{"id":894,"date":"2019-11-14T21:50:46","date_gmt":"2019-11-14T21:50:46","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=894"},"modified":"2025-11-19T16:50:12","modified_gmt":"2025-11-19T16:50:12","slug":"curriculum-oculto-implicito-o-nulo-alumno-marco-antonio-gonzalez-villa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/curriculum-oculto-implicito-o-nulo-alumno-marco-antonio-gonzalez-villa\/","title":{"rendered":"Gonz\u00e1lez Villa, Marco Antonio. Curr\u00edculum Oculto, Impl\u00edcito o Nulo."},"content":{"rendered":"

Curr\u00edculum oculto, impl\u00edcito o nulo<\/em><\/strong><\/h2>\n

PARA EMPEZAR<\/em><\/strong><\/p>\n

Cuando hablamos de educaci\u00f3n \u00bfqu\u00e9 elementos o aspectos se deben considerar como los m\u00e1s importantes? Es necesario empezar se\u00f1alando que la educaci\u00f3n como proceso y como concepto refieren a una pr\u00e1ctica amplia que no se ci\u00f1e exclusivamente al espacio escolar, dado que hay diferentes actores y contextos que pueden incidir en la conformaci\u00f3n y configuraci\u00f3n subjetiva de una persona en formaci\u00f3n, lo cual puede llegar a ser un proceso interminable.<\/p>\n

A partir de que la Escuela se configura socialmente como el espacio encargado de educar a la poblaci\u00f3n en general, qued\u00f3 claro que en el establecimiento e implementaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje era necesario elegir los elementos que resultaban imprescindibles para llevar a cabo esta labor. La mirada y la decisi\u00f3n empez\u00f3 a centrarse en tres elementos principales: los saberes, los alumnos y el curr\u00edculo.<\/p>\n

Independientemente de que estos tres elementos se encuentran y se inscriben dentro de un espacio institucional, es claro que tanto los saberes como los alumnos muestran una condici\u00f3n de exterioridad que no es propia de la escuela, debido a que no dependen, en sentido estricto, de la propia instituci\u00f3n: los saberes son determinados por un proyecto educativo a nivel nacional lo bien desde la autonom\u00eda que puede tener una instituci\u00f3n, sobre todo a nivel profesional; los alumnos por su parte, pese a atravesar por un proceso de inscripci\u00f3n y, en ocasiones, de selecci\u00f3n, llevan a la escuela a elegir entre aquellos que optan por ella como opci\u00f3n educativa y no\u00a0 necesariamente responde a una b\u00fasqueda para conformar grupos con caracter\u00edsticas ideales concebidas a priori.<\/p>\n

De esta manera, el curr\u00edculo vendr\u00eda a ser el \u00fanico elemento que depende directamente de la escuela, en la que puede, dentro de las pocas libertades de acci\u00f3n que le conceda el sistema, puede decidir y llevar a cabo acciones.<\/p>\n

Pero \u00bfqu\u00e9 es el curr\u00edculo? Para aquellos que se encuentran dentro del campo de la educaci\u00f3n en ocasiones se da por sentado o se obvia su definici\u00f3n, sin embargo, la revisi\u00f3n hist\u00f3rica y documental permite ver una serie de dificultades que dificultan asir y brindar una caracterizaci\u00f3n sem\u00e1ntica que sea com\u00fan o consensada para todos. En el presente trabajo, a partir de la recuperaci\u00f3n de diferentes elementos, se podr\u00e1 observar la dificultad que existe para ofrecer diferentes formas de definir este pol\u00e9mico y complejo concepto.<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00bfCURR\u00cdCULUM? \u00bfQU\u00c9 ES?<\/em><\/strong><\/p>\n

Amezquita (2010) refiere que en la etimolog\u00eda de la palabra Curr\u00edculo<\/em> encontramos que proviene del lat\u00edn curriculum<\/em>, de currere<\/em>, que significa carrera, y que la \u00fanica forma de abordarlo es cuando va acompa\u00f1ado de un adjetivo que permite conceptualizarlo, tales como oculto, formal, vivido, procesual entre otros.<\/p>\n

En un intento de clasificaci\u00f3n general, Albarr\u00e1n (2009) identifica tres grupos en los que pueden clasificarse definirlo, a saber:<\/p>\n

El Curr\u00edculum como contenido. En esta perspectiva el curr\u00edculum establece lo que hay que ense\u00f1ar, la relaci\u00f3n de contenidos y conocimientos, siendo entonces lo m\u00e1s importante la selecci\u00f3n precisamente de los conocimientos.<\/p>\n

El curr\u00edculum como planificaci\u00f3n. Aqu\u00ed se define el curr\u00edculum como programa o planificaci\u00f3n, es decir, se hace referencia a la consecuci\u00f3n de prop\u00f3sitos de forma estructurada y organizada; en \u00e9l se se\u00f1alan los contenidos, las finalidades, los objetivos, las orientaciones metodol\u00f3gicas y los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

El curr\u00edculum como realidad interactiva. En este enfoque, el curr\u00edculum es una realidad interactiva entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica, en donde se establece lo que se dice y piensa, as\u00ed como lo que se hace y se lleva a cabo.<\/p>\n

Como se puede observar, Curr\u00edculo es uno de los conceptos polis\u00e9micos en el \u00e1mbito educativo, dado que existen diferentes miradas y formas de abordarlo, dependiendo del marco referencial desde el cual se intente perfilarlo. A manera de consenso e integraci\u00f3n de las diferentes significaciones que existen, podemos establecer que el t\u00e9rmino curr\u00edculo hace referencia al proyecto educativo institucional que establece una sociedad en un momento hist\u00f3rico y espacio geogr\u00e1fico espec\u00edfico, indicando los objetivos a lograr en relaci\u00f3n a los saberes y elementos culturales a adquirir as\u00ed como las habilidades a desarrollar por parte de los alumnos, estableciendo al mismo tiempo lineamientos para la transmisi\u00f3n del conocimiento y sus formas de evaluaci\u00f3n, de tal forma que se garantice la formaci\u00f3n de las generaciones siguientes de acuerdo a los intereses y necesidades del sistema regidor vigente.<\/p>\n

Una vez definido, es necesario establecer los elementos que, estructuralmente, lo conforman (LOMCE, 2014).<\/p>\n

Presentaci\u00f3n-Introducci\u00f3n<\/strong>. Proporciona y muestra un contexto sociohist\u00f3rico, geogr\u00e1fico y demogr\u00e1fico del contexto en el que se justifica y fundamenta el proyecto educativo de una instancia pol\u00edtica local, estatal o federal. Se muestran an\u00e1lisis hist\u00f3ricos y se describen las caracter\u00edsticas de la poblaci\u00f3n hacia la que se dirige el proyecto, as\u00ed como tambi\u00e9n se retoman y recuperan las vertientes del proyecto de Naci\u00f3n vigente. De esta forma se consideran indicadores econ\u00f3micos como perspectivas internacionales de competitividad, as\u00ed como proyecciones de crecimiento laboral dentro del pa\u00eds. De esta manera, en un plano ideal y cuando existe una correcta planeaci\u00f3n a nivel Federal, debe existir una concordancia entre el campo educativo y el sector laboral dado que se prepara a los alumnos para insertarse en ese campo en una transici\u00f3n que debe resultar pr\u00e1cticamente autom\u00e1tica y sin complicaciones o dificultades; tal situaci\u00f3n queda incluida dentro de las l\u00edneas de este apartado.<\/p>\n

Objetivos<\/strong>. Es la parte esencial del curr\u00edculo dado que se establecen aqu\u00ed los resultados esperados a partir de la puesta en marcha del Proyecto educativo. Dispone de una fuente sociol\u00f3gica o socioantropol\u00f3gica en el que, partiendo de una noci\u00f3n filos\u00f3fica particular de ser humano, se responde impl\u00edcitamente a las preguntas \u00bfpara qu\u00e9 ense\u00f1ar? y \u00bfpara qu\u00e9 educar? Debe prevalecer una visi\u00f3n \u00e9tica, en el que se considera al educando como una persona con derechos al que se dar\u00e1n las herramientas necesarias para poder vivir una experiencia de igualdad en cuanto a las posibilidades y oportunidades de logro y \u00e9xito social, as\u00ed como tambi\u00e9n dispone de una base moral, en el que se busca formar personas socialmente correctas y con un respeto de s\u00ed, de los dem\u00e1s y de las instituciones que forman parte de su cultura.<\/p>\n

Generalmente quedan incluidos dentro del Plan de estudios en el que se describen y organizan las diferentes materias que conforman el total a cursar durante la formaci\u00f3n se\u00f1alando tambi\u00e9n la transversalidad de cada uno de los campos disciplinares con sus respectivas materias, as\u00ed como la formaci\u00f3n y avance gradual durante los avances en el nivel acad\u00e9mico.<\/p>\n

Contenidos<\/em><\/strong>. Aqu\u00ed se responde a la pregunta \u00bfqu\u00e9 ense\u00f1ar? Aqu\u00ed se patentiza la intencionalidad del sistema que regula las pautas educativas, dado que se establece el perfil que se quiere formar, construir y desarrollar en un educando, de tal forma que se responda a las necesidades pol\u00edticas y econ\u00f3micas del contexto de inserci\u00f3n inmediato. Parte de una base Epistemol\u00f3gica en el que cada contexto hist\u00f3rico, diferente y en cambio permanente, establece los saberes que pueden adquirirse, as\u00ed como las habilidades a desarrollarse, teniendo como sustento la noci\u00f3n de ciencia en donde quedan planteado el c\u00famulo de conocimientos legitimados En el escenario internacional global actual prevalece el enfoque de competencias cuyo eje rector contempla que el alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades para la aplicaci\u00f3n de dicho conocimiento, as\u00ed como la apropiaci\u00f3n de una serie de valores que posibiliten la convivencia arm\u00f3nica tanto en los recintos educativos como en sus escenarios cotidianos que le permitan mostrar una actitud prosocial.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/em><\/strong>. Se responde a la pregunta \u00bfc\u00f3mo ense\u00f1ar? Remite directamente a la parte did\u00e1ctica dentro del aula ya las diferentes estrategias que emplea el docente, responsable del proceso de ense\u00f1anza; este es uno de los dos actores principales dentro del acto educativo y debe poseer la categor\u00eda de experto en la elaboraci\u00f3n de escenarios y secuencias did\u00e1cticas. Considera la perspectiva psicol\u00f3gica en torno a c\u00f3mo se logra el aprendizaje y de esta manera se implementan una serie de estrategias y din\u00e1micas acordes al enfoque seleccionado. La adquisici\u00f3n de los elementos b\u00e1sicos de la cultura retoma, com\u00fanmente, el modelo pedag\u00f3gico a la vanguardia que se vuelve en estandarte de progreso y desarrollo, as\u00ed tenemos constancia hist\u00f3rica del empleo de diferentes tipos de enfoques, de los que podemos referir por citar a algunos al modelo tradicional, la perspectiva conductual, la Teor\u00eda Cr\u00edtica, el Cognoscitivismo, el Constructivismo, entre otros. En este sentido, es necesario tener presente que la Filosof\u00eda que subyace a cada uno de los enfoques educativos no siempre permite hacer combinaciones o entrecruzamientos entre teor\u00edas, independientemente de que se abandere una postura ecl\u00e9ctica la cual solamente es posible con pleno conocimiento de todos y cada uno de los postulados de los enfoques. En la actualidad el campo educativo se caracteriza por favorecer el trabajo colaborativo y la inclusi\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n

Adem\u00e1s de la elecci\u00f3n del enfoque, las estrategias de ense\u00f1anza a implementar deben considerar las caracter\u00edsticas particulares de la instituci\u00f3n educativa, c\u00f3mo la ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica y el tipo de poblaci\u00f3n que se atiende, as\u00ed como tambi\u00e9n deben de tomarse en cuanta los recursos did\u00e1cticos con los que se cuenta, es decir, tanto la infraestructura material como la tecnolog\u00eda de que se dispone y se puede emplear para la din\u00e1mica de las clases, incluidos el n\u00famero de dispositivos y aparatos. La distribuci\u00f3n espacial del aula es tambi\u00e9n un factor a considerar. De esta forma, considerando de fondo los objetivos planteados por la direcci\u00f3n educativa correspondiente, es a\u00fan necesario, conveniente y pertinente que cada instituci\u00f3n pueda realizar las adecuaciones necesarias que se apeguen m\u00e1s a las propias circunstancias de la instituci\u00f3n.<\/p>\n

Competencias clave.<\/em><\/strong> Delimita capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense\u00f1anza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaci\u00f3n adecuada de actividades y la resoluci\u00f3n eficaz de problemas complejos.<\/p>\n

Est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables<\/em><\/strong>: Refiere a especificaciones de los criterios de evaluaci\u00f3n que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado y su dise\u00f1o debe contribuir y facilitar el dise\u00f1o de pruebas estandarizadas y comparables.<\/strong><\/p>\n

\u00a0Evaluaci\u00f3n<\/em><\/strong>. Establece indicadores de logro y adquisici\u00f3n de conocimientos y habilidades. Debe ser totalmente congruente con el modelo te\u00f3rico que sustenta la did\u00e1ctica establecida para que resulte pertinente esta labor. Cada uno de los instrumentos empelados debe tener confiabilidad y validez para garantizar la objetividad de la evaluaci\u00f3n realizada, ponderando en sus criterios efectivamente la corroboraci\u00f3n de la adquisici\u00f3n y logro o no de los objetivos planteados. El docente responsable es el indicado para establecer y dise\u00f1ar los instrumentos de medici\u00f3n del aprendizaje; en la actualidad el formato de r\u00fabricas, coherente con el enfoque de Competencias es la herramienta m\u00e1s empleada.<\/p>\n

CURR\u00cdCULUM Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO<\/em><\/strong><\/p>\n

Para Coll (2013) el curr\u00edculo escolar debe responder a las condiciones ambientales con relaci\u00f3n al contexto inmediato. Es una realidad que las personas tienen la capacidad y posibilidad de aprender a lo largo de la vida -tal como reza el lema educativo cubano \u201cdesde la cuna hasta la tumba\u201d-<\/em>, y en todo ese continuo de vida los individuos presentan una necesidad, demanda y tendencia creciente de \u201cinformalizaci\u00f3n, en palabras de Coll, lo cual va m\u00e1s all\u00e1 de las aulas escolares y la formaci\u00f3n inicial, por lo que podemos se\u00f1alar que, tal como ha sido siempre, la educaci\u00f3n se imparte no s\u00f3lo a trav\u00e9s de instituciones socialmente construidas ex profeso<\/em> para ello, sino que se absorbe, se asimila o se adquiere de diferentes formas y mediada por personas o medios distintos.<\/p>\n

Es aqu\u00ed que, en los tiempos actuales y en sociedades que disponen de la infraestructura, la tecnolog\u00eda se constituye como v\u00eda de acceso al conocimiento en la sociedad de la informaci\u00f3n, por lo que diferentes aprendizajes y competencias son desarrolladas de esta manera, sobre todo cuando hay un nivel de significaci\u00f3n alto por su empleo. De igual manera, las condiciones laborales y la globalizaci\u00f3n actual demandan el uso y manejo eficiente de las tecnolog\u00edas, que llegan a tener una consideraci\u00f3n y valoraci\u00f3n mayor que el conocimiento a nivel organizacional.<\/p>\n

Est\u00e1 situaci\u00f3n deriv\u00f3 en que tanto las tecnolog\u00edas como los saberes, aprendizajes y competencias desarrolladas por este medio fueran consideradas y apropiadas por las instituciones educativas, promoviendo as\u00ed un cambio en el curr\u00edculo, que permitiera utilizar los recursos y herramientas disponibles en la red para aprender, introduci\u00e9ndose en los contextos del ecosistema de aprendizaje del alumnado.<\/p>\n

Sin embargo, es preciso tener claro que la v\u00eda de acceso al conocimiento en la sociedad de la informaci\u00f3n es de forma personalizada, por lo que esta personalizaci\u00f3n del aprendizaje remite a la diversidad, es decir, a la singularidad de las trayectorias personales de aprendizaje (Coll, 2013).<\/p>\n

\u00bfTIPOS DE CURR\u00cdCULO? VIVIDO, NULO Y OCULTO<\/em><\/strong><\/p>\n

El curr\u00edculo real o vivido consiste en la implementaci\u00f3n del curr\u00edculo formal escolar con las modificaciones que requiere en la contrastaci\u00f3n y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Esto hace necesario realizar un an\u00e1lisis de las condiciones escolares para mediatizar los fines del curr\u00edculo escolar Murillo ( s\/f)<\/p>\n

El curr\u00edculum oculto, por su parte, contempla las diferentes relaciones que se integran en el \u00e1mbito escolar, en las que se consideran los h\u00e1bitos de orden, puntualidad, correcci\u00f3n, respeto, competici\u00f3n-colaboraci\u00f3n, docilidad y conformidad, por referir algunos, los cuales son inculcados de formas consciente o inconsciente por la escuela y reflejan el tipo de egresado que se desea formar (Casas, 2012). Est\u00e1 constituido, como se observa, por valores, actitudes y mensajes ocultos dados en la instituci\u00f3n escolar a manera de valores y normas t\u00e1citas, hechos que ocurren sistem\u00e1ticamente dentro de la instituci\u00f3n, pero que no son explicitadas en documento alguno (Magendzo, 1993)<\/p>\n

Finalmente tenemos el curr\u00edculo nulo, que considera lo que la escuela no ense\u00f1a y que para Eisner (1979; en Silva, 2009) puede llegar a ser m\u00e1s importante que lo brindado por la escuela, en donde se tienen dos dimensiones importantes a considerar: los procesos intelectuales que la escuela deja de lado y los contenidos o asignaturas ausentes en el curr\u00edculum expl\u00edcito. Con relaci\u00f3n al primer punto, es claro que existe de parte de la escuela una concepci\u00f3n restringida del intelecto. En torno al segundo aspecto, es evidente que los contenidos o asignaturas omitidas no son producto del azar, o el desconocimiento, sino el producto de una decisi\u00f3n tomada consciente y responsablemente por los involucrados y\/o responsables, basadas en principios filos\u00f3ficos, pol\u00edticos, ideol\u00f3gicos, econ\u00f3micos y religiosos. (Silva, 2009)<\/p>\n

CONCLUSI\u00d3N.<\/em><\/strong><\/p>\n

La breve revisi\u00f3n realizada pone de relieve una serie de tensiones que giran en torno a la noci\u00f3n de curr\u00edculo, a partir de que existen diferentes factores que inciden tanto en su elaboraci\u00f3n como en su implementaci\u00f3n.<\/p>\n

Es posible plantear que brinda y dota de estructura a la pr\u00e1ctica docente al delinear los elementos m\u00ednimos b\u00e1sicos que se requieren para poder llevar a cabo el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en las aulas, considerando tanto elementos previos a la clase o ciclo escolar, as\u00ed como los resultados esperados al final.<\/p>\n

L\u00f3gicamente que la forma de concebirlo y aplicarlo responder\u00e1 siempre a una postura no s\u00f3lo educativa, sino incluye tambi\u00e9n factores pol\u00edticos, econ\u00f3micos y sociales, por lo que no es un proceso puro o neutro, ya que pueden existir intereses de por medio que influyen y repercuten en alg\u00fan momento del proceso educativo.<\/p>\n

La situaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s compleja cuando dentro de las mismas perspectivas pedag\u00f3gicas existen diferencias en las formas de posicionarse ante los saberes y ante los alumnos, lo cual refleja una postura filos\u00f3fica y epistemol\u00f3gica que es inherente a cada pr\u00e1ctica y a cada actor educativo.<\/p>\n

Menci\u00f3n aparte merecen dos situaciones a considerar que, en el tiempo presente, est\u00e1n manifiestas y pueden convertirse en una limitante: la vor\u00e1gine que ha tra\u00eddo consigo el uso de la tecnolog\u00eda, as\u00ed como el impacto, cada vez mayor, del curr\u00edculo nulo y oculto. En los \u00faltimos a\u00f1os se ha generado un desprestigio por los espacios educativos y por los profesores, lo cual ha propiciado que otros elementos que se vinculan con la educaci\u00f3n, como los previamente referidos, han adquirido mayor importancia y trascendencia para los estudiantes, principalmente en niveles inferiores al superior.<\/p>\n

No obstante, siendo el elemento del cual es responsable la instituci\u00f3n educativa, es preciso trabajar en la b\u00fasqueda de su mejor implementaci\u00f3n, de forma que garantice los resultados, tanto a nivel organizacional, como en el proceso formativo de cada alumno. Mientras se sigue trabajando en ello, seguir\u00e1n, sin duda, creciendo las perspectivas en torno a la forma de definirlo y se\u00f1alar sus formas de implementarlo.<\/p>\n

 <\/p>\n

MATERIAL CONSULTADO<\/strong><\/p>\n

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Albarr\u00e1n G\u00f3mez, J. M. (2009). \u00abAn\u00e1lisis del t\u00e9rmino curr\u00edculum\u00bb. Revista digital, Reflexiones
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Coll, C. (2013). \u00abEl curr\u00edculo escolar en el marco de la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje\u00bb. Aula de innovaci\u00f3n educativa , 31-36. Consultado el d\u00eda 17 de septiembre de 2013 en: http:\/\/www.psyed.edu.es\/prodGrintie\/articulos\/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf<\/a><\/span><\/p>\n

Casas S\u00e1enz, V. M. (7 de Marzo de 2012). \u00abConstructos Educativos\u00bb. Consultado el d\u00eda 17 de septiembre de 2013 en: http:\/\/constructoseducativosvmcs.blogspot.mx\/2012\/03\/curriculum-planes-y-programas-de.html<\/a><\/span><\/p>\n

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\n+Curriculum+y+DDHH.pdf<\/p>\n

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Gonz\u00e1lez Villa, Marco Antonio. Curr\u00edculum oculto, impl\u00edcito o nulo<\/u><\/strong>.\u00a0\u00a0<\/u>M\u00e9xico: CEAAMER, 2019. 10 hojas<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Curr\u00edculum oculto, impl\u00edcito o nulo PARA EMPEZAR Cuando hablamos de educaci\u00f3n \u00bfqu\u00e9 elementos o aspectos se deben considerar como los m\u00e1s importantes? Es necesario empezar se\u00f1alando que la educaci\u00f3n como proceso y como concepto refieren a una pr\u00e1ctica amplia que no se ci\u00f1e exclusivamente al espacio escolar, dado que hay diferentes actores y contextos que […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":897,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[11,12,10,8,9,4,13],"class_list":["post-894","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos","tag-curriculum-implicito","tag-curriculum-nulo","tag-curriculum-oculto","tag-doctorado","tag-educacion","tag-licenciatura-en-pedagogia","tag-licenciaturas-en-linea"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/894","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=894"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/894\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2013,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/894\/revisions\/2013"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/897"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=894"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=894"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=894"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}