CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS DE LAS AMERICAS
MAESTRÍA EN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CUATRIMESTRE: 1
CASO PRÁCTICO
TÍTULO: “EL USO DE DISPOSITIVOS CELULARES EN ADOLESCENTES Y AFECTACIONES EN SU DESEMPEÑO ACÁDEMICO”
NOMBRE DEL ALUMNO: JESSICA AVILA OROPEZA
MATRÍCULA: M25030703098
ASESOR: MTRA. RUTH GONZÁLEZ HERNÁNDEZ
FECHA: 11 de Agosto de 2025
“EL USO DE DISPOSITIVOS CELULARES EN ADOLESCENTES Y AFECTACIONES EN SU DESEMPEÑO ACÁDEMICO”
INDICE
Portada……………………………………………………………………….….……… 1
Resumen……………………………………………………….……………….……… 3
Introducción……………………………………………………………….……………4
Objetivos………………………………………………………………………………..5
Justificación del estudio…………………………………………………………………6
Método………………………………………………………………………………….7
6.1 Diseño…………………………………………………………………………….7
6.2 Participantes……………………………………………………………………….7
6.3 Instrumentos………………………………………………………………….….. 7
6.4 Procedimiento………………………………………………………………..…..11
6.5 Análisis de datos…………………………………………………………….… . 12
6.6 Consideraciones éticas………………………………………………………..… 12
Bibliografía……………………………………………………………………….….. 13
RESUMEN
Este informe presenta una revisión teórica y un diseño metodológico para investigar cómo el uso de dispositivos celulares por parte de adolescentes puede afectar su desempeño académico. Según Amez y Baert (2020), ‘la evidencia empírica muestra una relación negativa, aunque de magnitud pequeña, entre el uso problemático de smartphones y el rendimiento académico’ (p. 3). Por otro lado, Kuznekoff y Titsworth (2013) demostraron que ‘los estudiantes que usaban su teléfono durante una clase recordaron menos información y obtuvieron calificaciones significativamente más bajas en pruebas posteriores’ (p. 240).
Asimismo, Twenge et al. (2018) señalaron que ‘un mayor tiempo de pantalla se asocia con un menor bienestar psicológico, lo cual puede mediar el rendimiento académico’ (p. 273). Se proponen objetivos generales y específicos, se justifica la relevancia del estudio para docentes y autoridades educativas, y se detalla una propuesta de método (diseño, participantes, instrumentos —incluyendo el cuestionario aplicado—, procedimiento y análisis). Finalmente se incluye la bibliografía con las fuentes utilizadas para elaborar el marco teórico y los supuestos del presente estudio.
INTRODUCCIÓN
En la última década los teléfonos móviles, y en particular los smartphones, se han integrado de forma masiva en la vida cotidiana de niños y adolescentes. Estas herramientas ofrecen múltiples posibilidades educativas (acceso rápido a información, plataformas educativas, comunicación con docentes), pero también implican riesgos para la atención, el sueño y la gestión del tiempo. La literatura muestra resultados mixtos: mientras que algunos usos del celular pueden apoyar el aprendizaje, el uso frecuente, distractor o problemático se asocia con peores resultados académicos y con indicadores asociados (p. ej., menor atención, peor calidad del sueño y mayor distracción).
Las explicaciones teóricas que sustentan la relación negativa entre uso de celulares y rendimiento académico consideran, principalmente:
(a) El efecto desplazamiento de tiempo (time displacement), según el cual el tiempo dedicado a actividades no académicas en el celular reduce el tiempo de estudio
(b) La multitarea y el coste de cambio de tarea (task switching), que aumentan la carga cognitiva y reducen la eficiencia del aprendizaje.
(c) Las alteraciones del sueño producidas por uso nocturno que, a su vez, perjudican la atención y el rendimiento escolar.
Varios trabajos empíricos y revisiones sistemáticas han sintetizado estas relaciones. Por ejemplo, revisiones y meta-análisis recientes documentan una asociación negativa, pequeña pero consistente, especialmente marcada en escolares de menor edad. Otros estudios experimentales muestran efectos directos de la presencia o uso del celular sobre la comprensión y recuerdo del
contenido impartido en clase
OBJETIVOS
Objetivo general:
Describir y cuantificar la relación entre el uso de dispositivos celulares en adolescentes y su desempeño académico, así como explorar posibles mecanismos (multitarea, calidad del sueño y desplazamiento temporal).
Objetivos específicos:
1. Determinar la asociación entre la frecuencia de uso del celular (horas/día) y el promedio de calificaciones (GPA / promedio escolar).
2. Examinar la relación entre uso problemático de smartphone (PSU) y rendimiento académico.
3. Analizar si la multitarea con el celular durante actividades académicas se asocia con menor rendimiento en pruebas de comprensión.
4. Explorar el papel mediador de la calidad del sueño entre el uso nocturno del celular y el rendimiento académico.
5. Generar recomendaciones prácticas para docentes y familias basadas en evidencia empírica.
JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
Comprender la relación entre el uso de celulares y el rendimiento académico es indispensable para diseñar políticas escolares, programas de prevención y prácticas docentes que fomenten un uso responsable de la tecnología. Dado el acceso casi universal a smartphones entre adolescentes, incluso pequeños efectos poblacionales pueden traducirse en
impactos educativos relevantes.
Además, la detección temprana de patrones de uso problemático (PSU) permitiría intervenir para reducir consecuencias asociadas (bajo rendimiento, problemas de sueño, síntomas ansiosos).
Desde la perspectiva institucional, este estudio aportaría evidencia localizable y reproducible que puede orientar decisiones sobre políticas de uso de dispositivos en el aula (prohibición, regulación, uso didáctico controlado).
MÉTODO
6.1 Diseño
Se propone un diseño cuantitativo, correlacional y transversal (con posibilidad de extensión a estudio longitudinal si se dispone de recursos). También se sugiere incorporar un componente experimental-quasi-experimental (p. ej., grupos con restricción del celular en clase) para explorar causación en medidas específicas de comprensión.
6.2 Participantes
Población: adolescentes matriculados en educación secundaria en México (12 a 15 años), incluyendo escuelas públicas en primer instancia. Muestra recomendada: mínimo 300 participantes para garantizar potencia estadística adecuada en análisis de correlación y regresión; idealmente 500+ para análisis de subgrupos. Selección: muestreo estratificado por nivel (secundaria inferior/superior), zona (urbana/rural) y sexo. Criterios de inclusión y exclusión se describirán claramente en el protocolo.
6.3 Instrumentos
1) Cuestionario sociodemográfico: edad, sexo, grado, promedio escolar (último trimestre), horario de sueño, uso académico del celular (sí/no), acceso a Internet en casa.
2) Registro de uso del smartphone: autoinforme de horas/día de uso total y por tipo de actividad (redes sociales, juegos, mensajería, estudio). Alternativamente, cuando sea posible, utilizar registros de uso objetivos (logs o apps de control) para validación.
3) Escala de uso problemático de smartphone: utilizar instrumentos validados como el Smartphone Addiction Scale (SAS) o variantes adaptadas y validadas para la población hispanohablante.
4) Indicadores de sueño: escala breve de calidad del sueño (p. ej., Pittsburgh Sleep Quality Index – versión reducida) o preguntas sobre hora de acostarse, duración y despertares nocturnos.
5) Prueba objetiva de comprensión o memoria: se recomienda incluir una pequeña prueba estandarizada relacionada con contenidos escolares o una versión controlada (video-lectura + test) para medir el efecto inmediato de la distracción.
6) Cuestionario de autorreporte sobre multitarea y uso durante clase (frecuencia con la que revisan notificaciones durante actividades académicas).
Como parte de los instrumentos utilizados, se diseñó y aplicó un cuestionario titulado ‘Cuestionario para la detección de necesidades y temas de interés en el entorno laboral de secundarias técnicas”. Este cuestionario fue elaborado para obtener información contextual sobre la investigación, las percepciones del personal educativo, y factores del entorno escolar que pueden influir en el rendimiento académico. El cuestionario incluyó las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es su rol en la institución?
☐ Docente
☐ Directivo
☐ Personal administrativo
☐ Otro (especifique): ________________________________________________________
2. ¿Cuántos años lleva trabajando en el nivel de secundaria?
☐ Menos de 1 año
☐ 1 a 5 años
☐ 6 a 10 años
☐ Más de 10 años
3. ¿Qué materias imparte (si aplica)? _______________________________________
4. Desde su experiencia, ¿cuáles considera que son los principales retos educativos dentro de su escuela actualmente?
________________________________________________________________________
5. De los siguientes temas, ¿cuáles considera prioritarios para investigar dentro de su entorno escolar? (Marque los que considere)
☐ Convivencia escolar
☐ Desempeño docente
☐ Rendimiento académico del alumnado
☐ Uso de tecnología educativa
☐ Inclusión y atención a la diversidad
☐ Estrategias de enseñanza-aprendizaje
☐ Participación de padres de familia
☐ Otro (especifique): ________________________
6. ¿Considera que existe un problema de comunicación entre docentes y directivos?
☐ Sí
☐ No
☐ A veces
Justifique su respuesta: _______________________________________________________
7. ¿Cómo calificaría el clima laboral en su centro de trabajo?
☐ Muy bueno
☐ Bueno
☐ Regular
☐ Malo
Explique brevemente su percepción:_____________________________________________
8. ¿Qué tan frecuentes son los conflictos entre alumnos en su escuela?
☐ Muy frecuentes
☐ Ocasionales
☐ Poco frecuentes
☐ No hay conflictos
9. ¿Se aplican programas o estrategias para mejorar el rendimiento académico de los alumnos?
☐ Sí
☐ No
Si su respuesta es sí, ¿cuáles? ___________________________
10. ¿Qué tipo de apoyo considera que necesitan más los docentes para mejorar su práctica educativa?
☐ Capacitación continua
☐ Recursos didácticos y tecnológicos
☐ Apoyo emocional/laboral
☐ Acompañamiento pedagógico
☐ Otro: ________________________
11. ¿Existen prácticas inclusivas adecuadas para estudiantes con necesidades educativas especiales?
☐ Sí
☐ No
☐ Parcialmente
Comente brevemente: _________________________________________________________
12. ¿Ha participado en algún proyecto de investigación o mejora dentro de su escuela?
☐ Sí
☐ No
Si su respuesta es sí, ¿en qué consistió? ___________________________________________
13. ¿Qué impacto considera que tiene el entorno familiar en el rendimiento escolar del alumnado?
___________________________________________________________________________
14. ¿Qué métodos de evaluación predominan en su escuela?
☐ Evaluaciones tradicionales (exámenes escritos)
☐ Evaluaciones formativas (rúbricas, proyectos, etc.)
☐ Ambas
☐ No se cuenta con un criterio definido
15. ¿Qué aspectos del trabajo docente considera que deberían investigarse más profundamente?
___________________________________________________________________________+
16. ¿Qué temas educativos le interesaría explorar o investigar personalmente?
___________________________________________________________________________
6.4 Procedimiento
1. Solicitud de permisos: autorización institucional (centro educativo) y consentimiento informado de los padres/tutores, además de asentimiento informado del adolescente.
2. Aplicación: se programará la administración en horario escolar; el cuestionario se puede aplicar en formato papel o digital (Google Forms/Qualtrics). Para la prueba de comprensión se propondrá una sesión controlada (video o lectura) seguida de una evaluación escrita.
3. Registro y protección de datos: anonimizar códigos, almacenar datos en repositorio seguro y limitar el acceso al equipo de investigación.
6.5 Análisis de datos
Se realizará análisis descriptivo (medias, desviaciones estándar, frecuencias).
Correlaciones bivariadas (Pearson o Spearman según distribución) entre variables de uso (horas/día, PSU, multitarea) y rendimiento académico (nota promedio).
Modelos de regresión lineal múltiple para evaluar predictores del rendimiento académico controlando por variables sociodemográficas.
Análisis de mediación/moderación (p. ej., efecto mediador de la calidad del sueño entre uso nocturno y rendimiento).
Cuando exista componente experimental, se emplearán pruebas t para comparar grupos y modelos mixtos si hay medidas repetidas.
6.6 Consideraciones éticas
• Solicitar consentimiento informado de padres/tutores y asentimiento del menor.
• Garantizar confidencialidad y anonimato; no recopilar datos personales identificables salvo el necesario con justificación clara.
• Permitir la retirada voluntaria en cualquier momento sin penalización.
• Aprobar el protocolo en un comité institucional antes del inicio.
BIBLIOGRAFÍA
Amez, S., & Baert, S. (2020). Smartphone use and academic performance: A literature review. International Journal of Educational Research, 103, 101618. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101618
Joshi, S. C., Woodward, J., & Woltering, S. (2022). Cell phone use distracts young adults from academic work with limited benefit to self-regulatory behavior. Current Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-022-03830-4
Junco, R. (2012). Too much face and not enough books: The relationship between multiple indices of Facebook use and academic performance. Computers in Human Behavior, 28, 187–198. https://doi.org/10.1016/j.chb.2011.08.026
Kuznekoff, J. H., & Titsworth, S. (2013). The Impact of Mobile Phone Usage on Student Learning. Communication Education, 62(3), 233–252. https://doi.org/10.1080/03634523.2013.767917
Lepp, A., Barkley, J. E., & Karpinski, A. C. (2015). The relationship between cell phone use and academic performance in a sample of U.S. college students. SAGE Open, 5(1). https://doi.org/10.1177/2158244015573169
Paterna, A., Alcaraz-Ibáñez, M., Aguilar-Parra, J. M., Salavera, C., Demetrovics, Z., & Griffiths, M. D. (2024). Problematic smartphone use and academic achievement: A systematic review and meta-analysis. Journal of Behavioral Addictions, 13(2), 313–326. https://doi.org/10.1556/2006.2024.00014