{"id":867,"date":"2019-11-14T20:33:03","date_gmt":"2019-11-14T20:33:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=867"},"modified":"2025-11-19T16:50:13","modified_gmt":"2025-11-19T16:50:13","slug":"m-learning-en-la-educacion-hugo-fermin-lopez-montiel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/m-learning-en-la-educacion-hugo-fermin-lopez-montiel\/","title":{"rendered":"L\u00f3pez Montiel, Hugo Ferm\u00edn. M-learning en la educaci\u00f3n."},"content":{"rendered":"

M-learning en la Educaci\u00f3n<\/em><\/h2>\n

 <\/p>\n

\u00cdndice<\/span>
\nTema\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0P\u00e1gina<\/span>
\nInstrucciones\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a003
\nEnsayo\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 04
\nReferencias bibliogr\u00e1ficas\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 10<\/p>\n

 <\/p>\n

Instrucciones<\/span>
\nElaborar un breve ensayo acerca de las posibilidades de aplicaci\u00f3n en M\u00e9xico dela ense\u00f1anza \u201cm-learning\u201d (Mobile Learning).<\/p>\n

Ensayo<\/span>
\nT\u00edtulo: M-learning en la educaci\u00f3n<\/p>\n

\u201cLa mejor manera de predecir el futuro es construy\u00e9ndolo\u201d<\/em>
\nDouglas Adams<\/em><\/p>\n

\u00a0Introducci\u00f3n:
\nEl aprendizaje as\u00edncrono y lejos de la sede en donde se generan los contenidos o en donde se encuentra el facilitador o instructor, \u201cel aprendizaje a distancia\u201d, no es un tema novedoso. Surge de la necesidad del ser adulto de tener acceso a aprendizaje y formaci\u00f3n permanente, sin descuidar cumplimiento de sus obligaciones familiares, personales laborales y sociales (Garc\u00eda, 1999).<\/p>\n

Desde la primera generaci\u00f3n, con el concepto de aprendizaje por correspondencia nacido en el siglo XIX, con textos poco personalizados con algunas ilustraciones y comunicaci\u00f3n \u201clenta\u201d (si la comparamos con a velocidad de esta \u00e9poca) entre profesor y estudiante, pasando por la segunda generaci\u00f3n en donde se introduce el contenido multimedia (audio casetes, cintas BETA \/
\nVHS, diapositivas, etc.) y el concepto \u201cdlearning\u201d1, e inclusive en la tercera generaci\u00f3n, en donde se introduce la telem\u00e1tica, el concepto de \u201celearning\u201d2 con la introducci\u00f3n de la conectividad a internet, y un alto grado de personalizaci\u00f3n,
\nel campo de acci\u00f3n del aprendizaje a distancia quedaba a\u00fan limitado \u2013 y superado por el aprendizaje s\u00edncrono (Garc\u00eda, 1999).<\/p>\n

Hoy en d\u00eda, los avances en digitalizaci\u00f3n e inform\u00e1tica, as\u00ed como la conectividad
\nde dispositivos port\u00e1tiles por medio de IoT3<\/sup>, permiten que hablemos de un modelo disruptivo, m\u00e1s ambicioso y que pareciera se acerca m\u00e1s al ideal de aprendizaje permanente que se so\u00f1\u00f3 desde que el primer profesor y el primer alumno intercambiaran el primer sobre con fines de aprendizaje: el \u201cmlearning\u201d o el aprendizaje m\u00f3vil, el cual verdaderamente empodera al alumno y el facilitador o profesor a interactuar ya sea s\u00edncrona o as\u00edncronamente, adaptar la ense\u00f1anza, los contenidos y por ende el aprendizaje a su entorno, aprender \u201ccasi\u201d en donde sea y cuando sea (limitado s\u00f3lo por la calidad de conexi\u00f3n inal\u00e1mbrica, e inclusive los contenidos pueden ser descargados para eliminar esta barrera), y a recibir retroalimentaci\u00f3n relevante. Es verdaderamente un milagro educativo (Keegan, 2002).<\/p>\n

Desarrollo:
\nMlearning se define como<\/p>\n

El modelo que habilita al estudiante a aprender en cualquier momento y en cualquier lugar sin la dependencia de cables o conexiones f\u00edsicas (Georgiev, Georgieva & Smrikarov, 2004).<\/em><\/p>\n

Generalmente el Mlearning es directamente relacionado con un PDA4: Tablet, Smartphone, Notebook, Laptop, Smartwatch, etc. La principal caracter\u00edstica del dispositivo usado es que sea portable.
\nLas caracter\u00edsticas principales de un modelo de aprendizaje Mlearning son (Quesada, 2009):<\/p>\n

1. Conectividad, que se refiere a que tanto los contenidos como la interacci\u00f3n entre alumno \/ profesor \/ comunidad de estudiantes \/ apoyo acad\u00e9mico est\u00e9n disponibles en todo momento, siendo s\u00f3lo limitados por la calidad de la conectividad inal\u00e1mbrica
\n2. Sensibilidad al contexto, que se refiere a un alto grado de adaptabilidad a los contenidos, retroalimentaci\u00f3n recibida y en algunos casos, los ejercicios a realizar, en base al contexto espec\u00edfico de cada estudiante (ubicaci\u00f3n, horario, avance, situaci\u00f3n, etc.)<\/p>\n

3. Interactividad social, que se refiere a que el estudiante tenga acceso a foros, chats y mensajer\u00eda electr\u00f3nica no s\u00f3lo con el profesor, sino tambi\u00e9n con otros alumnos que se encuentren estudiando contenidos similares a los que \u00e9l estudia.
\n4. Individualidad, que se refiere a que a pesar de que los contenidos o el programa en s\u00ed est\u00e9 dirigido a una gran cantidad de alumnos, el contenido (tanto escrito como multimedia), la atenci\u00f3n recibida, etc., sea personalizada para cada estudiante en base a sus preferencias (por ejemplo, idioma de preferencia, ajustes de visualizaci\u00f3n de la plataforma, etc.)
\n5. Portabilidad, que se refiere a que el curso (contenidos, ejercicios, evaluaciones, interacciones, etc.) est\u00e9 disponible en cualquier momento y cualquier lugar (inclusive con la opci\u00f3n de descargar el contenido para que est\u00e9 disponible en momentos en donde la conectividad inal\u00e1mbrica no sea de calidad)<\/p>\n

Gracias a las caracter\u00edsticas anteriormente descritas, el Mlearning permite que el aprendizaje llegue no s\u00f3lo a los entornos formales de ense\u00f1anza (escuela), sino tambi\u00e9n hasta los entornos informales de ense\u00f1anza (trabajo, convivencia, eventos sociales, etc.), los cuales son igual de beneficiosos para el individuo ya que le permiten estudiar de manera m\u00e1s relajada y natural, e inclusive muchas veces con ejemplos pr\u00e1cticos que est\u00e1n sucediendo en esos momentos en su vida. Tambi\u00e9n hay que considerar que los entornos informales constituyen el grueso de las situaciones en las cuales un individuo se educar\u00e1 a lo largo de su vida, con lo cual el Mlearning se vuelve valioso y crucial en la formaci\u00f3n cont\u00ednua del individuo que se encuentre activamente laborando en el mercado mexicano.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Figura 1 Aprendizaje formal e informal a lo largo de la vida. Fuente: LIFE Center and Center for Multicultural Education. (2007)<\/span><\/em><\/p>\n

Otro punto a considerar es que el Mlearning est\u00e1 cerca a verdaderamente cumplir la admonici\u00f3n del aprendizaje permanente: accesible en todo momento y en todo lugar para el usuario, inclusive con la posibilidad de adaptarse a su contexto y sus preferencias personales (por ejemplo, pensemos en el estudiante mexicano: al usar una aplicaci\u00f3n m\u00f3vil de aprendizaje de un idioma, \u00e9l puede estudiar vocabulario que sea relevante para la situaci\u00f3n espec\u00edfica de su vida mientras viaja a la escuela o hacia el hogar, como unas vacaciones, una entrevista, un intercambio etc., sin necesidad de esperar hasta que se llegue en el plan de estudios a esta actividad en espec\u00edfico).<\/p>\n

Debemos comprender tambi\u00e9n que las Mlearning se enfrentan a obst\u00e1culos en M\u00e9xico, los cuales pueden convertirse en verdaderas barreras del aprendizaje si es que no se tratan con la debida seriedad. Los m\u00e1s representativos son:<\/p>\n

En relaci\u00f3n a los PDA (Georgiev, Georgieva & Smrikarov, 2004):
\n1. Tama\u00f1o reducido de los PDA utilizados: limitaci\u00f3n para mostrar la informaci\u00f3n. Una posible soluci\u00f3n de este problema es el uso de tecnolog\u00edas de proyecci\u00f3n (ca\u00f1\u00f3n, o conectividad a una TV \/ monitor, al\u00e1mbrica o inal\u00e1mbrica), sin embargo, no todos los PDA son compatibles para este funci\u00f3n
\n2. Tama\u00f1o reducido de los teclados de los PDA. Uso de perif\u00e9ricos externos que posibiliten la entrada de informaci\u00f3n, inclusive el dictado por voz.
\n3. Memoria limitada de PDA de baja \/ media gama. Usar dispositivos de almacenamiento externos.
\n4. Capacidad de carga \/ horas de uso de los PDA. Usar POWER BANK, o configurar los dispositivos para ahorro de energ\u00eda.
\n5. Incompatibilidad de aplicaciones de PC en PDA. Buscar alternativas que realicen lo mismo pero que sean compatibles en todos los dispositivos (plataformas LMS como MOODLE\u00ae aseguran que con su uso, la gran mayor\u00eda de los PDA son compatibles).<\/p>\n

En relaci\u00f3n a la conectividad Quesada, A. (2009):<\/p>\n

6. Conectividad limitada \/ no disponible \/ intermitente. Incluir opciones de \u201cDescarga para uso fuera de l\u00ednea\u201d de los contenidos. Dise\u00f1ar los contenidos con formatos de bajo uso de datos<\/p>\n

En relaci\u00f3n al factor humano:
\n7. Disciplina de los estudiantes \/ profesores. Es muy sencillo que al usar una PDA los estudiantes \/ profesores se sientan tentados a usarlos para otros fines aparte de los educativos. Esto se resuelve con restricci\u00f3n de los sitios a visitar desde el host.
\n8. Capacitaci\u00f3n del uso de los programas \/ LMS de los PDA. Esto se resuelve con un buen curso de inducci\u00f3n antes del uso de los PDA en el Mlearning.
\n9. Precio \/ limitaciones en accesibilidad: Hoy en d\u00eda, aunque el uso de los Smartphone y la conectividad inal\u00e1mbrica est\u00e1 tan extendido, a\u00fan en M\u00e9xico podemos ver comunidades en las que no toda la poblaci\u00f3n tiene acceso a la tecnolog\u00eda – o que es \u201canalfabeta tecnol\u00f3gica\u201d. Esto se puede resolver con centros comunitarios equipados con internet inal\u00e1mbrico gratuito, junto con programas de capacitaci\u00f3n para la comunidad. Esto obviamente requerir\u00e1 del trabajo en conjunto de la triple h\u00e9lice (gobierno, industria, academia).<\/p>\n

Conclusi\u00f3n:
\nEl Mlearning ha abierto nuevas posibilidades al aprendizaje permanente. Ya no es una locura pensar en colaborar y aprender en tiempo real junto con personas en cualquier parte del globo, mientras uno toma un el transporte de regreso a casa, o desde la comodidad del hogar.
\nSon tiempos maravillosos, sorprendentes y desafiantes para los profesionales de la educaci\u00f3n. Inclusive, Mlearning est\u00e1 cediendo el paso a una tendencia a\u00fan m\u00e1s disruptiva y poderosa: el Ulearning, ubicuous learning o aprendizaje ubicuo – en todo momento, en todo lugar, en toda circunstancia \u2013 (conde, 2007). As\u00ed que, el reto de estos profesionales ser\u00e1 adaptarse a estos entornos cambiantes y,<\/p>\n

triunfantes, continuar realizando la labor que no podr\u00e1 nunca ser sustituida por ninguna tecnolog\u00eda o Inteligencia Artificial, a menos que un d\u00eda llegue a compararse a la complejidad humana: el dar trato personalizado, emp\u00e1tico y lleno de la experiencia que da la vida misma, a los estudiantes.<\/p>\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas
\nBanks, J.; Au, K.; Ball, A.; Bell, P.; Gordon, E.; Guti\u00e9rrez, K. Brice, S.; Lee, C.; Lee, Y.; Mahiri, J.; Suad Nasir, N.; Vald\u00e9s, G; Zhou, M. (2007) Learning in and out of school in diverse environments: Life-long, life-wide, life-deep. The LIFE Center (The Learning in Informal and Formal Environments Center), University of Washington, Stanford University, and SRI International. Recuperado de http:\/\/life-slc.org\/docs\/Banks_etal-LIFE-Diversity-Report.pdf<\/a><\/p>\n

Conde, M. (2007) mLearning, de camino hacia el uLearning. Tesis de M\u00e1ster. M\u00e1ster Universitario en Sistemas Inteligentes. Departamento de Inform\u00e1tica y Autom\u00e1tica. Universidad de Salamanca. Recuperado de https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Miguel_Conde-Gonzalez\/publication\/39698275_mLearning_de_camino_hacia_el_uLearning\/links\/0c960524288f287763000000.pdf<\/a><\/p>\n

Garc\u00eda, L. (1999). Historia de la educaci\u00f3n a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n a Distancia, 2(1), 8-27. doi:https:\/\/doi.org\/10.5944\/ried.2.1.2084<\/p>\n

Georgiev, T.; Georgieva, E. & Smrikarov, A. (2004) M-learning\u2014a new stage of e-learning. International Conference on Computer Systems and Technologies – CompSysTech\u20192004. Recuperado de https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/262367952<\/a><\/p>\n

Keegan, D. (2002) The future of learning: From eLearning to mLearning. Zentrales Institut f\u00fcr Fernstudienforschung. ERIC. FernUniversit\u00e4t Hagen. Hagen, Alemania. ISSN 1435-9340<\/p>\n

Quesada, A. (2009) Aprendizaje con tecnolog\u00edas m\u00f3viles: \u00bfpor qu\u00e9 es importante para la educaci\u00f3n? Instituto INNOVA. Recuperado de http:\/\/aulaenlinea.ceaamer.edu.mx\/file.php?file=\/290\/archivo\/ana.quesada.pdf<\/a><\/p>\n

L\u00f3pez Montiel, Hugo Ferm\u00edn. \u00a0Procesos y Herramientas en la Innovaci\u00f3n Educativa<\/u>.\u00a0M\u00e9xico: CEAAMER, 2019. 10 hojas<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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