1cil dise\u00f1ar un curr\u00edculo, de ah\u00ed la necesidad de involucrar en su creaci\u00f3n a la mayor\u00eda de los actores que forman parte en el proceso educativo, democratizando la propuesta y retomando la opini\u00f3n de aquellos que realmente se encuentran en el sal\u00f3n de clases, as\u00ed como de crear curr\u00edculos que respondan a las necesidades del alumno, pero tambi\u00e9n teniendo una visi\u00f3n integral clara de qui\u00e9n es ese alumno, sujeto y centro de la educaci\u00f3n, sin dar por sentado preconcepciones o preconfiguraciones en torno a \u00e9l, que irremediablemente llevar\u00edan a partir de un supuesto que no corresponde a una caracterizaci\u00f3n pertinente y justa de qui\u00e9n es un alumno. Este hecho antecede la evaluaci\u00f3n docente, que es s\u00f3lo una parte del todo el proceso, pero hay en M\u00e9xico, en niveles b\u00e1sicos y Medio Superior, una completa falta de visi\u00f3n de lo que es la educaci\u00f3n y como se eval\u00faa.<\/p>\n La evaluaci\u00f3n curricular optimiza cada recurso que se posee en las sugerencias finales, as\u00ed como perfecciona la labor docente al se\u00f1alarle las \u00e1reas de oportunidad que se tienen desde lo que cada maestro es, no desde un perfil \u00fanico obligado, as\u00ed como tambi\u00e9n se garantiza la transmisi\u00f3n de conocimientos y una cultura b\u00e1sica para todos los miembros de una sociedad, justificando la presencia y necesidad de cada materia y de cada campo de conocimiento.<\/p>\n Carrera (2009) se\u00f1ala que existen diferentes modelos de evaluaci\u00f3n aplicables en la evaluaci\u00f3n curricular, de los cuales destaca los siguientes:<\/p>\n 1) El modelo creado por Stufflebeam conocido como CIPP por sus siglas (contexto, insumos, proceso, producto) , que reconoce la existencia de cuatro estrategias evaluativas que conducen a tipos diferentes de decisiones y cada una se corresponde con un tipo de evaluaci\u00f3n:\u00a0 decisiones relacionadas con la planificaci\u00f3n orientadas a la determinaci\u00f3n de objetivos (evaluaci\u00f3n de contexto); decisiones relacionadas con la estructuraci\u00f3n y el dise\u00f1o de procedimientos (evaluaci\u00f3n de entrada); decisiones relacionadas con la implantaci\u00f3n o el uso, control y mejoramiento de estos procedimientos (evaluaci\u00f3n de procesos); y decisiones orientadas a juzgar los resultados o efectos producidos por los procedimientos empleados (evaluaci\u00f3n de productos).<\/p>\n 2) El modelo propuesto Centro Interuniversitario de Desarrollo Acad\u00e9mico chileno, CINDA, que comprende seis dimensiones con criterios espec\u00edficos para conceptualizar la calidad institucional: relevancia, efectividad, disponibilidad de recursos, eficiencia, eficacia, y procesos. Cada indicador establecido considera una o varias variables que lo conforman y cada variable dispone de datos que la operacionalizan.<\/p>\n 3) El modelo Iberoamericano, que identifica ocho variables a evaluar: curr\u00edculo, alumno, egresados, profesores, administraci\u00f3n, entorno institucional, impacto social, evaluaci\u00f3n; en su propuesta se describen los elementos esenciales de cada variable, los aspectos a considerar en cada elemento, as\u00ed como los indicadores y los criterios m\u00ednimos mediante los cuales se pueden emitir juicios evaluativos.<\/p>\n D\u00edaz Barriga (2005), a su vez, describe dos modelos que abarcan con mayor integridad diferentes elementos educativos en la evaluaci\u00f3n curricular, sin embargo, a pesar de la especificidad, no fueron plenamente aceptados debido a la falta de acompa\u00f1amiento de una esquematizaci\u00f3n de las propuestas. No obstante, su aportaci\u00f3n y visi\u00f3n es importante, por lo que se describen a continuaci\u00f3n:<\/p>\n Frida D\u00edaz Barriga contempla una evaluaci\u00f3n interna y una evaluaci\u00f3n externa del curr\u00edculum. La evaluaci\u00f3n interna considera la Estructura y organizaci\u00f3n del Plan Curricular<\/em>, que incluye vigencia, congruencia, continuidad e integraci\u00f3n, viabilidad sentido y significado l\u00f3gico y epistemol\u00f3gico, potencial, inter\u00e9s, condicionalidad, elucidaci\u00f3n, presupuestos del curr\u00edculum formal, actitudes, valores, ideolog\u00eda y principios \u00e9ticos, metacurr\u00edculum, y operatividad, as\u00ed como el Rendimiento acad\u00e9mico y factores asociados a \u00e9ste<\/em> como son estudios demogr\u00e1ficos, perfil y labor del docente, rendimiento acad\u00e9mico conforme a \u00e1reas, m\u00f3dulos o asignaturas, rendimiento acad\u00e9mico y procesos instruccionales, y rendimiento acad\u00e9mico y perfil psicol\u00f3gico y social del alumno. La evaluaci\u00f3n externa, por otro lado, considera el An\u00e1lisis de egresados y funciones profesionales, An\u00e1lisis de egresados y mercados de trabajo y An\u00e1lisis de funciones del egresado en la soluci\u00f3n de necesidades sociales.<\/em><\/p>\n \u00c1ngel D\u00edaz Barriga, por su parte, propone realizar la evaluaci\u00f3n curricular como un modelo de investigaci\u00f3n, con lo que buscaba tener mayor profundidad en algunos elementos del plan de estudios. El enfoque se centra en los fundamentos de un curr\u00edculum<\/em>, que incluye estudios sobre el contexto y la profesi\u00f3n, estudios sobre el desempe\u00f1o de egresados y de los fundamentos del plan de estudios, as\u00ed como en el funcionamiento de un plan de estudios<\/em>, que contempla an\u00e1lisis de percepciones estudiantiles y\/o docentes, estudios de corte etnogr\u00e1fico, situaciones docentes y situaciones estudiantiles.<\/p>\n Como ya se se\u00f1al\u00f3, pese a lo completo de ambas propuestas no fueron totalmente comprendidas. Sin embargo, como se\u00f1ala Contreras (2018), el dise\u00f1o, la instrumentaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n de un plan de estudios representa la concreci\u00f3n de la relaci\u00f3n educaci\u00f3n-sociedad, lo que demanda un proceso de investigaci\u00f3n permanente de todos los elementos que en \u00e9l se conjuntan; este planteamiento observa concordancia y continuidad a dichas propuestas.<\/p>\n UNA (IN)CONCLUSI\u00d3N.<\/em><\/strong><\/p>\n En M\u00e9xico la evaluaci\u00f3n curricular est\u00e1 asociada y concebida principalmente para el nivel profesional, en donde, b\u00e1sicamente, existen instancias acreditadoras y evaluadoras con fines de certificaci\u00f3n, que posibilitan a una Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior pertenecer o no a una asociaci\u00f3n espec\u00edfica u obtener una validaci\u00f3n de calidad de sus programas educativos. De esta manera, aquellas instituciones comprometidas con la educaci\u00f3n buscar\u00e1n el reconocimiento y validaci\u00f3n de la calidad social del servicio que ofrece; sin embargo, es un hecho que a muchas otras instituciones no les genera el menor inter\u00e9s llevar a cabo este proceso para mejorar tanto su papel social como la formaci\u00f3n de los alumnos.<\/p>\n Con relaci\u00f3n al nivel B\u00e1sico y Medio Superior, los cambios curriculares han tendido, hist\u00f3ricamente, a provenir de la evaluaci\u00f3n y recomendaci\u00f3n de un \u201cexperto\u201d externo, como ser\u00eda la OCDE por ejemplo, quienes eval\u00faan el curr\u00edculum desde la lejan\u00eda, con criterios estandarizados para otras realidades, sin considerar la voz de los actores dentro de las escuelas, las necesidades sociales o la infraestructura escolar, por lo que su pr\u00e1ctica es errada, poco objetiva y sin validez. Es la evaluaci\u00f3n curricular definitivamente, una tarea pendiente de la educaci\u00f3n en M\u00e9xico.<\/p>\n ACTIVIDAD 2. INSTRUMENTO DE EVALUACI\u00d3N <\/strong><\/p>\n VALIDEZ INTERNA<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n VALIDEZ EXTERNA<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n CONFIABILIDAD<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n OBJETIVIDAD<\/strong><\/td>\n RELEVANCIA<\/strong><\/p>\n IMPORTANCIA<\/strong><\/p>\n ALCANCE<\/strong><\/p>\n CR\u00c9DITO<\/strong><\/p>\n OPORTUNIDAD<\/strong><\/p>\n DISPONIBILIDAD<\/strong><\/p>\n PRUDENCIA<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Instrumento para evaluar mapa curricular<\/p>\n Datos generales:<\/strong><\/p>\n\n\n
\n EVALUACI\u00d3N CURRICULAR<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n ENFOQUES DE LA EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/td>\n PROP\u00d3SITOS DE LA EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/td>\n FUNCIONES DE LA EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/td>\n CRITERIOS DE LA EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/td>\n TIPOS DE EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n MEDICIONES DE RESULTADOS<\/strong><\/td>\n PROPORCIONAR EVIDENCIAS E INFORMACI\u00d3N QUE ORIENTEN LA TOMA DE DECISIONES<\/strong><\/td>\n FUNCI\u00d3N DIAGN\u00d3STICA<\/strong><\/td>\n CRITERIOS CIENT\u00cdFICOS<\/u>:<\/strong><\/p>\n DE CONTEXTO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n JUICIO DE EXPERTOS<\/strong><\/td>\n FUNCI\u00d3N PRON\u00d3STICA<\/strong><\/td>\n DE ENTRADA, O DE INSUMOS<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n COMPROBACI\u00d3N DE LOGRO DE OBJETIVOS<\/strong><\/td>\n INFORMAR LOS LOGROS ALCANZADOS EN FUNCI\u00d3N DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS<\/strong><\/td>\n FUNCI\u00d3N VERIFICADORA DE HIP\u00d3TESIS<\/strong><\/td>\n DE PROCESO O FORMATIVA<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n APOYO A LA TOMA DE DECISIONES<\/strong><\/td>\n FUNCI\u00d3N PROVEEDORA DE INFORMACI\u00d3N ACERCA DE LOS ACIERTOS O NJO DEL CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\n DE PRODUCTO ACUMULATIVA, SUMATIVA DE RESULTADOS<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n INDICADORES DE DESEMPE\u00d1O<\/strong><\/td>\n PRECISAR LOS ESFUERZOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS ESPERADOS DE LOS RESPONSABLES DE CADA FASE DEL PROGRAMA<\/strong><\/td>\n INTERNA DEL CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n AN\u00c1LISIS DE SISTEMA<\/strong><\/td>\n FUNCI\u00d3N ORIENTADORA<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n INTERNA DE LA EFICIENCIA<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n TEOR\u00cdA DE LAS FACULTADES<\/strong><\/td>\n PROVEER LAS BASES TE\u00d3RICAS Y PR\u00c1CTICAS PARA LA PLANIFICACI\u00d3N, ORGANIZACI\u00d3N, ADMINISTRACI\u00d3N Y EVALUACI\u00d3N DEL PROGRAMA<\/strong><\/td>\n OFRECE RECURSOS Y MEDIOS A LOS EJECUTORES DEL CURR\u00cdCULO PARA JUZGAR SU TAREA PROFESIONAL<\/strong><\/td>\n CRITERIOS PR\u00c1CTICOS<\/u><\/strong>:<\/strong><\/p>\n INTERNA DE LA EFICACIA<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n IDENTIFICACI\u00d3N DE DIFERENCIAS INDIVIDUALES<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n JUICIOS DE VALOR<\/strong><\/td>\n OFRECE RECURSOS Y MEDIOS PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD DE LOS M\u00c9TODOS, MATERIALES, RECURSOS, CONTENIDOS, ETC.<\/strong><\/td>\n EXTERNA DE LA EFICACIA<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n INTERPRETATIVO-CUALITATIVO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n EVALUACI\u00d3N-ACCI\u00d3N<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n \n Datos<\/h1>\n<\/td>\n
Presente<\/strong><\/td>\n Ausente<\/strong><\/td>\n Observaciones<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n \u00c1rea Acad\u00e9mica<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Regi\u00f3n<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Facultad<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Programa educativo<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Grado<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n T\u00edtulo<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n A\u00f1o de ingreso<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n \u00bfExiste programa?<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n \u00bfEst\u00e1 actualizado?<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n \u00bfEst\u00e1 aprobado?<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n \u00bfMuestra nombre de cada materia, m\u00f3dulo y unidad educativa?<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n