{"id":956,"date":"2020-01-15T22:26:34","date_gmt":"2020-01-15T22:26:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/?p=956"},"modified":"2025-11-19T16:50:12","modified_gmt":"2025-11-19T16:50:12","slug":"analisis-de-caso-con-enfoque-constructivista","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/analisis-de-caso-con-enfoque-constructivista\/","title":{"rendered":"Morales Ram\u00edrez, Claudia. An\u00e1lisis de Caso con Enfoque Constructivista"},"content":{"rendered":"\r\n

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS
DOCTORADO EN: EDUCACI\u00d3N
ASIGNATURA: EPISTEMOLOG\u00cdA APLICADA A LA EDUCACI\u00d3N
CUATRIMESTRE: 2010-1
TAREA 5: \u201cAn\u00e1lisis de Caso con Enfoque Constructivista\u201d<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

NOMBRE DEL ALUMNO: CLAUDIA MORALES RAM\u00cdREZ.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

MATR\u00cdCULA: M18030409147<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

ASESOR: DRA. MARGARITA MORENO MURILLO<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

CASO \u00c1ULICO<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En el Colegio de Ciencias y Humanidades, plantel Naucalpan, los alumnos de la asignatura de Psicolog\u00eda I deben realizar una pr\u00e1ctica de laboratorio en el que, a partir de la conservaci\u00f3n de un cerebro de res durante un mes (a una proporci\u00f3n 95\/5: 950 mililitros de agua y 50 mililitros de formol), los estudiantes deben apreciar las estructuras principales de un cerebro mam\u00edfero. Dicha pr\u00e1ctica, fortalece los aprendizajes referidos a la tem\u00e1tica de la dimensi\u00f3n biol\u00f3gica del comportamiento, que se ubica en la unidad I del programa de la asignatura. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Los alumnos se presentan a la clase con el cerebro conservado y los materiales necesarios para la pr\u00e1ctica: bata, guantes, cubre boca, recipientes para colocar el \u00f3rgano y bistur\u00ed para realizar los cortes. De manera previa, el profesor realiza una exposici\u00f3n de los datos m\u00e1s relevantes sobre el enc\u00e9falo mam\u00edfero y sus principales estructuras, para ello, se auxilia de una presentaci\u00f3n PowerPoint, en el que muestra las estructuras b\u00e1sicas a identificar: meninges, hemisferios, cuerpo calloso, ventr\u00edculos, materia blanca y gris, t\u00e1lamo, hip\u00f3fisis, tubo neural, protuberancia, y cerebelo. Las estructuras se aprecian despu\u00e9s de realizar diversos cortes: sagital, coronal, horizontal y medial. Los alumnos deben trabajar colaborativamente, en equipos de cuatro integrantes, deben comunicarse, ponerse de acuerdo en qui\u00e9n ser\u00e1 el responsable de los cortes, de tomar fotos y de identificar las estructuras solicitadas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

El docente, en todo tiempo, lleva la pr\u00e1ctica paso por paso, se\u00f1alando las acciones a realizar: qu\u00e9 corte se llevar\u00e1 a cabo para apreciar qu\u00e9 estructura; asimismo, da tiempo para la toma de evidencias, explica la funci\u00f3n de cada estructura y da paso a los cortes subsecuentes. Al final, los alumnos vuelven a guardar su cerebro, ahora ya con cortes espec\u00edficos, el profesor da las conclusiones del tema, y solicita el informe de la pr\u00e1ctica a partir del formato de \u201cV heur\u00edstica de Gowin\u201d.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Considerando los se\u00f1alamientos de Serrano & Pons (2011), en el \u00e1mbito educativo se pueden ofrecer explicaciones desde los enfoques cognoscitivistas, particularmente desde una orientaci\u00f3n socio-cultural de la que Vygotsky es uno de sus principales representantes. Dicho autor hizo importantes aportaciones a la comprensi\u00f3n del psiquismo humano, particularmente del desarrollo bajo la noci\u00f3n de actividad, implicando, con ello, la existencia de una integraci\u00f3n de lo social, en todas las acciones y experiencias del individuo, desde edades tempranas y durante toda la vida. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Teniendo como marco la teor\u00eda vygotskyana, la situaci\u00f3n de aprendizaje se\u00f1alada en el caso nos aporta varias l\u00edneas de an\u00e1lisis:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \r\n
  1. El conocimiento es un proceso de construcci\u00f3n<\/strong>. Los alumnos que est\u00e1n afrontando la pr\u00e1ctica del cerebro no cuentan con una \u00fanica v\u00eda para adquirir la informaci\u00f3n o el conocimiento. Cada individuo, con su bagaje individual, podr\u00e1 apropiarse, de m\u00faltiples maneras de los datos ofrecidos con la actividad, de tal forma que cada uno de los alumnos reconstruir\u00e1n significados que pueden ir de la simple an\u00e9cdota, a una comprensi\u00f3n funcional de las estructuras cerebrales.<\/li>\r\n
  2. El factor social es un aspecto fundamental en el aprendizaje<\/strong>. Las funciones psicol\u00f3gicas (pensamiento y lenguaje) tienen un origen social (Vygotsky, 1990), por tanto, los referentes abordados vendr\u00e1n influidos por la cultura, en la cual, se concretan significados sobre la importancia que se le confiere al enc\u00e9falo, as\u00ed como los usos y costumbres vinculados al aprendizaje del sistema nervioso, en el que los alumnos tendr\u00e1n que enfrentarse con referentes no s\u00f3lo de la comunidad cient\u00edfica y acad\u00e9mica propios de sus centros educativos, sino tambi\u00e9n por el encuadre que la experiencia de su entorno y de su medio le confieran a la informaci\u00f3n (para algunos la informaci\u00f3n pueda ser totalmente in\u00fatil, para otras personas, esto ser\u00e1 tan relevante que buscar\u00e1n material impreso, audiovisual o buscar\u00e1n exposiciones v\u00edvidas. En el caso de los alumnos de CCH es claro que hay una visi\u00f3n diversa, debido a que la poblaci\u00f3n de estudiantes no proviene de un \u00fanico c\u00edrculo o nivel social, por tanto, el c\u00f3mo los alumnos aprendan depender\u00e1n de los aspectos de su entorno que lo hayan acercado o no a la informaci\u00f3n de manera previa o en su car\u00e1cter actual.<\/li>\r\n
  3. El aprendizaje es situado<\/strong>. No se puede descontextualizar la experiencia de aprendizaje de los referentes hist\u00f3ricos del individuo (por ejemplo, alg\u00fan tipo de motivaci\u00f3n familiar debido a un caso de da\u00f1o cerebral en la familia) ni con los indicadores que proporciona el medio (toda la exposici\u00f3n que hay en redes sociales o en la web 2.0, por mencionar s\u00f3lo algunos), los recursos escolares (si se tiene la oportunidad, como en el CCH, de realizar pr\u00e1cticas que acerquen a los estudiantes al estudio de estructuras cerebrales de mam\u00edferos, no s\u00f3lo validando la informaci\u00f3n de libros o de otras fuentes. Evidentemente los alumnos tienen la ventaja de acceder al conocimiento de una manera v\u00edvida, ya que estos son recursos fortalecidos desde el mismo modelo educativo de la instituci\u00f3n (el aprender a aprender).<\/li>\r\n
  4. La ley de doble formaci\u00f3n<\/strong>. De acuerdo con este supuesto, el alumno tiene dos planos de apropiaci\u00f3n de la informaci\u00f3n: uno interpsicol\u00f3gico y otro intrapsicol\u00f3gico (Vygotsky, s\/f). Desde la teor\u00eda vygotskyana todo conocimiento se aprecia primero desde el contexto, en las estructuras interrelacionales, por medio del intercambio con los otros, y a trav\u00e9s de la cultura; los alumnos entonces no est\u00e1n ajenos a los referentes que lo rodean, sino que se los apropia, d\u00e1ndoles un significado muy particular, es decir, a un nivel intrapsicol\u00f3gico. De acuerdo con lo anterior, los alumnos no van a partir de \u201ccero\u201d tendr\u00e1n que partir de un conocimiento base, de todo lo que la sociedad y la cultura han generado en torno al tema del sistema nervioso, y m\u00e1s espec\u00edficamente, sobre la estructura del enc\u00e9falo, de all\u00ed, cada uno realizar\u00e1 los procesos cognitivos necesarios para que esa informaci\u00f3n ahora forme parte de los recursos cognitivos de cada alumno.<\/li>\r\n
  5. La acci\u00f3n mediada<\/strong>. Las funciones psicol\u00f3gicas son sociales en tanto hay una mediaci\u00f3n semi\u00f3tica, un c\u00f3digo de signos en el que el lenguaje es el principal elemento. La transmisi\u00f3n de los conocimientos se ha dado, al paso del tiempo, a trav\u00e9s del lenguaje oral o escrito, y de esta manera, se ha podido generar conocimiento, enriquecer los esfuerzos previos y preparar el terreno para otros posteriores. En el caso \u00e1ulico que nos ocupa es claro que los estudiantes han logrado tener acceso a la informaci\u00f3n que se ha generado antes, porque \u00e9sta se ha compartido, y adem\u00e1s, podr\u00e1n establecer comunicaci\u00f3n entre s\u00ed, socializar el conocimiento generado en la pr\u00e1ctica y generar nuevos contenidos (como la realizaci\u00f3n del informe se\u00f1alado por el profesor).<\/li>\r\n
  6. Las zonas de desarrollo<\/strong>. Vygotsky identific\u00f3 tres zonas de desarrollo, las cuales, en el tema del aprendizaje, permiten comprender los niveles de apropiaci\u00f3n que cada estudiante puede realizar de un contenido en particular. La zona de desarrollo real<\/em> representa el nivel de aprendizaje consolidado (Vygotsky, 1979), que muestra lo que el alumno domina por s\u00ed mismo, as\u00ed en el caso de la pr\u00e1ctica que estamos analizando en este escrito, esta zona estar\u00eda representada por todo lo que al alumno sabe y comprende sobre el tema de las estructuras cerebrales. La zona de desarrollo pr\u00f3ximo<\/em> es aquella en la que el estudiante requiere apoyo de alguien m\u00e1s (en el caso que nos ocupa, de alg\u00fan compa\u00f1ero con m\u00e1s conocimiento o del profesor que dirige la pr\u00e1ctica). El profesor (o los compa\u00f1eros m\u00e1s avanzados) se convierten en mediadores del aprendizaje, a fin de que los alumnos con menos informaci\u00f3n puedan generar nuevos conocimientos. En este sentido, juegan un papel muy importante los andamiajes que se tiendan para esta mediaci\u00f3n requerida en esta zona, y \u00e9stos bien pueden ser acciones, concretas, materiales o alg\u00fan otro dispositivo. En el caso de la pr\u00e1ctica, la explicaci\u00f3n del maestro, los recursos audiovisuales, y el mismo cerebro de res, pueden cumplir esta funci\u00f3n. \u00a0La \u00faltima, es la llamada zona de desarrollo potencial, en la cual, el alumno no puede acceder a los aprendizajes, ni siquiera con la ayuda de otro (incluso experto), ya que se encuentra muy lejos de su zona de aprendizaje consolidado. En el caso de los estudiantes que est\u00e1n realizando la pr\u00e1ctica, podr\u00edamos se\u00f1alar que no por el hecho de que los alumnos exploren las estructuras b\u00e1sicas de un cerebro mam\u00edfero, esto los capacita para realizar una intervenci\u00f3n en la masa encef\u00e1lica, por ejemplo.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

    El enfoque constructivista, en su orientaci\u00f3n socio-cultural vygotskyana, constituye un paradigma epistemol\u00f3gico \u00fatil para el an\u00e1lisis de diversas situaciones de ense\u00f1anza-aprendizaje que se despliegan en los espacios \u00e1ulicos, ya que proporciona una serie de indicadores que favorecen la comprensi\u00f3n del dispositivo contextual, institucional y los roles de los docentes y alumnos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    REFERENCIAS
    Serrano, J. & Pons, R. (2011). El constructivismo hoy:
    enfoques constructivistas en educaci\u00f3n.
    Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n Educativa, 13(1). De sitio web: http:\/\/aula.ceaamer.edu.mx\/pluginfile.php\/16871\/mod_page\/content\/15\/Serrano_constructivismo.pdf
    Vygotsky, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicol\u00f3gicos superiores. Buenos Aires: Grijalbo.
    Vygotsky, L. (s\/f) Historia del desarrollo de las funciones ps\u00edquicas superiores, Retomado de http:\/\/www.papelesdesociedad.info\/IMG\/pdf\/vygotsky-obras-escogidas-tomo-3.pdf<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Morales Ram\u00edrez, Claudia. An\u00e1lisis de Caso con Enfoque Constructivista<\/u>. <\/em>M\u00e9xico: CEAAMER, 2010. p. var\u00eda<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    El conocimiento es un proceso de construcci\u00f3n. Los alumnos que est\u00e1n afrontando la pr\u00e1ctica del cerebro no cuentan con una \u00fanica v\u00eda para adquirir la informaci\u00f3n o el conocimiento.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":965,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"wp-custom-template-contacto","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-956","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-trabajos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/956","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=956"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/956\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2008,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/956\/revisions\/2008"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/965"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=956"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=956"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceaamer.edu.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=956"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}